教学有效性因素分析及优化策略

教学有效性因素分析及优化策略
刘文娟李如密
摘要：教学系统内诸多因素相互作用、共同影响教学的有效性。

本文从构成因素和影响因素两方面分析了影响教学有效性的因素，并以分析为基础，从系统论的视角提出教学有效性的提高有赖于对教学系统要素、结构、功能的整合优化。

关键词：教学有效性；构成因素；影响因素；教学系统
自教学产生以来，有效教学一直为教育者坚持不懈地追求。

有效教学的达成是一个复杂的过程，教学系统内诸多因素相互作用、共同影响着教学的有效性。

本文拟对影响教学有效性的诸因素进行分析，并在此基础上从系统论的视角提出教学系统的整合优化策略。

一、影响教学有效性的因素分析
目前学界对教学的构成要素说法不—，可谓见仁见智。

本文作者之一曾提出教学的“三(三)构成(影响)说”，即教学过程系由三个构成要素和三个影响要素整合而成：”。

其中三个构成要素是教师、学生和教学内容，三个影响要素是教学目的、教学方法和教学环境。

教学的有效性就是这些因素综合影响的结果，考察教学有效性宜从全面分析教学要素人手。

(一)教师因素
教师是教学活动的组织者，也是影响教学效果的最重要的变量[2]。

教师的智能素质和教师情操等都会影响到教师的教学有效性。

教师的智能素质是教师能够顺利完成教学任务的知识和能力保证。

除了通常所说的教师职业要求的基本知识和能力外，有效教学对教师的智能素质提出了更高的要求。

教育实践知识是影响有效教学实现的一个重要方面。

许多研究者在对专家型与新手型教师教学活动的长期跟踪调查对比研究中发现：专家型教师与新手型教师在教育理论方面的知识差异并不明显。

但是，前者拥有后者无法企及的实践性知识”。

这是因为教师实践知识是教育实践中真正运用的知识，教师的其他知识也围绕教育实践知识发挥作用。

新课改背景下，有效教学要求教师有更全面的能力素质，如领悟现代教育理念的能力、运用现代信息技术能力、教育研究及创新能力、合作交流能力等。

是否具备这些能力是决定新课改各教学目标能否有效实现的重要因素。

教师情操是指教师在职业生活中表现出来的观念意识和行为品质。

隐藏在教师行为背后的支配其行为的观念因素，如教育爱及教师的职业追求等，是影响教师教学效果，特别是教学中情感、态度、价值观目标实现的重要因素。

正所谓“亲其师，信其道”，进而“乐其道”，爱是教师在教学上的巨大推动力。

教师对学生的态度会影响学生对其所教科目的兴趣和学习欲望。

苏霍姆林斯基说：对孩子的热爱与关怀，是一股强大的力量，能在人身上树起一种美好的东西，使他成为一个有理想的人[4]。

教师对学生的爱能够使学生获得一种满足的情感体验，并感化迁移于学生自身，引起学生心中爱的情感；教师对学生的期待和关怀能使学生感受到教师的重视和喜爱，是教师有效进行思想道德教育的前提；爱的浸润也会促进师生之间的心灵沟通，使学生在教师的关怀中认识到自己的价值，有效树立正确的人生观和价值观。

可见教师的职业情操和对学生的爱对教学中情感、态度、价值观目标的有效实现起着极为重要的作用。

(二)学生因素
学生是影响有效教学实现的一个重要因素，学生的各种智力因素和非智力因素交织在一起，共同影响着学习的进程。

智力作为一种综合的认知能力，包括注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力和创造力等因素，直接影响着学习活动。

有研究表明学习成绩与注意力间存在相互关系，学习成绩高的学生注意力得分高，学习成绩低的学生注意力得分低，不同学习成绩的学生在注意力方面存在显著性差异(P《O.05)[5]。

良好的注意力能够使学生将注意持久并集中地保持在学习活动上，是保证有效教学的首要条件。

思维力是个体揭示事物的本质特征和内部联系的能力，是解决问题的保证，是否有效发展了学生的思维能力是衡量教学有效性的重要维度。

影响学生学习的非智力因素包括需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等；研究表明，智力因素与学生学业成绩有中等程度相关，非智力因素才是对学生成才起决定作用的因素[6]。

学生在学习中产生的情绪情感对个体的身心健康、智力发展和学习效率都有着显著的影响：美国教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生．或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。

