鄂教版语文六下教学反思

第二单元课文以“革命情怀〞为话题，延安，我把你追寻是一首新体诗，诗歌读起来琅琅上口，但要理解诗歌内容，感悟诗歌内涵，对学生来说，还是存在很大难度。诗第一、二小节，是理解难点，因为诗中比喻本体没有显现，大多数学生不知道把什么比作燕子追寻春光，我告诉学生结合题目来理解。在学生知道后，再让学生体会“我〞追寻延安心情是急迫。文中“延河、枣园、南泥湾、杨家岭〞含义引导学生在充分了解历史资料前提下联系实际生活加以理解。学小品文，介绍卵石形成原因及过程。课文运用拟人手法，采用卵石自述方式，生动有趣地述说了卵石生命历史，将卵石、矿石相关知识告诉了学生。本课教学，我主要是让学生自学为主，我设计了几个大问题，让学生在小组内交流，质疑，再在全班汇报。如：河边卵石说了些什么话？课文具体介绍了哪几种卵石，他们是以什么样方式介绍，你能用这种方式介绍吗？特殊语言是指什么？学生通过集体智慧，将上面大局部内容都解答清楚了。我让学生用自我介绍形式主要展示了三类矿石故事。由于只用了一节课时间讲完课文内容，所以，有些同学意犹未尽，还想讲。
在教学中，紧紧围绕课后问题展开教学：红小鬼在追赶红军途中，遇到了哪些困难？他们是怎样克制？从中可以体会红小鬼具有什么样精神？大局部学生都能读文思考答复这些问题，但让我感到棘手是，同学们无法与红小鬼进展心灵交流，同学们无法体会到红小鬼经受磨难，同学们体会仅仅停留在外表，答复都是套话、空话。总之，对现在孩子来说，他们无法想象那些红小鬼经历，无法走进他们心理，经历他们恐惧、饥饿。因为他们生活在幸福现代社会，过着丰衣足食生活、有着长辈宠爱，成天只想着怎样玩好、吃好。只把他当作一种笑话来谈。我只好推荐他们课后去看相关电视节目、读长征中感人故事，以后再进展交流，只要看得多了，才能更好了解那个时代人与他们精神。
语文阅读理解课要真正做到让学生“欣赏文学作品，能有自己情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生有益启示。〞犟龟教学中引导角色转变，对于导学过程进展精心设计，特别是侧重于能适应学生思维能力开展，学生个性展现，学生情感、态度、价值观引导等形式，给学生以展现、思维、创造平台，这样阅读课才是学生最欢送、受益也最多课！课堂提问与课堂教学关系密切。提问又是一门艺术。提问如果过宽，不能触及疑点，那么，即使课堂气氛热烈，也无补于教学目实现；如果过深，超出学生智力水平，那么他们会因此而丧失“跳一跳〞去“摘桃子〞信心。巧妙提问，须在创设情境上下功夫。 在最后需要归纳童话特点时候，我试图改变传统分析文本方法，把问题抛给学生，让学生畅所欲言。在讲完童话后，我总结：“米切尔这那么童话似乎有一种魔力，让沉浸于作品中人都忍不住地想飞，飞进一个物我两忘境界。〞 然后我接着问：喜欢童话吗？为什么喜欢？发现童话与别文章有什么不一样？学生们开场认真地思考，通过我不断追问，学生们答复放在一起就是童话特点。这样提问会比直接问童话特点是什么要巧妙得多。
诗歌语言含蓄而凝练，山那边一文中也不乏这样词语，例如，“隐秘想望〞、“飘来种子〞、“枯干心灵〞等，对初一学生来说是一个很大挑战，如何运用浅显语言把抽象概念化为形象，让学生透彻地理解课文，这是教学难点之一，也是我苦苦思索问题之一。在授课过程中，我虽尝试用生活中常见词语来引导学生，但学生对理解还是不够深入。文中“山〞与“海〞象征意义也是教学难点之一。在教学中，我先让学生明确什么是象征，接着列举常见具有象征意义事物加以说明，例如，梅花象征高洁，鸽子象征与平，乌鸦象征厄运等，让学生对“象征〞这个概念有个具体认识。在这样铺垫下，学生理解文中“山〞象征着“重重困难〞并不是很困难，但对“海〞象征意义还不是十分理解。我引导学生先明确海特点是“开阔、光亮、自由〞，接着再点出文中“海〞象征“理想境界〞，这样学生比拟容易承受。有没有更好方法让学生更容易理解象征含义以及文中“山〞与“海〞象征意义呢
