高校计算机基础课分级教学方案分析及改进

高校计算机基础课分级教学方案分析及改进
关媛;王锋;陈曙
【摘要】分级教学本着因材施教的原则已成为很多高校进行计算机教学改革的首选方法.根据实际案例,介绍计算机分级教学的实施方案及教学效果,针对现行方案中存在的问题提出改进意见,以进一步完善计算机分级教学改革.
【期刊名称】《计算机教育》
【年(卷),期】2014(000)022
【总页数】5页(P28-32)
【关键词】计算机基础课;改革;分级;效果;改进
【作者】关媛;王锋;陈曙
【作者单位】中国药科大学理学院,江苏南京211198;中国药科大学理学院,江苏南京211198;中国药科大学理学院,江苏南京211198
【正文语种】中文
【中图分类】G642
0 引言
随着计算机信息化处理在各行各业中的普及，计算机基础课已成为全国各高校学生必修的一门课程。

但受地区差异、经济状况、教学水平等诸多因素的影响，以及学生自身对信息技术知识的兴趣有高有低等原因，导致学生在大学入学时计算机水平呈现出显著的参差不齐现象。

计算机水平的差异使得学生对计算机基础课有着不同的学习需求，但在实施分级教学之前，任课教师对所有学生只能采用一视同仁的教学方法。

这样就会造成计算机基础水平高的学生“吃不饱”，而计算机基础水平薄弱的学生又“消化不了”[1]。

教师不能根据学生的实际水平安排适合他们的教学内容和教学方式，教学效果自然很难保证。

因此，很多高校对该课程进行了教学改革，采取各种教学措施来提高教学质量。

本着“因材施教”这一教育原则，分级教学成为很多院校进行教学改革的首选[2]。

1 分级教学方案介绍
1.1 分级前的宣传与筹备工作
在新生入学后一周内，即通过新生辅导员开班会、教务处网站等途径发布分级考试的通知。

通知中要向学生强调以下几个要点：①计算机课程分级的出发点：分级教学不是“教学歧视”，而是个性化教学的一种表现，是因材施教、合理利用教学资源的体现。

②以分级考试的成绩为分班依据，将学生分成A级（提高班）和B级（普通班）两个等级，每个等级的学生人数各占50%。

普通班以正常进度讲授计
算机应用基础知识，着重培养学生对计算机常用软件的操作能力。

提高班以较快进度讲授计算机基础知识，增加Photoshop、Access、Flash、Matlab等软件的实践性学习。

③非计算机专业学生都需要参加计算机分级考试。

通过学校教务处网站提供一个“计算机基础课程自学手册”。

手册中对计算机课程的学习方法进行介绍，同时对计算机分级考试的范围及需要掌握的知识点进行归纳。

计算机基础课教研室要提前组织教师准备分级考试试题，保证试题的考察范围要全面，知识点分布要合理。

需在前一学期末将A、B级各班的理论课和上机实践课教师安排好，以便各位教师能够根据下学期要执教的学生等级提前准备并熟悉教学内容，从而达到更好的教学效果。

1.2 分级考试的组织
分级考试可选择在新生军训期间的某个晚上进行。

考虑到军训期间学生没有选修课等晚间课程的安排，能有时间参加分级考试。

考试形式为笔试，试卷由100道选择题构成。

学生通过填写标准机读卡进行答题，这样可以较快地批改出试卷成绩，保证第一学期即开设计算机应用基础课程专业的学生能够尽早获知分级结果。

1.3 分级教学内容的安排
分级教学理论的一个基本要求就是根据学生的具体情况和知识结构进行教学设计，所以，针对不同等级的学生安排什么样的教学内容尤为重要。

分级教学前，在对2007级、2008级已上过计算机应用基础课程的学生所做的问
卷调查结果表明：超过80%的学生表示大学阶段的计算机理论知识几乎是第一次
学或只在中学阶段少量学过。