”个性差异如气质和性格等也会影响到学习的方式和效率，尤其是性格对学习效果的提
高起着重要作用。

良好的性格能够改变学习态度，协调学习动机，稳定学习情绪，提高学习效率。

性格还能够弥补学生在智力和能力等方面的某些不足，使学生克服学习上由于知识基础差而带来的困难。

对有效学习起着积极的作用。

(三)内容因素
教学内容可以分为规定的内容与体验到的内容。

完成规定内容的学习是教学的基本要求，体验到的内容才是学生真正掌握吸收到自己的经验结构之中的内容，正是这部分内容决定了教学的有效性。

它可能宽于规定的内容。

体现为教学的有效或高效；也可能窄于规定的内容。

意味着教学的低效甚至无效。

规定内容的科学性以及其呈现方式的恰切性是影响教学有效性的重要因素，教学内容的选择要考虑以下三方面的因素：社会、学牛以及学科的发展。

是否精选了人类文化遗产中的精华以及最具时代性的教学内容，是否考虑到了学生的年龄特征、接受能力和思维方式，同时遵循了皮亚杰的适度新颖原则，是否兼顾了学科本身的特殊功能及其一般教育功能．都直接影响到教学内容的科学性，并继而对教学的有效性产生影响，科学的教学内容更易于教师组织教学．被学生接受并内化为学生的内在经验。

由于教学内容要考虑多方面因素的特点以及课堂学习时间的有限性，教学内容主要是一种预成的“法定知识”。

教材能否真正成为学生认识的客体，取决于教师对教材和学生的了解和把握。

“在二者之间找到结合点，使教学内容适合学生的理解?使学生能够在学习教材内容的过程中得到发展，是教师所要做的重要转化工作”[7]。

能否做好这一转化，使教学内容与学生的生活经验相联系，使抽象的教学内容生动形象地再现在学生面前，并最终纳入到学生的经验结构中去，也是影响有效教学的重要因素。

(四)目的因素
教学目的常具化为教学目标．是对教学所要达到的预期结果的展望。

教学目标是整个教学活动的方向和衡量有效教学的标准。

教学目标的适切与否及其被师生的接受程度影响着教学活动的有效性。

所谓教学目标的适切性首先是指教学目标是否真正体现了教学活动以学生的发展为本。

只有符合学生的需要，立足于学生已有的知识经验，着眼于学生的“最近发展区”的教学目标才是适切的目标、才能引起学生学习的欲望和冲动，
为学生发展提供动力和方向。

同时，教学目标的适切性还指教学目标是否与教学内容相得益彰，关照了教学内容的复杂性和差异性。

教学内容是精选的人类文化精华，背后隐藏着极为丰富和深刻的教育信息。

能否对教学内容进行深刻理解和深度挖掘，制定出适合教学内容的目标，也就决定了能否最大限度地发挥教学内存的内在价值，与教学目标一起促进有效教学的实现。

所谓教学目标陈述的有效性就是能否将教学目标用最清晰、准确、精炼的语言表达出来，以及能否将对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面的追求合理地体现在教学目标中。

教学目标陈述要突破原有框架，将外显的行为目标和学生的情感目标以及发展性目标共同体现出来。

教学目标表达的清晰和准确程度也是影响师生能否准确理解和把握教学目标的重要因素。

含糊不清、有歧义的教学目标表述将导致师生对教学目标理解的不一致乃至对教学目标的误读和误用，从而无法为教学活动指明正确的方向，影响教学活动的效果，甚至造成无效教学乃至负效教学。

(五)方法因素
这里的方法主要是指教学方法，其中也包括了教学手段和教学评价。

教学方法是关系教学的成败以及教学效率的关键因素，教学方法选择的合理性和艺术性都对教学的有效性产生重要影响。

首先．教学方法选择的合理性。

符合教学目标的要求、教学内容的性质、教师的驾驭能力，适合学生的基础条件和个性特征的教学方法才是合理有效的。

教学方法不当容易引起学生对所学内容的误解和误用，影响教学的效果和效率。

因此，在教学中选择合理的教学方法是有效教学的必要条件。

其次，教学方法的艺术性。

教师对教学方法灵活、精到的把握，可以使学生在学习过程中体验到学习的快乐，自觉地发挥自身学习积极性，调动脑、手、眼、耳、口等各个感官参与到学习过程中来，从而取得良好的教学效果。

