利用“三自一总结”模式提升信息技术课堂教学实效性——“小班化
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教 学 实 践
利用 “三自一总结” 模式提升 信息技术课堂教学实效性
—— “小班化” 教学背景下的信息技术教学探究
嘉兴市第五高级中学 魏 宁摘要小班化教育是现代化教育的发展趋势， 其根本宗旨是促进每一位学生全面而富
有个性的发展。班额人数的减少是小班化教学的表象， 小班化教学的根本在于教师教学方式和 学生学习方式的改变。结合高中信息技术课程的知识特点， 在小班化课堂教学过程中采取学生 “自主学习、 自主检测、 自主探究” 和师生共同进行 “学习总结” 的 “三自一总结” 教学模式， 充分发 挥学生学习的主动性， 进而提升信息技术课堂教学的实效性。 关键词 小班化 信息技术 三自一总结 学习能力
《高中信息技术标准》 指出： “高中信息技术教育 的总目标是培养和提升学生的信息素养” 。小班 化背景下的信息技术教学， 就是要落实信息技术 课程的总目标， 通过对教学模式的改变， 培养学 生的学习能力， 打造学生终身学习的意识。 一、 小班化教学对信息技术教学的改变 小班化不仅是简单的学生人数的减少， 更是 教师教学理念和学生学习方式的改变。在小班化 教学背景下， 信息技术教学课堂教学应寻求改变 和突破， 充分落实新课程教学理念， 突出学生在学 习过程中的主体地位， 教师做好教学过程的组织 者角色。小班化更利于信息技术课程目标的落 实， 也和信息技术课程标准的相关理念更相符。 1. 利于培养学生主动学习意识 《普通高中信息技术课程标准》 中指出， 高中 信息技术课程 “既要关注学生当前的学习， 更重 视可持续发展， 为学生打造终身学习的平台” 。 这也就是说， 信息技术教学在传授知识的基础 上， 更要重视学习方法的传授， 要对学生 “授之以 渔” ， 培养学生主动学习的意识。要培养学生的 主动学习意识， 那就必须还课堂给学生， 就要改 进传统的 “教师演示操作， 学生机械模仿” 的教学 方式， 让学生在教学过程中主动获取知识， 教师
有科学研究表明， 教师课堂教学的视野范围 一般不会超过 25 人， 超过了这个范围， 教师在教 学中对学生的关注就会 “顾此失彼” ， 教师就会无 意识地 “无视” 一部分学生， 结果就是老师只能抓 两头带中间， 即比较多地关注学优生和学困生， 中间的学生只能 “带带过” 。这正是群体教育貌 似公平中最大的不公平， 因为群体教育中成绩一 般的大部分学生被忽略了。 “小班化教育” 班额人 数较少， 让师与生之间、 教与学之间、 知识与方法 之间等诸多方面的和谐互动变得易于操作， 让每 个受教育者平均所能得到的教育和关爱时间变 长， 也为改变传统教育模式创造了条件。我校现 在班级平均人数为， 高二 40 人左右， 高一 30 人左 右， 班级人数的减少为小班化教学探究提供了条 件。目前， 我校信息技术学科在高一和高二均有 开设， 这也就使得信息技术学科完全可以进行小 班化教学研究。小班化教学不是简单的学生人 数减少和教师对学生平均关注时间的增多， 而是 在学生数量减少的情况下， 带来的教师教学方式 和学生学习方式的转变。 新课程改革提倡以学生发展为本， 注重学生 的自主、 合作、 探究学习和对教学活动的积极参 与， 强调发挥学生在教学中的主体地位的理念，
2016 年第 5 期 51
教 学 实 践 将自己在教学过程中的 “传授者” 身份变化为教 学过程的 “组织者和协调者” 。人数较多的 “大 班” 教学， 由于班级人数较多， 教师很难有足够的 时间顾及到学生个体的学习情况， 也就难以指导 学生主动学习， 而 “小班化” 模式下学生人数比较 少， 教师就会有足够的精力和时间来关注学生个 体的学习情况， 也会促使和鼓励学生在学习过程 中主动去学习。 2. 利于在教学中体现 “生本 生本” ” 理念 由于每位学生成长环境、 学习能力、 学习习 惯等智力因素、 非智力因素的差异， 使得每位学 生在知识的学习上产生了差别。现代的教学理 念就是要照顾到不同层次的学生， 体现以学生为 本的教学理念。生本教育理论是郭思乐从 1999 年开始提出的， 其最大特点是 “突出学生、 突出 学习、 突出探究、 突出合作” ， 核心内容是 ： 在教 育中必须一切为了学生， 高度尊重学生， 全面依 靠学生。