虽然有超过70%的学生表示上大学前即基本掌握了Windows、Off ice等常用软件的操作，但还是有7%的学生表示从来没有上过计算机相关的课程。

学生家庭中拥有电脑的比例也只有不到65%。

另外，通过对部
分城市高中“信息技术”课程教材的调查，发现教材中大部分内容都集中在对计算机常用软件操作的介绍上。

由此推断出新生计算机水平的差异主要体现在对计算机常用软件的操作上，而非理论知识的掌握上。

据此，可对A、B班级的理论课和上机实践课教学内容分别进行如下调整：B级理论课与上机实践课教学内容与分级前教学内容基本相同，增加介绍Windows、
Off ice等常用软件操作的理论课时。

A级则删掉介绍Windows、Off ice等常用
软件操作的理论课时，只在上机实践课上让学生通过完成一些练习来对这几款软件的操作能力加以巩固和提高，同时A级会加快计算机理论知识部分的讲课进度，
以便给学生增加介绍Photoshop、Access、Flash、Matlab这4款实用软件的使用。

选择这4款软件的原因是：PhotoShop和Flash是问卷调查中学生普遍反映想学习的两款软件；而Matlab作为一款强大的数值计算和数据分析软件，对于以
化学、药学为支柱学科，经常要进行大量实验数据处理的高校学生来说是非常有必要掌握的；Access作为一款入门级的数据库管理软件可以帮助学生很好地领会数据库管理思想。

分级后的计算机理论课和上机实践课的教学内容及进度安排分别见表1和表2。

表1 A级（提高班）理论课和上机实践课教学内容及进度安排?
表2 B级（基础班）理论课和上机实践课教学内容和进度安排?
教学内容调整后，现有教材已不能满足分级教学的需要，要根据调整后的教学内容编写配套教材。

中国药科大学教研室联合江苏省内的其他3所医药类高校合编了一套《计算机信息技术教程》教材及配套上机实践指导教材。

这套教材涵盖了计算机等级考试大纲要求的所有知识点，加入了信息技术在医药行业实际应用的知识和案例，更重要的是，增加了Photoshop、Access、Flash、Matlab这4款软件的教学内容和上机实践教程，对于分级教学起到了很好的辅助作用。

1.4 分级教学的考核
由于分级教学的主要目的是针对不同等级的学生制定不同的教学方案，以收到更好的教学效果，但不论教学方式如何改革，最终的目的还是希望所有学生都能达到本科生计算机基础知识和应用能力的大纲要求。

因此，针对A级、B级学生的考核方法要统一，即不论期中还是期末测试都采用同一套试卷进行考核，但课程的最终成绩会由平时成绩、期中考试成绩和期末考试成绩以一定的分值比例构成。

其中，平时成绩的主要依据就是上机实践课作业的完成情况。

这样既可保证考核标准的一致性，又可将学生的计算机实践操作能力作为课程成绩的考查依据之一。

2 分级教学的效果与分析
分级教学方案实施后，原来存在的问题是否得到了有效解决？A级的学生补充了几款软件的学习却缩减了常规理论的学时，是否会对他们的成绩有所影响？B级学生是否会因为分到普通班而有受到歧视的想法？不同等级的学生对其各自的教学内容
是否满意？这些都是衡量分级教学是否成功的关键问题。

