高校课题申报：大数据时代翻转课堂在地方高校设计学教学中的运用研究

大数据时代翻转课堂在地方高校设计学
教学中的运用研究
学科分类：高等教育
课题类别：一般课题
关键词：大数据翻转课堂地方高校设计学
预期研究成果：研究报告
课题设计论证
一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

“翻转课堂”是一种新颖前卫的教学手段，是“以学生为中心”的教育理念在大数据时代的发展和创新。

2013 年被称为是大数据时代的元年，大数据时代最重要的特征是知识爆炸和海量数据记录存储。

“翻转课堂”就是利用大数据时代便捷的网络传输和海量的数据存储功能由教师自主制作教学视频，借助于移动通讯或平板电脑等技术资源将课堂上需要讲授的课程在课前布置给学生学习，然后学生自主学习，在课堂上做作业，相互交流，提出问题，教师在旁适时给予个性化指导。

这种教学模式对目前我国地方高校设计学专业培养大量市场急需的技术应用型人才具有很现实的意义。

我国设计学高等教育的历史相对较短，但其发展速度却是惊人的。

近20年，我国开办设计学专业的高校和设计学专业的在校人数已是世界第一。

可是，在过去几十年的教学实践中，由于设计学专业基础课程有很多与美术学相
似，很多学校都是美术学和设计学并行的，师资方面也是共享的，长期以来也一直秉承着美术学教育的套路，以致设计学教学的诸多特点无法凸显。

大数据时代下的教育理念正在向学生自适应学习系统构建的方向发展，我国在推动教育模式多元化、重构教学评价方式、更新教学思维方面将形成新思路。

“翻转课堂”起源于美国科罗拉州的落基山林地高中，学校的化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯使用屏幕捕捉软件录制 PPT 课件，上传至网络，帮助有困难的学生补课，取得了非常好的效果，经过推广，发展成为一种教学模式。

目前，国外的研究集中在翻转课堂的本质和教学过程的革新上。

从国内情况来看，地方高校方面的研究思路欠缺，已有的研究尚未找出发展的规律性和地方应用的适宜性。

首先，涉及大数据时代或翻转课堂的研究比较多，但是将两者结合起来探讨地方高校发展思路的暂且没有。

从万方数据的资料整理来看，翻转课堂更多的是与大规模在线开放课程即MOOC ( Massive Open Online Course) 加以联合分析，但MOOC 在地方使用的不均衡性导致已有的分析无法应用到地方高校的发展上来。

其次，已有的翻转课堂主题研究集中在某一课程的教学内容的设计上，尚未找到一个适合地方高校发展的理念和思路。

目前，正值地方本科高校向应用技术型转型的关键时期，市场急需大批既有理论修养又有一定技能的本科层次的应用型人才，地方高校转型发展是解决新增劳动力就业结构性矛盾的紧迫要求，也是贯彻落实国务院关于加快发展现代职业教育的部署。

设计教学的改革关键在抓好学科特色，深入进行课程体系和教学内容的改革，适时利用大数据的便利将“翻转课堂”的教学手段引入到设计学各专业的教学中，探讨并实践形成一系列的课程教学模式，不仅可以为设计学
各专业在教学中节约大量的教学资源，更能提高教学效率，优化教学效果。

设计学科下的各个专业实践性和操作性都很强，要实现向应用型人才培养目的转换绝不是靠几门课程、几个环节就能完成的，利用大数据时代应运而生的“翻转课堂”教学手段建立完整的“翻转课堂”式实践教学思路，不断改革和优化实践教学体系，能更好的培养出适应市场需求的优秀的应用型人才。

2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。

目前，我国高等教育正在向大众化迈进，高校学生日益增多，大数据时代背景下成长起来的大学生呈现出越来越多的新问题。

他们成长于信息化快速发展时期，其获取信息的方式更加多元化，教师一味讲授的灌输式教学方式不再能满足当代大学生学习的需要。

为了适应大学生学习方式变化，一些教师与学者开始设计与引进新的教学方式，“翻转课堂”便是其中典型的一例。

“翻转课堂”实现了教学环境、结构和理念方式的创新，具有以下特征:一是在教学环境上突破了空间上的限制，通过学习管理平台教师可以了解每一位学生的学习情况，在学生存在难理解的问题和需要帮助的时候介入指导，学生可以根据自己的理解程度，反复观看视频课件，可以多次暂停、做笔记或阅读。

二是教学结构突破课堂教学的限制，将知识传递和知识内化分开进行，即先传递知识，后深化认识。

三是教学理念改变了以“以教师为中心”的惯例，学生在课前通过观看教学视频学习新的知识，在课堂上与其他同学和老师交流讨论，这样教师课前课后都实现了教学方式的改进。

地方高校设计学各专业在教学条件、教学资源、教师师资上存在差异，所以如果不考虑这些盲目引进“翻转课堂”教学模式，恐怕要“水土不服”，达不到预期的效果。

设计学专业的课程类型包括专业基础课、专
业理论课、专业选修课、公共选修课和设计专业课等，不同的课程类型有不同的教学特点，教与学的把控度也有差异，针对不同条件的高校和各类课程存在的差异，我们提出三种“翻转课堂”的构想：（一）完全“翻转课堂”模式这种模式适用于教学条件好、教学资源充足和教师师资水平高的地方院校。

