新时期小学生班级集体荣誉感的培养及巩固探讨

祖国
2019.6.下
|基础教育|
摘要：在小学教育中，班级集体荣誉感为最重要的培养内容之一，通过对这一品质的培养，学生能够更好融入班级集体中。

基于对新时期概念的研究与分析，本文提出了小学生班级集体荣誉感的培养措施，并在此基础上提出班级集体荣誉感的巩固方法，让教师能够更好地培养学生综合素质。

关键词：小学教育班级集体荣誉感素质培养新时期小学生班级集体荣誉感
的培养及巩固探讨
文/张体霞
小学生的班级集体荣誉感产生于多个方面，包括班级整体学习成绩提升、班级活动成绩优异等，班主任和任课教师需要对学生开展正确的引导工作，在新的教育背景下，传统的班级荣誉感培养方法已经不能满足当前要求，所以教师需要建成科学性更高的教育方法。

为提高教育质量，教师还需要巩固培养内容，让学生的学习质量全面满足各项培养要求。

一、新时期概念综述
随着教育体制改革工作的不断推行，当前我国的小学教育已经步入了新的历史时期，小学教育新时期是指在新的教育背景下，我国的小学教学内容和教育体系已经发生了很大转变，从传统的只重视学习成绩思想，转变为学生综合素质培养，新时期的表现内容如下：
（一）教育内容丰富
传统小学教育中，很多学校和教师的培养内容为学生的学业知识，对其余内容的重视程度不足，这种方式导致很多学生未能建成正确的道德体系，无法满足我国当前提出的“立德树人”要求。

新时期概念的提出，从根本上解决了这一问题，在当前的教育体系中，提出的一个重要培养内容为帮助学生建成正确的思维体系，尤其是社会主义核心价值观，需要能够被全面融入小学教学中，全面提高学生的道德品质，这就意味着在当前和今后的小学教学活动开展中，教师需要能够全面落实这一教育工作，让学生具备基础的责任意识、法治意识等[1]。

（二）教学方法革新
传统教学方法为一种灌输式教学体系，这种方法在使用中，需要消耗大量的文化课程时间，教师无法开展对学生综合素质的培养工作，尤其是在班级集体荣誉感方面，由于这种方法会让教师更重视学生的文化课成绩，教师会更关注成绩优异的学生，其余学生获取的教育资源较少，由于小学生更加“不患寡而患不均”，导致学生之间的关系较为一般，集体荣誉感的培养效率必然下滑。

在新时期，由于提出了学生道德素质培养这一工作内容，必然会要求教师应用和开发新的教学方法。

二、新时期小学生班级集体荣誉感的培养方法（一）树立班级偶像
在班级荣誉感的培养中，当班级中存在“偶像”时，能够更好带动班级的正常运行，当学生都对班级有很高认同感时，学生的班级集体荣誉感必然会上升。

在班级偶像的树立中，教师应用的方法为，从学生的道德品质、学习成绩两个层面进行选择，由于班级集体荣誉感更注重对学生心理层面的影响，教师在确定人选的过程中，要在一定程度上降低对学习成绩的重视力度，为成绩一般的学生提供竞争机会[2]。

另外教师的公平选举也是提高学生集体荣誉感的一项重要措施，教师需要让所有学生参与到投票选举过程
中，这种方式能够大幅提升教师在学生心中的地位，教师能够更好带领学生塑造班级集体荣誉氛围。

例如在班主任的班级管理工作中，提出的班级榜样包括“助人为乐榜样”、“活动参与榜样”、“荣誉获取榜样”等，让全体学生评选自己认为最合适的人选。

在完成这一教学内容后，教师可以让学生总结这些榜样具备的优秀品质，尤其需要强调这些学生对班级的正面引导作用，鼓励其余学生向其学习，让所有学生都能够参与到学习过程中，为集体荣誉感的培养奠定基础。

（二）调整攀比心理
集体荣誉感的培养本质上为让学生拥有一定的攀比心理，在此基础上让学生认同班级整体氛围，在教师的教育中，要能够按照学生的成长情况开展攀比心理培养工作。