2.1 对分级合理性的分析
从采用上述分级教学方案的实际情况来看，每年分级教学实施期间都会有学生要求从A级转到B级，或从B级转到A级。

A级学生要求转入B级的普遍理由是觉得自身水平其实并不如分级考试成绩表现得那样好，想跟着B级打好基础。

而B级
学生要求转到A级的普遍理由是觉得自己的能力还不错只是分级考试没考好，B
级的教学内容过于简单，想转到A级多学点东西。

种种现象表明，仅凭一张全部
都是客观题的纸质试卷确实不足以完全合理地区分学生对这门学科的掌握程度。

如果试卷的知识点分布不够合理的话，造成错分的可能性则更大。

因此分级考试的形式还需要进一步加以改进和完善。

2.2 教学效果问卷调查结果及分析
分级教学方案实施后的两年内，教研室通过问卷调查的形式分别对A级和B级学
生对分级教学的看法和教学效果进行了调查。

对A级学生主要是进行了课程教学难度、新增内容的兴趣度和难度方面的调查。

调查结果显示，只有不到60%的学生觉得现有教学内容难度适中、学时安排合理，有30%以上的学生希望增加上机课时。

新增内容方面，学生最感兴趣的是PohtoShop，其次是Flash和Matlab，Access排在最后。

然而在学生认为最没
有必要开设的新增内容中，有超过40%的学生认为没有必要开设Matlab课程，
随后依次是Access、Flash和PhotoShop。

结合实际教学情况分析学生要求增加上机课时的原因如下：①分级教学内容调整后，A级学生经常一次上机实践课上要完成两个软件的练习，题量通常会比较大。

而且Windows和Off ices的常用操作在理论课上不讲，很多A级学生对这些软件仅掌握一些最基本的操作并不算精通，要在上机实践课上完成大量的操作题确实比较困难。

②新增加的几款软件在理论课上介绍的课时有限，上机课上学生无法快速熟悉
并操作好这些软件，导致完成练习的速度较慢。

③实际上，部分A级学生上机操
作能力较差，被分到A班与目前分级考试的形式不够合理有关，这部分学生在完
成A级的上机练习时会显得非常吃力。

种种原因导致每次上机实践课都会有一半左右的学生来不及在课上完成作业，要课外再花时间才能完成。

所以，这部分学生应该是最希望增加上机课时的。

关于学生对新增加的几个软件的态度，分析原因如下：①PhotoShop和Flash因
其软件本身的实用性和趣味性很受学生欢迎，预料之中成为学生最感兴趣的新增内容。

②Matl ab具有强大的数据处理功能，其实对很多专业的学生来说都是一个非常有用的软件。

为何不受学生欢迎？一是因为开设计算机基础课程的都是大一的学生，他们目前还没有机会在其他课程中用到Matlab，以辅助性地进行数据处理。

二是因为Matlab这款软件本身学习起来也比较困难，学生很难通过2个课时的学习即掌握好这款软件的基本操作，完成上机练习就会觉得比较困难和乏味。

③增加Access的初衷是想把数据库管理的思想通过这款软件展示给学生，但实际上，学
生在今后的学习生活中几乎没有什么机会再用到这款软件，而且没有经历过软件开发的人也根本无法领会到数据库管理的妙处。

所以Access成为最不受欢迎的新增内容也在情理之中。

对B级学生主要进行课程教学难度和被分到B班是否觉得有困扰方面的调查。

调
查结果显示，80%以上的学生觉得现有教学内容难度适中、学时安排合理，也有
约20%的学生希望增加上机课时。

关于被分到B班是否感觉有困扰，有超过85%的学生认为分级教学能因材施教，是合理的做法，认为分级教学是教学歧视和觉得自己是分级考试发挥不好被错分到B级的学生各占5%左右。

调查结果表明，大部分学生认可分级教学的合理性不仅是对B级教学内容的肯定，也说明了分级教学前通过各种渠道对学生做的思想工作是有效果的。

B级学生中也有部分计算机操作能力较强却因为分级考试没有考好被分到基础班的，因为目前分
级完成后学生不能随便换班，所以这部分学生会有一些情绪。

B级学生中还有一部分基础特别差的，甚至有在上大学之前几乎没有用过计算机，甚至连Windows操作系统都不会用的学生，他们即使待在B班，仍然觉得比较吃力。

因此，仍有20%左右的同学要求增加上机课时以便有更多的时间进行练习，以提高其自身的计算机操作水平。

2.3 考核成绩的分析
从期末考核的成绩来看，近三年中A级学生的平均分都维持在比B级学生高3~5分的水平，由此可见，在常规理论课时缩减后，A级学生仍然保持了他们自身的优势。