这部分院校有自己的网络交互平台，在这个平台上不但有教师的课程PPT，学生还可以相互交流或向任课教师提问，可以实现课程的线上传递。

同时，因为线上传递运用的广泛性，学生也会想尽办法配备必要的技术载体，据实地调查，现在的学生宿舍人均1台电脑，教师都有自己的课件，这些都是完全“翻转课堂”模式的必备条件。

设计学各专业的专业理论课和公选课可以使用完全“翻转课堂”模式，学校只需要做好外围的保障工作即可。

像改进网上交流平台，确保服务器的正常工作；适量减少教师科研任务，增加教师制作视频课件的时间；以渐进方式推进和鼓励实施教学模式改革并取得效果的教师等。

（二）半“翻转课堂”模式
半“翻转课堂”模式适用于绝大多数的地方高校。

这部分地方高校教学条件不具备或者不能完全具备，教师没有热情积极参与，所以要部分课程参与改革，部分课程仍然实行传统教学。

在教师不愿意参与、多年经验已形成的课程方面要继续实行传统教学；在新进教师、愿意参与改革、可以制作PPT 或视频课件的、互联网运用熟练的这类课程上要积极推进翻转教学改革。

一要指导和鼓励实施“翻转课堂”的教师，通过教师培训、公开课的办法让这类教师了解什么是“翻转课堂”；二要从终端考核“翻转课堂”的成效。

地方高校每年都会核算工作量，但是因为“翻转课堂”教学的工
作量很难量化，所以可以从学生评价、成绩分析等方面以学生终端表现来量化考核教学手段的成效；三要加大资本投入，在引进高水平教师和教学载体等方面加大投入力度，给完全“翻转课堂”模式奠定物质基础。

（三）理念式“翻转课堂”
还有极少数地方性高校在教学条件、教学资源和师资水平都不具备实施“翻转课堂”的情况下，可以继续实行传统教学模式，如一些经济水平较低的地区性大学，无论是教学设备或者学生学习资源均缺乏，不适合实行“翻转课堂”，但是可以坚持本质不变、方式改变的原则，改变过去只有在课堂上讲授的传统教学模式，进行微创新。

即转变理念，将“以教师教学为主”转变为“以学生自主学习为主”，在课堂前布置好相关预习任务，加大预习任务的强度，减少教学的传输频度，在课堂上要鼓励学生分组讨论、课堂上提出问题，教师适时解答指导。

3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。

本项目要探究“翻转课堂”在我国地方高校设计学专业教学中的运用，本课题组将采用先分析归类，再实践运用，最后总结归纳的研究方法，通过教师在设计学专业中的教学实践，总结学生在学习过程中反映出来的问题，进而探讨解决这些问题的策略，丰富翻转课堂本土化理论，促进翻转课堂在我国的发展。

具体实施步骤如下：
（一）加深对大学生成长发展规律的认识大数据时代地方高校的教学方式改革中学生主体的表现情况是高等教育需要解决的重要问题，系统深入地研究大学生学习问题，需要加深对大学生成长发展规律的认识。

大学生学习是大学生活的主要事件之一，学生的学习受多种因素影响,这
些因素包括大学生学习认知系统与学习动力系统因素，涉及认知结构发展和生涯发展等理论。

梳理这些理论，有助于认识大学生成长发展的规律，理解大学生在新的教学方式中学习的行为表现，认识大学生自身发展规律为大学课程改革提供学生理论支撑。

（二）“翻转课堂”教学模式的适应性研究
“翻转课堂”作为一种从国外引进的教学方式，在与我国大学教学方式相结合时，必然会根据我们的学生学习情况与教学特点进行因地制宜的改革，使之更能够符合我国大学教学的需要。

美国与我国的政治经济制度不同、文化背景不同，大学生特点、教学方式虽有共性，但是又有各自的特征。

翻转课堂在我国大学课堂中的应用情况，发现学生在学习深度、合作学习、人际交流中存在问题，探究适合我国大学生的翻转课堂的教学方式，有利于翻转课堂在我国大学课堂中更有效的实施。

（三）对设计学相关课程进行分析归类和课程实践
根据2013年教育部颁布的新本科专业目录，艺术学成为一个新的学科门类后,设计学又从美术学中分离出来,成为新的一级学科，该专业既可以授艺术学学位也可以授工学学位。

由此可见，设计学不仅涉及艺术还涉及文学和科技，复杂的学科外延决定了课程类别的复杂性和多样性。

本项目将联合开设设计学的有代表性的地方高校对相关课程进行认真细致的分析归类，再将“翻转课堂”教学方式进行充分的课程实践才能最终找到真正适合地方高校设计学教学的新模式。

（四）根据教学效果修订设计学相关专业教学大纲国家对高等教育质量的重视，并且当代大学生学习方式的信息化、学习特点的多样化，促
使我们开始探索适合当代大学生学习的教学方式。

本项目旨在通过对地方高校设计学专业教学中“翻转课堂”教学方式的运用研究，探索地方高校设计学教学的新模式，课题组将根据课程实践的最终效果修订设计学相关专业教学大纲，并将成果向同类型的院校交流推广。

课题编号：5727。