在该项工作的落实中，教师采用的策略为注重管理的班级与其余班级的横向对比，但是要降低班级内部的攀比情况。

对于班级之间的攀比情况来说，教师需要能够发现班级学生群体中当前具备的闪光点，利用当前学生之间的优势树立学生的信心，此外教师需要鼓励全体学生，让学生意识到自身的优点，让教师和学生构成一个整体，达到学生的培养的目的。

在班级内部的攀比心理调整中，教师只需鼓励学生完成学习工作和心理调整工作即可，不施加各项限制因素，同时教师鼓励素质较高的学生参与到对其余学生的教育中，让全体学生共同进步，提高班级的内部凝聚力。

（三）融合教学方法
当前已经开发出了多种新的教学方法，但是这些教学方法多是从提升学生学科素养的基础上诞生的，对集体荣誉感方面的重视程度不足。

在今后的教学活动开展中，教师要能够从学生发展的角度开展相关工作，完成对现有教学方法的优化工作。

例如对于当前常用的合作学习法，教师和班主任在教学过程中，会根据学生实际情况构建学习小组，在班级荣誉感的培养的中，教师在构建小组的过程中，需要考虑小组成员的思想素质，将思想素质较高的学生与学习成绩较高的学生融合到同一小组中，在这两位同学的共同带领下，能够共同提升小组成员的学习成绩和思想素质。

此外在小组学习过程中，小组中的成员在思想素质较高学生的带领下，能够更为主动参与到组内事务的处理和研究中，当小组成员的荣誉感提升时，能够逐步推进整个班级的集体荣誉感提高。

三、新时期小学生班级集体荣誉感的巩固措施
在完成小学生班级集体荣誉感的培养工作后，教师需要对培养成果进行巩固，进一步提高培养质量。

班级集体荣誉感的培养措施如下：
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行。

首先，教师在发现学生存在的问题之后，要站在学生的角度进行换位思考，从而深入的分析错误产生的原因，让学生在今后的学习和生活中也善于分析自己的问题，从而提升学生的自我反省的能力，进而实现学生更好的成长。

其次，教师一定要结合学生的特点选择正确的批评的方式，避免学生产生逆反心理的出现，比如对于一些内向的学生而言，教师如果在课堂中批评了他，可能会造成这些学生的心理受到很大的伤害，从而对于学生的的成长造成一些不良的影响，所以，面对这些学生可以采用单独谈话的形式，在保护学生的自尊心的情况下，还能让学生发现自己的问题，进而促进学生更好的改正自己的不足，从而促进学生的各个方面的发展。

四、结语
总的来说，高职学生的管理中的赏识教育不仅仅可以提升学生的专业能力，还能让学生发现自己其它方面的优点，让学生对于自己进行更加全面的了解，从而发现自己的不足和充分的发挥自己的优势，提升学生的自我管理的能力，从而帮助学生养成良好的学习和生活习惯，从而帮助学生树立良好的价值观，进而不断的增强学生的学习和生活方面的积极性，
让学生在今后的学习和生活更加的积极的向上，促进学生的不断发展。

参考文献：
[1]陈静.高职学生管理中赏识教育的有效运用分析[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2019,(02):35-36.
[2]白莉.高职学生管理中赏识教育的有效运用分析[J].才智,2018,(33):35.
[3]贾佳,何川.高职学生管理中赏识教育的有效运用[J].学周刊,2018,(36):14-15.
[4]唐素琴.高职学生管理中赏识教育的有效运用[J].课程教育研究,2018,(42):196.
[5]肖外平.高职学生管理中赏识教育的有效运用[J].南方农机,2018,(19):132.
[6]宋志萍.高职学生管理中赏识教育的有效运用[J].智库时代,2018,(27):183-190.
[7]郭红军.高职学生管理中赏识教育的有效运用[J].知识经济,2018,(09):112-113.
（作者单位：潍坊市技师学院）
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（一）荣誉感调查检测工作
在荣誉感巩固过程中，教师需要首先完成调查检测工作，让学生能够更好完成各项工作[3]。

在本文的培养过程中，并未采用大量宣讲的方法，而是让学生在不知不觉间影响学生的心理情况，实现对荣誉感的培养，为确保巩固措施与培养过程的高效衔接，教师不可应用语言询问的方式直接调查学生的荣誉感情况。