在小班化背景下， 教师可以比较容易地 关注到每位同学， 可以根据不同的学生层次， 设 计不同的教学内容。在信息技术课堂中， 我们可 以采取 “异质分组” 法对学生分组， 每组 6—8 人， 这样就可以将学生分成 4 组或者 5 组， 由于小组 数量的减少， 教师在教学中很容易关注到所有的 小组， 异质分组也可以方便组内学生的相互帮助 和带动学习， 利于学生探究学习和合作学习。 3. 利于学生学习兴趣的激发 兴趣是求知的内在动力。激发起学生的兴 趣， 学习就会积极主动， 学得轻松而有成效。但 是学习兴趣不是天生的， 主要在于教师如何引导 学生， 充分调动学生对学习的积极性和主动性， 进而能创造性地学， 最终达到优化课堂教学和提 高教学效率的目的。小班化背景下师生的交流相 对来说更加容易， 在课堂上更容易实现师生互动， 教师做为学生学习的引导者， 有更多的时间关注 学生学习。从心理学角度来讲， 如果对一个人保 持足够的关注度并对其行为予以肯定和鼓励， 就 会让其对你产生心理上的依赖和好感， 古语云 “亲 其师， 信其道” ， 学生对教师本人产生了好感， 那么 他也定会对教师教授的学科知识产生学习兴趣。 二、 “三自一总结” 模式教学策略 小班化教学模式对传统教学方式的转变提 供了条件， 在信息技术课堂中， 重视学生的自主 学习能力， 关注学习的学习过程， 培养学生的自 主学习意识， 让学生最终实现 “能学习、 会学习、 要学习” 的目的， 通过 “三自一总结” 模式来改变 传统的教学模式， 改进教师的教学方式。所谓 “三自一总结” 模式， 就是在课堂教过程中， 让学 生 “自主学习、 自主检测、 自主探究” 和师生共同 进行 “学习总结” 的教学组织形式。在该模式下， 充分发挥学生学习自主性， 还学习过程给学生， 让学生通过 “自主学习” 完成知识学习， 通过 “自 主检测” 检验知识学习效果， 通过 “自主探究” 实 现对知识的拓展和培养学生合作学习能力， 最后 通过师生共同对过程进行 “学习总结” ， 达到对知 识学习过程的梳理和提升。 “三自一总结” 模式的关键是让学生要主动 学习， 在课堂上让学生 “动” 起来， 课堂组织流程 和实施策略如图 1 所示。
利用 “三自一总结” 模式提升 信息技术课堂教学实效性
—— “小班化” 教学背景下的信息技术教学探究
嘉兴市第五高级中学 魏 宁摘要小班化教育是现代化教育的发展趋势， 其根本宗旨是促进每一位学生全面而富
有个性的发展。班额人数的减少是小班化教学的表象， 小班化教学的根本在于教师教学方式和 学生学习方式的改变。结合高中信息技术课程的知识特点， 在小班化课堂教学过程中采取学生 “自主学习、 自主检测、 自主探究” 和师生共同进行 “学习总结” 的 “三自一总结” 教学模式， 充分发 挥学生学习的主动性， 进而提升信息技术课堂教学的实效性。 关键词 小班化 信息技术 三自一总结 学习能力
《高中信息技术标准》 指出： “高中信息技术教育 的总目标是培养和提升学生的信息素养” 。小班 化背景下的信息技术教学， 就是要落实信息技术 课程的总目标， 通过对教学模式的改变， 培养学 生的学习能力， 打造学生终身学习的意识。 一、 小班化教学对信息技术教学的改变 小班化不仅是简单的学生人数的减少， 更是 教师教学理念和学生学习方式的改变。在小班化 教学背景下， 信息技术教学课堂教学应寻求改变 和突破， 充分落实新课程教学理念， 突出学生在学 习过程中的主体地位， 教师做好教学过程的组织 者角色。小班化更利于信息技术课程目标的落 实， 也和信息技术课程标准的相关理念更相符。 1. 利于培养学生主动学习意识 《普通高中信息技术课程标准》 中指出， 高中 信息技术课程 “既要关注学生当前的学习， 更重 视可持续发展， 为学生打造终身学习的平台” 。 这也就是说， 信息技术教学在传授知识的基础 上， 更要重视学习方法的传授， 要对学生 “授之以 渔” ， 培养学生主动学习的意识。要培养学生的 主动学习意识， 那就必须还课堂给学生， 就要改 进传统的 “教师演示操作， 学生机械模仿” 的教学 方式， 让学生在教学过程中主动获取知识， 教师