艺术地选择和使用教学方法还可以使教学事半功倍，节约教学时间和教学资源，提高教学效率。

随着时代的发展和科技的进步，教学手段日趋丰富，多媒体教学手段越来越多的被用于教学中，对有效教学的作用逐渐体现出来。

多媒体和网络技术通过创设图文并茂的视听效果，能够刺激学生的多种感官，引起学生浓厚的学习兴趣；可以把知识化抽象为形象，化无形为有形；通过提供界面友好、形象直观的交互
学习环境，促进学生主动思考、积极探索，使学生真正成为学习的主人。

教师在教学过程中恰当地使用教学媒体，可以提高师生之间信息传递的有效性。

多媒体教学能够调动师生两方面的积极主动性，优化教学过程和教学效果。

教学评价包括对教师的评价和对学生的评价。

切实可行的教学评价体系能够发挥评价的激励和发展功能，帮助师生了解教学的变化，发现教学中存在的问题，使教学更具针对性，提高教学的有效性。

(六)环境因素
教学环境有广义和狭义之分，本文所指的教学环境是指狭义的教学环境，即课堂教学环境。

课堂教学环境又包括物化环境和心理环境，二者共同作用于身处其中的师生，影响着他们的教学和学习行为。

物化环境包括文字、实物、图示、音像等多种信息和载体，甚至还包括教室布置、外面噪声、光线等。

它们可以通过引起师生的心理反应，对课堂教学产生影响。

健康积极温馨的教室布置会使师生体验到一种归属感，从而激发师生的教学和学习积极性．促进师生心理健康；创造良好的周边环境，也可以有效地减少外部因素对教学的负面影响，特别是年龄较小的学生．注意力难以长时间集中在学习上且相对缺乏自制力，这时保持教学环境的安静、安全和舒适，尽量械少外部刺激的干扰对有效教学极为重要。

心理环境即课堂教学氛围，包括情绪、心境、师生关系等，对课堂教学有着潜移默化的影响。

这些因素包括课堂教学过程中师生积极的情感体验、良好的沟通合作以及和谐的人际关系等。

良好的心理环境是学生获得认识启迪和人生智慧的重要途径，有助于物质环境功能的全部发挥，并对师生的行为、认知、情感、审美等诸方面发生积极深刻的影响[8]。

良好的课堂心理环境也有助于情感、态度、价值观等教学目标的实现。

二、提高教学有效性的优化策略
教学有效性的提高在一定条件下是对教学系统的要素、结构和功能的改进，从而实现教学系统耗散最小而效率最高、效益最大的过程。

我们坚持系统论的观点，认为教学有效性的提高有赖于教学系统内部诸因素的整合优化。

(一)教学系统诸要素的优化
系统的整体优化以系统诸要素的优化为基础。

离开了好的要素，不论系统的
结构和组织方式如何优化，都不可能创造出高性能、高效率的系统。

如前所述，教学的构成因素和影响因素是教学系统的基本要素，包括教师、学生、教学目标、教学内容、教学方法、教学环境等。

其中，教师是教学信息的发布者，学生是教学的对象，教学目标是教学的目的和方向，教学方法是实现教学目标的工具，教学内容是教学活动的客体，教学环境是教学活动的外部条件。