本文提出的调查检测方法为，在班级活动、学校活动的开展中，观察学生对相关活动的参与和投入情况，当发现某活动的学生参与比例过低时，教师首先要分析该活动与班级学生素质的契合度，当发现契合度较高而学生参与率不足时，可以确定学生的班级集体荣誉感在一定程度上下降，在此基础上建设后续的巩固工作体系。

（二）荣誉感影响因素分析
在完成荣誉感调查工作后，教师需要开展荣誉感的影响因素分析工作，在具体开展中，首先教师要分析班级的整体氛围和整体环境，观察的内容包括学生的集体活动开展情况、学
生之间的交流情况等，当教师发现班级中存在过多的“
小团体”时，说明班级中存在严重的分裂问题，教师的荣誉感培养质量必然下降，教师在后续的班级管理中，要采取合理措施消除这种现象。

针对这一问题，教师采取的方法为，将各小团体的成员安排到同一个小组中，由于这些小团体有很高的凝聚力，为集体荣誉感的培养工作奠定了基础，之后的培养中，发布需要全班学生参与的任务和活动，增加了各小组之间的交流深度，实现对荣誉感的全面培养和建设。

另外教师可以通过加强班级整体荣誉的说明，让学生意识到在班集体中发挥作用的优势，让所有学生都能够参与到该项工作中。

（三）荣誉感讲解宣传工作
荣誉感的讲解和宣传为培养集体荣誉感最主要的工作内容，在落实该工作后，学生的思想转变依托于集体解决各项问题，提高学生的整体意识。

但是在工作的开展中，教师要避免出现“假大空”式的巩固方法，而是要依托实例完成教育工作，在学生取得优异成绩后，让班级全体学生接受该项荣誉，当学生的成绩一般时，教师要落实对学生的鼓励工作。

例如在学校举办的合唱比赛中，要求班级中所有学生参与，在方案设计和排练过程中，教师需要降低参与深度，让学生自主选择合唱曲目、建设训练体系等，教师在必要时帮助学生申请排练场地。

当学生取得的成绩较好时，教师的教育方法为，强调所有学生在比赛参与中发挥的作用，当成绩一般时，教师强调所有学生都发挥了应有作用，让学生在后续的活动中改进比赛失利中存在的问题即可，在树立学生自信心的同时，让学生意识到教师对自身的期望，在这种培养方式的应用中，学生能够意识到集体活动的价值，进而提高集体荣誉感。

（四）荣誉感奖惩体系建设
在班级管理中，奖惩制度为管理体系中的一个重要组成部分，为更好巩固集体荣誉感的培养质量。

在集体荣誉感的培养和巩固中，教师需要重视奖励措施带给学生的正面反馈，只有在发现恶意破坏集体荣誉感的行为时，教师采用惩罚性措施完成班级管理。

奖励措施包括口头表扬与实物奖励两种方式，口头表扬中，教师需要及时发现和探究学生付出的努力，就学生的行为提出表扬，实物奖励的对象为班级中的所有学生，这种奖励性措施能够让学生更加主动地参与到班级运转中。

至于惩罚性措施，教师需要全面分析班级中学生的内部矛盾，处理矛盾的发起者，在教师一视同仁的情况下，班级中的矛盾自然会减少，提高学生的集体荣誉感。

四、结语
综上所述，在小学班级管理中，集体荣誉感的培养可以通过梳理班级偶像、调整攀比心理和融合教学方法达成目的，在集体荣誉感的巩固过程中，教师需要建设奖惩体系、调查荣誉感落实情况、分析荣誉感的影响因素和讲解宣传荣誉感的重要性，在培养和巩固工作的共同开展中，提升学生的荣誉感。

参考文献：
[1]陈芳莉,岳海伟.谈班级管理的集体意识教育[J].宁夏教育,2017,(Z1):73-74.
[2]王珊珊.小学班级管理中的文化建设[J].教书育人,2017,(10):74.[3]温思忠.培养集体荣誉感,增强班级凝聚力[J].课程教育研究,2013,(05):205.
（作者单位：山东省烟台市芝罘区祥发小学）（上接第189页）227。