我校研究的课题是农村小学有效性语文阅读教学的实践

我校研究的课题是《农村小学有效性语文阅读教学的实践研究》。

现在就我校课题研究实施阶段具体所做的工作向大家做个介绍。

第一项工作——对我校阅读教学的现状进行调查分析。

针对我校的具体情况，我们采用了问卷、座谈会、大量听课的方式对我校的阅读教学现状进行了调查，发现我校语文阅读教学的现状为：教师教学观念陈旧，教学手段落后，教学方法单一；在课堂上教师说的多、杂、乱；学生课堂上说得少、练得少，学习兴趣淡泊。

根据调查显示的结果进行分析，发现我校阅读教学
有效性不高或低效的主要原因有以下七种：
1、课堂提问琐碎。

课堂上教师一个又一个的问题接踵而来，以问代讲，有
时同一个问题反复问，整堂课中学生淹没于无数个问题之中，没有自主学习的
机会，思维没有逻辑性。

2、阅读评价缺失。

教师的评价作用非常大，不仅能让学生明确自己的思维
结果是对还是错，更能激起学生的思维动力，交给学生思维方式，引导学生思维的深入。

我们的课堂中教师对学生的思维不进行评价或不进行正面、及时的评价，学生不知道回答是对还是错，一头雾水，找不到学习的方向，也就失去了学习的动力。

3、朗读指导不到位。

课堂上学生的朗读字音不准，停顿不对，轻声重读，
毫无感情。

教师不闻不问、听之任之，即便进行了指导也收效甚微。

4、“学”和“练”脱节。

新授课的课堂只有学生的听、说、读，练习放在了
课外,学生学到的东西不能及时巩固，上课之余就扎入了题海。

5、背诵完全课外化。

课文中的重要语句、优美语段、课后要求背诵的内容，
教师在课堂上既无背诵方法的指导，也没有给学生练习背诵，背诵的任务一股脑放在课外让学生独立完成，加重了学生的学习负担，背诵的效果也不好。

6、学生阅读兴趣不高。

教师讲得多、学生说得少，传统的教学模式让学生
被迫接受知识，学生不能与文章产生共鸣，因而对学习语文毫无兴趣。

7、教师理论水平缺乏。

教师长期的不学习、不读书，对教材的领悟水平不
高，对实用的教育教学理论不了解，形成了“死教书、教死书”的局面。

第二项工作——营造书香校园的氛围，由外至内地激发学生的阅读兴趣。

我们在每个教室建立图书角，并进行装饰；在队角上定期展示学生的读书心
得、好书推荐、读书趣事等；在教室的墙壁上挂上名人名言。

在校园中的墙壁上、栏杆上贴上大幅的古诗、词、文学家的读书名言；每天开放图书室；倡议家庭条
件允许的学生自主购买图书。

编辑十二册“打造书香校园”的校本学习册，规定
了每个年级每个学期学生必须完成的课外诵读和阅读量。

把校本课程专门设为课外阅读辅导课，每学期进行优秀教案的评比、交流活动；为教师购买书籍，让教师和学生一起读书；定期举行全校性的好书推荐、优
秀读后感交流、优秀手抄报评比等丰富多彩、形式多样的活动。

另外，学校还专
门立了段位墙，定期组织学生进行段位赛。

高年级的学生在语文老师的带领下进行古诗人研究性学习。

通过这些方法促进学生课外阅读，激发学生课内阅读兴趣。

第三项工作——扎扎实实做好农村小学语文有效性阅读的基本途径、基本
方法的研究。

具体的研究分为两个阶段。

第一阶段是分散研究。

根据前期的调查分析，我们将原有的课题分解成有效的设问、有效的朗读指导、有效的评价语言、有效的背诵指导、有效的课堂练习
设计这几个子课题，同时将课题研究与教研组活动、校本培训相融合，将有效语文阅读教学实践的理性研究与有效语文阅读教学实践的途径、方法的研究相结
合。

每一个子课题的研究我们都按照“理论学习、实践探索、反思、再实践、再
反思、总结”的过程进行。

首先我们研究的是语文阅读教学中“有效的设问”的问题。

通过理论学习，
我们将课堂提问的原则概括为：针对重点、突破难点；引发思考、训练思维；面
向全体、因材施教。

把握住这三个原则，我们在不断地实践、反思中得出语文课
堂有效性设问的策略有1、从理解课文角度出发，抓住要点、简化提问，可以抓
关键点、疑难点等提问；2、从启迪思维角度看，把握时机，优化提问；3、从培养能力角度看，提问注重实效，聚零为整，舍轻就重。

经过一学年的研究，我们还总结出课堂评价语言的有效体现在以下几个方
面：1、准确生动。

例如针对学生的质疑，教室评价：“你的思维很敏锐，这个问题很有深度！”“你真能发现问题，瞧，都问到点子上去了！”这些都很准确、生动。

2、巧妙机智。

例如当学生的回答不尽人意时，教室评价：“今天你的表现真出色，只是说得还不够全面，我请**同学帮你补充，好吗？”“你能举手回答
真好，不过，请你再想一想再说，好吗？”这些评价既让学生认识到自己错了，
又极巧妙地保护了学生的自尊心。

3、饱含深情。

教师的评价语言要让学生觉得
是发自肺腑的、真挚的。

语文阅读教学中朗读指导的有效体现在指导朗读时要求明确、注重示范、能创设情景、适时进行激励性评价、注重联想迁移等。

语文阅读教学中练习设计的有效体现在考虑时限性、讲究层次性、富有趣味性、体现分解性、选择灵活性、注重实用性。

可以仿写句子、续写故事、巩固课
文等等。

背诵指导的有效体现在1．抓住关键词句背诵。

2．理清段落层次背诵。

3．联想画面背诵。

4．表演体会背诵。

第二阶段是整体研究。

在分散研究的基础上，尝试在一节语文阅读教学课上融入设问、朗读指导、评价、练习、背诵指导的有效性的研究，一边将原来的研
究成果运用于实践，一边经过整合生成新的、适用于整节课的有效阅读教学策略。

前段时间市教科所、区教科室的领导又对我校的课题研究工作进行了指导，
提出了许多宝贵的意见和建议，现在我校正按照上级领导的指示精神，首先竭尽全力使课题的研究更深入、更规范。

其次，认真总结，认真反思，认真改进，争
取下学期课题能结题。

复兴小学辛忠丽。