相对于近三年分级考试中A级与B级学生平均分8~15分之间的分差，B级
学生也通过该课程的学习缩短了与A级学生间的差距。

3 分级教学方案的改进
实施分级教学虽然解决了很多问题，但从反馈的教学效果和分析来看，目前的分级教学方案还存在许多需要改进的地方。

3.1 分级考试形式需改进
目前分级考试采用纸质试卷的形式进行测试，试题的分值比例为理论题和操作题各占50%。

这个比例还是比较合理的：既保证了有足够数量的试题对学生的计算机
操作水平进行划分，又能考察学生对理论知识的掌握程度。

但用纸质试卷考查学生的操作能力仍欠合理，最好能采用上机操作的形式进行分级考试。

3.2 分级等级需改进
目前的方案对学生只划分了A、B两个等级。

然而实际情况表明，A级中很多学生的基础水平并不能使他们适应A级的教学内容和进度。

其中有分级考试不合理的
因素，也有A级学生人数虽然占学生总数一半、而实际上能达到A级授课水平的
学生人数根本没有一半的因素。

B级也有一小部分学生基础很差，B级教学内容对他们来说仍然比较吃力。

较合理的分级方案应当至少将学生分成A、B、C三个等级。

A级学生要适当减少数量，占30%较为合理，B级学生占50%，C级学生占20%。

A级学生可采用目前的A级教学方案，但在增加的教学内容方面要有所调整；B级学生也可采用目前的B级教学方案；C级学生可采用B级方案对他们进行理论课教学，但课外需要给他们开设计算机常用软件操作的选修课，从最基础的操作开始学起，以逐步提高他们的计算机操作水平。

3.3 A级增加的教学内容需调整
目前对全年级的A级学生制订的都是相同的教学计划和教学内容，但之所以学生对增加的几款软件持不同态度，与他们自身所学专业也是很有关系的。

例如外语专业的学生，他们不学习高等数学等课程，今后也不会有多少机会用到Matlab，对这款软件自然不感兴趣，甚至觉得是种负担。

而市场营销专业的学生，工作以后更有可能会经常用到Excel制作销售报表而不是用Matlab去建数据模型。

因此若教会他们Excel的一些高级应用，应该比教会他们一些Matlab的简单操作更实用，从而更受学生欢迎。

所以在对A级提高内容的设置上，要考虑结合学生的专业性质进行安排，这样既可提高学生的学习兴趣，又可加深学生对所学专业的认识与理解，同时还能培养学生的专业意识[3]。

但非计算机专业包含的专业很多，要根据每个专业的特点和要求来安排相应的计算机课程，难度较大[4]。

对此，可考虑按照专业大类来逐步地加以区别对待。

4 结语
分级教学是教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想。

它是一种适应学生个体差异的课堂教学策略，也是根据学生现有知识基础和能力水平将其分成不同的层次，使各层次学生都可在原有的知识基础上得到发展，从而提高教学质量的教学方式[5]。

笔者所在高校实施分级教学后，既提高了课程授课的质量，又充分调动
了学生的学习兴趣，从对教学效果的分析来看，基本达到了分级教学的预期目标，但现行的教学方案依然存在不完善之处，通过对教学效果的总结和分析，明确了今后改进的方向。

【相关文献】
[1] 张超. 浅谈分级教学在高校计算机基础课中的应用[J]. 计算机光盘软件与应用, 2013(4): 287-289.
[2] 李永杰, 吕晓. 大学计算机基础课程分级教学过程优化实施探讨[J]. 当代教育理论与实践,
2013(1): 102-104.
[3] 张颖淳. 分级教学模式在计算机基础课程教学中的应用研究[J]. 教育与职业, 2013(12): 160-161.
[4] 尹志军. 计算机基础教学改革的探索[J]. 教育理论与实践, 2009(36): 57-58.
[5] 何显文. 高校计算机基础课程分层教学的实施方案探讨[J]. 四川教育学院学报, 2006(1): 92-94.。