浅谈小学低年级看图写话教学方法

浅谈小学低年级看图写话教学方法
摘要:重激励促兴趣。

“关注以生为本”，一切以学生的发展为重。

为了激
励并维持学生学习看图写话的兴趣，我经常采用激励性评价，让学生从教师激励
的言语中获取成功的力量。

批改写话作业时，即使是一句最普通的话：“小兔采
了一篮子蘑菇，心里很高兴。

”我都会夸上一句：“句子通顺，标点正确，真了
不起！”这一句句表扬的评语就像一股股清泉涌进同学们的心田，化作他们习作
路上不竭的源泉。

有了学习看图写话的兴趣和信心，学生才会爱上写作。

关键词:小学;低年级；写话教学
一、首先要学会看图培养孩子的观察力
１．观察要有顺序
看图写话训练的一个重点就是按顺序观察，只有按顺序观察了才能使你的表
达有序，而不是杂乱无章。

观察可按“整体——部分——整体”步骤进行，如
教学单幅图《喜摘丰收桃》，先引导学生将整个画面总的看一看，围绕“图上画
了什么人？在什么地方干什么？”用一句话说出简单的图意，然后要求学生按一
定顺序将画面上的桃树、桃子、少先队员、汽车等景物看清楚、看全面，最后再
回到整体上来，把各部分内容联系起来观察，概括出具体的图意。

看单幅图是这样，看多幅图也是如此。

我先引导学生统观几幅图，看这几幅图合起来讲的是什
么人、什么事。

然后按观察单幅图的方法，逐幅图仔细观察，看懂每幅图的内容，最后回到整体，将几幅图联系起来，进行观察思考。

２．求同存异抓重点。

按顺序观察是前提，能详略得当地描写可以使你的作文更显张力。

这就要求
我们在观察的时候还要有所侧重。

一幅图和一篇文章一样，作者是不会平均使用
力量的。

为了达到自己的作图目的，画面内容必然有轻有重，如《一只香蕉皮》，共有四幅图，前两幅图画是一个顽皮的男少先队员在大街上乱扔香蕉皮，后两幅
图画则是一个女少先队员拾起香蕉皮，并把它扔进垃圾箱。

毫无疑问，后两幅图
表现了少先队员关心他人，自觉保护环境的优秀品质，是重点内容。

所以在引导
学生观察时，我要求学生对画面中女少先队员的外貌、神态、动作作认真具体的
分析，以便更好地理解图意，明确中心。

3. 有序观察重细节。

我们在指导学生有顺序地观察时，除了教会学生从整体入手观察画面，还要
教会学生抓住细节，判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样
的联系。

“细节决定一切”，这句话在看图写话中也得到了真实的体现。

二、让孩子充分发挥想象力
1. 利用童话让静变动。

爱把生活中的一切拟人化，这是低年级学生的特点。

在指导学生习作时，以
兴趣为起点，从同学们喜闻乐见的童话入手，像小鸡过河、乌龟用龟壳当雨伞、
小白兔采蘑菇、小鸭掉进井里了等等，这些趣味性浓厚的图片，都带给他们无限
的想象。

在他们的眼里，一切东西都活了，小鸭会说话，小鸡会哭泣，小白兔会
动脑子，并且其间还融进了“我”的思维触角，“我”会变成鸭子在喊叫，变成
小兔采蘑菇，“我”的语言、行动、思想代替了图中的小动物。

这样既让学生经
历了“童话之旅”，又诱发了他们说写的欲望。

2. 想象于情理之中。

在观察画面的同时，注重学生关注的地方，适时点拨，让学生展开想象的翅膀，既要看出画面上的内容，又要想象出画面外的内容。

例如一幅图上呈现四个小朋友，他们有的扛着小树苗、有的提着水壶、有的
拿着铁锹，很显然小朋友们是准备植树了。

在小朋友的头顶上还有两只小鸟在飞。

如果在写话的时候只是写你观察到的两只小鸟在小朋友的头顶上飞翔，就显得简
单无趣。

这时你就要展开合理的想象：小鸟可能在给小朋友们唱歌，小鸟可能在说：“太好了，我们又有新家啦！”这样的想象就比写小鸟在飞要生动有趣的多。

但如果不根据图画进行合理想象，就会使你的作文变成“胡编乱造”。

如果你想
象图中的小鸟要去南方过冬、图中的小鸟正在觅食，就与四个小朋友去植树没有
关联，背离了图意。

儿童的创造性思维活跃了，画面丰富了，写出的话也生动了。

三、要学会说话
1. 从说到写练口语。

实践证明，遵循习作规律，贯彻从说到写的原则十分有实效。

在指导学生看
图写话时，我们必须针对画面内容，让学生从整体入手，说说时间、地点、人物、事件等四要素，再从画面的意思入手，关注细节，结合平时的生活经历说一说画
面的内容。

对于低年级学生来说，一句通顺的话，一段优美的文字都是极其珍贵
的言语材料，有了说的基础，写的训练自然水到渠成。

2. 从仿到创循规律。

小学生刚学习习作，无从入手，即使有了切身的体会，或看懂图意，也很难“我心抒我情，我笔写我心”。

针对于此，我常常自己写
“下水文”，给学生提供一个范例，让学生在读范文、抄范文的过程中进行语言
的内聚或规范。

3. 从听到写重表达。

在习作教学的过程中，我经常会让学生听写习作。

做
法是先呈现一幅图画，让学生观察后说说图画的意思，再跟同桌交流一下。

然后，教师结合图意，当堂口头作文，由学生听写，细到标点符号的运用，词语的搭配。

学生在听的过程中，不仅能把听写的范文和自己的口头作文做比较，而且在听的
过程中规范了自己的言语表达。

一些学困生的习作自信心也由此加强，语言表达
也不再是困难。

四、要注意格式和标点符号
写作时格式和标点符号是必须规范的一个重要因素，一定要让孩子从开始就
养成一个好习惯。

对于一年级的孩子需要注意的是：标题写在第一行中间、每个
段落的第一行空两格，第二行顶格写、正确的使用“？”、“。

”、“！”，知
道标点符号占一格。

如，写完了“时间”要打逗号“,”；写完了“在什么地方”要打逗号，写完了“谁干什么”要打句号“。

”。

如果有的孩子要写图中人物
说话，那么，说出的话前面要打冒号“:”，说的话要用引号（“ ”）引起来，表示这里面是说的话。

在平时的低年级写话教学实践中，我发现充分挖掘图片资源，教会学生看图，以训练为主线，以激励性评价为主的策略是切实可行的。

“问渠那得清如许，为
有源头活水来”，希望这点点滴滴的做法能够帮助看图写话教学扬帆远航。

参考文献
[1]郭锦玉.小学低年级看图写话教学策略探索与实践[J].福建基础教育研
究,2012(12):50-51.
[2]齐晓丽.小学低年级看图写话教学策略[J].读写算：教师版,2015(35):71.
[3]杨彩霞.浅谈小学低年级看图写话教学的方法策略[J].小作家选刊：教学
交流b版,2011(11):116.。