这些因素的素质和性能决定着教学有效性的高低。

要提高教学有效性、实现有效教学，教学系统内诸要素的优化是基础。

因此提升教师素质，提高生源质量，优化教学目标、教学内容、教学方法，创设最佳的教学环境等，都会直接对教学的有效性产生影响。

(二)教学系统结构的优化
教学系统是由教学各因素组成的整体，它作为一个整体发挥作用，其功能和性质不等于各个要素性质和功能的简单相加。

同样或相近的要素，按照不同的结构组织起来，系统的功能就会有高低优劣之分，甚至会产生性质不同的功能。

因此单是提高教学系统各要素的性能还不足以达成有效教学，教学有效性的提高还有赖于教学系统结构的优化。

教学系统的结构是指教学系统内部各个组成要素之间的相对稳定的联系方式、组织秩序及其时空关系的内在表现形式。

随着现代系统论的发展，系统的结构也并非仅仅是空间排列和分布．更重要的是强调系统之中诸要素之间的相互联系和相互作用。

教学系统也是一样，有硬结构和软结构之分。

“教学系统的硬结构是指构成教学系统的实体或制度等，而软结构则是指构成教学系统的风格、艺术；传统等”[9]。

教学目标设置、教学内容安排、教学组织形式、教室布置等是教学系统的硬结构，而教师素质、师生关系、教学风格、教学艺术等则是教学系统的软结构。

一般来说，人们往往重视硬结构，忽视软结构。

然而硬结构的问题比较容易解决，而软结构的问题不易捉摸。

事实上，往往是教学系统的软结构决定了教学有效性的高低。

因此，现代教学论特别强调师生关系的构建、心理气氛的调整和教学风格的形成。

有效教学要求优化教学系统的结构，就是要求不仅实现教学系统硬结构的优化，设置合理的教学目标、教学内容，更要强调教学系统软结构性能的提高，优化各因素之间的相互联系和作用方式。

(三)教学系统功能的优化
教学系统的功能是指教学系统行为所引起的环境中某些事物的有益变化：有
效教学以促进学生的发展为目的，力求达到学生学习的有效果、有效率、有效益。

因此学生是否能够有效学习是教学系统功能的表现之一，教学系统功能的优化也必然带来教学有效性的提高。

教学系统的要素、结构和环境共同影响着教学系统的功能。

实现有效教学和教学系统功能的优化，必须具有必要性能的元素。

选择最佳的教学结构方案，并创设适当的教学环境条件：首先，必须要具备一定性能和素质的元素，如教师、教学内容等，教学才能发挥促进学生发展的功能。

其次，教学系统的结构对其功能有着决定性作用。

而教学系统的功能又对结构起到反作用。

良好的教学系统结构能够促进学生有效学习，提高教学有效性；而教学如果能够有效激发学生的学习动机和学习欲望，使他们体验到学习的成功和喜悦，也能反过来使学生更加好学、乐学，进而促进教学系统结构的进—步优化，以此形成一个良性循环。

此外。

教学系统的外部环境对教学系统功能的发挥也有着重要影响，社会时教育事业的重视程度直接影响到家长、教师甚至学生本人对学习的态度；良好的社会舆论和文化氛围能够巩固学校的教学效果，促进学生人格的成长；家长的价值观念对学生情感态度价值观的养成也有着十分重要的影响：因此有效教学取决于学校、家庭、社会的合力，有赖于教学系统功能的优化。

(四)发挥教学系统的整合功能
教学系统是由教学诸要素组成的—个有机整体，具有独立要素所不具有的新性质和功能：它的性质和功能不等于诸要素的简要迭加，而是通过诸要素的相互作用联系起来：这种相互作用，是一种非线性的相互作用。

即相互作用的各方不能从整体中分开来讨论。

[10]204在教学系统中，教师、学生、教学内容，教学目标、教学方法、教学环境等因素处于一个有机的、复杂的联系中．任何一个因索都是教学系统不可或缺的，都不可能从整体中分离出来。

”从整休与部分或系统与要素的关系来看，系统优化可以划分出三种基本情况：1．每个局部的子系统效益都很好，组合起来的整体系统也最优。

2．局部子系统的效益好，但整体系统并非最优。

3．从局部看并非最好，但全局却是好的。

”“系统优化最可贵的地方。

不仅在于局部优化的情况下追求整体优化，而更在于即使在局部存在有缺陷的情况下，也能通过协调而实现整体优化。

使得局部的、部分的劣势转化为整体的全局的优势。

”[10]347-348教学系统是—个错综复杂的整体，整体一旦形成，
就开始制约着各部分功能的发挥。

所以，一般情况下我们难以把某一要素从教学系统中分离出来加以优化，即便这种操作是可能的，这种部分优化在脱离了整个教学整体后也会丧失它原有的意义。

因此，教学有效性的提高要依赖于整个教学系统的优化，通过各要素之间的协调统—来实现系统整体功能的提高。

综上所述，有效教学是教学系统内部各构成要素和影响要素共同作用的结果。

在教学过程中要综合考虑各因素的作用，使其成为—个有机的整体，形成合力，共同发挥作用。

同时，各因素之间也存在着相互作用，教学过程中也要着力协调各因索之间的关系，形成一种良性的、相互促进的作用体系，只有这样，教学才能保证有效、达于高效。

参考文献：
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