《窃读记》教学反思

《窃读记》教学反思
课题“窃读记”中的“窃”字用得好，正是那个“窃”字把林海音当时对书的期望表现得淋漓尽致。

但是如何才能让学生领会到这一点呢？开题专门关键。

我采纳了开门见山的方式，板完课题后就圈出了“窃”字问：“谁明白那个字的意思？”有几个学生毫不犹疑地说道：“偷”。

“那么放在那个地点连起来是什么意思呢？”现在，学生有点拿不准了，几秒钟后，才有几个不太自信地说：“偷偷地读书”。

我又接连叫了几个学生说题意。

有几个聪慧的小孩赶忙举手问道：“读书什么缘故要偷偷地读呀？”“问得好！”我夸奖了他，在黑板上画上了一个问号。

“你们想明白答案吗？到课文中去找一找，把相关的句子划出来，呆会儿我们来交流交流。

”
五年级的学生关于如此的教学模式差不多专门熟悉，他们专门快就能够找到相关的句子。

但是，我们的语文课并不是让学生会找这些句子而已。

接下来的品读才是关键。

交流中，我发觉，学生对描写林海音当时“溜”进书店的句子不太明白得。

有几个学生就专门不明白，什么缘故要“挤？而且把头发弄乱了都不管？提得好啊！通过再读，学生便专门快就能明白得了如此写恰恰表现了林海音对读书的期望。

在读书品书中，我发觉学生长大了，他们会从字里行间去发觉新的问题，而且善于摸索了。

我真替他们快乐！。