有科学研究表明， 教师课堂教学的视野范围 一般不会超过 25 人， 超过了这个范围， 教师在教 学中对学生的关注就会 “顾此失彼” ， 教师就会无 意识地 “无视” 一部分学生， 结果就是老师只能抓 两头带中间， 即比较多地关注学优生和学困生， 中间的学生只能 “带带过” 。这正是群体教育貌 似公平中最大的不公平， 因为群体教育中成绩一 般的大部分学生被忽略了。 “小班化教育” 班额人 数较少， 让师与生之间、 教与学之间、 知识与方法 之间等诸多方面的和谐互动变得易于操作， 让每 个受教育者平均所能得到的教育和关爱时间变 长， 也为改变传统教育模式创造了条件。我校现 在班级平均人数为， 高二 40 人左右， 高一 30 人左 右， 班级人数的减少为小班化教学探究提供了条 件。目前， 我校信息技术学科在高一和高二均有 开设， 这也就使得信息技术学科完全可以进行小 班化教学研究。小班化教学不是简单的学生人 数减少和教师对学生平均关注时间的增多， 而是 在学生数量减少的情况下， 带来的教师教学方式 和学生学习方式的转变。 新课程改革提倡以学生发展为本， 注重学生 的自主、 合作、 探究学习和对教学活动的积极参 与， 强调发挥学生在教学中的主体地位的理念，
2016 年第 5 期 51
教 学 实 践 将自己在教学过程中的 “传授者” 身份变化为教 学过程的 “组织者和协调者” 。人数较多的 “大 班” 教学， 由于班级人数较多， 教师很难有足够的 时间顾及到学生个体的学习情况， 也就难以指导 学生主动学习， 而 “小班化” 模式下学生人数比较 少， 教师就会有足够的精力和时间来关注学生个 体的学习情况， 也会促使和鼓励学生在学习过程 中主动去学习。 2. 利于在教学中体现 “生本 生本” ” 理念 由于每位学生成长环境、 学习能力、 学习习 惯等智力因素、 非智力因素的差异， 使得每位学 生在知识的学习上产生了差别。现代的教学理 念就是要照顾到不同层次的学生， 体现以学生为 本的教学理念。生本教育理论是郭思乐从 1999 年开始提出的， 其最大特点是 “突出学生、 突出 学习、 突出探究、 突出合作” ， 核心内容是 ： 在教 育中必须一切为了学生， 高度尊重学生， 全面依 靠学生。在小班化背景下， 教师可以比较容易地 关注到每位同学， 可以根据不同的学生层次， 设 计不同的教学内容。在信息技术课堂中， 我们可 以采取 “异质分组” 法对学生分组， 每组 6—8 人， 这样就可以将学生分成 4 组或者 5 组， 由于小组 数量的减少， 教师在教学中很容易关注到所有的 小组， 异质分组也可以方便组内学生的相互帮助 和带动学习， 利于学生探究学习和合作学习。 3. 利于学生学习兴趣的激发 兴趣是求知的内在动力。激发起学生的兴 趣， 学习就会积极主动， 学得轻松而有成效。但 是学习兴趣不是天生的， 主要在于教师如何引导 学生， 充分调动学生对学习的积极性和主动性， 进而能创造性地学， 最终达到优化课堂教学和提 高教学效率的目的。小班化背景下师生的交流相 对来说更加容易， 在课堂上更容易实现师生互动， 教师做为学生学习的引导者， 有更多的时间关注 学生学习。从心理学角度来讲， 如果对一个人保 持足够的关注度并对其行为予以肯定和鼓励， 就 会让其对你产生心理上的依赖和好感， 古语云 “亲 其师， 信其道” ， 学生对教师本人产生了好感， 那么 他也定会对教师教授的学科知识产生学习兴趣。 二、 “三自一总结” 模式教学策略 小班化教学模式对传统教学方式的转变提 供了条件， 在信息技术课堂中， 重视学生的自主 学习能力， 关注学习的学习过程， 培养学生的自 主学习意识， 让学生最终实现 “能学习、 会学习、 要学习” 的目的， 通过 “三自一总结” 模式来改变 传统的教学模式， 改进教师的教学方式。所谓 “三自一总结” 模式， 就是在课堂教过程中， 让学 生 “自主学习、 自主检测、 自主探究” 和师生共同 进行 “学习总结” 的教学组织形式。在该模式下， 充分发挥学生学习自主性， 还学习过程给学生， 让学生通过 “自主学习” 完成知识学习， 通过 “自 主检测” 检验知识学习效果， 通过 “自主探究” 实 现对知识的拓展和培养学生合作学习能力， 最后 通过师生共同对过程进行 “学习总结” ， 达到对知 识学习过程的梳理和提升。 “三自一总结” 模式的关键是让学生要主动 学习， 在课堂上让学生 “动” 起来， 课堂组织流程 和实施策略如图 1 所示。