自行车教学时有取舍，抓重点，教学切入点抓得准。课堂上注重将语言文字形象化。当我问学生“我是怎样将报纸送到每家每户呢？〞学生是茫然。我引导学生读7、8自然段，品读中引导学生抓住“我每天都能看到每一个邻居〞，“讲着不同语言〞“我还可以看到他们养各种各样小狗小猫〞等句子让学生想象我是怎么送。授课中偶得：〔1〕“讲着不同语言、〞〔2〕〞你是最出色，她说……让学生读，其他听，听出她是怎么说，还可以怎么说。学生品出可以快乐地说，可以衷心地说，可以表扬地说。我所能做，只有不停地说：“谢谢你们!〞营造出当时情境，紧接着再让学生揣摩内心，理解“最出色〞“最幸福〞含义。
教学中，我首先引导学生了解小桃树成长经历，让学生自主学习小桃树在成长过程中经历了哪些磨难，从这些经历与磨难中体会到小桃树什么精神。局部学生很容易找到了课文倒数第二自然段，我让学生抓住重点词、句来谈感受。学生对“千百次、又千百次〞“倒下〞“挣扎〞体会比拟到位，能读出感情来。对于课文借物喻人方法，课文隐藏暗线“我〞经历学生比拟难理解。我先给学生介绍了贾平凹有关资料，再让学生到文中找出相关句子。没有想到学生能从描写小桃树经历句子中读出它暗含意思，令我有些惊喜，我根据他们说，将明暗两条线对应板书在黑板上学生才大致理解了。对于“我〞对小桃树感情与对奶奶感情，由于时间关系，没有讲完。也没有把他作为重点来讲，也许他们在有了生活经历，再来读这篇文章，应该很容易理解这层意思吧。
井冈翠竹全文洋溢着作者对井冈山翠竹赞美之情与敬仰之情。我从课题入手，让收集了资料同学介绍有关井冈山资料。理清课文脉络时，我让学生浏览课文思考：井冈山翠竹不仅在战争年代做出了奉献，在现代化建立中也做出了许多奉献，请你们找一找，课文哪些自然段是介绍翠竹在革命战争年代做出奉献，哪些自然段介绍翠竹在现代社会中所作奉献。一名学生在答复时，将第9自然段归纳为第二个内容，下面立即有同学提出异议。指出应该把第9自然段划分到第二局部合理些。我让他讲解原因。他说：这自然段前句还是讲竹子敌人示威，后面写竹子在等待自己英雄子弟，是过渡段，与第9自然段联系严密些。大局部同学赞成他划分。这样，把课堂上新生成问题，让学生来解决，学生听得认真，学得明白，远远比我来纠错强得多，虽然花时间要比我自己解决要长些，我认为值得。引导学生走进文本，从字里行间感知他们对翠竹感情。并让学生联系以前学过种一片太阳花与梅花魂写作手法，体会作者不仅仅是在赞赏翠竹，而是借物喻人，借竹子坚贞不屈、无私奉献、顽强生命力来歌颂井冈山人精神。并推荐大家课后拓展阅读并运用。
花脸是一篇充满童趣文章，学生在学习时，充满了兴趣。花脸不仅长而且段落众多，一旦讲不好，就容易让学生感到混乱。因此，课文中抓住重点句，重点段落进展有放矢讲授，不失为一个好方法。 我执教，就是以“花脸〞为线索，贯穿全文，再以“我〞心情，动作来精读课文。比方：课文中作者初看到花脸时感受，用花脸来表演时动作，闯了祸时心情，以及受罚时花脸命运，只要在讲授中紧紧地抓住这几点，课文就讲得流畅，易理解。穆教师在讲授时，非常重视朗读，这也是值得我们学习地方，尤其是她即时评价与朗读指导，让学生在听课时，渗入了自己情感。而且这一点做得好，学生理解起课文也很轻松。
出塞教学，我力求将其放在一个广阔历史文化背景中引导学生加以解读，从“秦时明月汉时关〞中“秦、汉〞入手，让学生充分感受时间长远，创设明月这个意象，引起学生思想共鸣，再联系“万里〞这个表示空间词语，让学生在这种空旷苍凉背景下理解“人未还〞当学生真切地感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还〞中所包蕴巨大历史悲怆、无限深沉叹息时候，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山〞呼喊才那么震撼人心，诗歌苍凉意境学生也就得到了初步领略。 引导学生从征人与亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句字面意思后，我引导学生感悟：征人在边关生活可能是怎样？假设你是征人，面对这样生活，你会作何感慨、作何感想？在学生悟到征人们一个朴素愿望是“回家〞后，教师引读——是啊，千百年来千百万征人盼回家啊，可是结果如何呢？学生答复“秦时明月汉时关，万里长征人未还〞。这个过程有效地加深了学生对诗歌感情理解。这样例子还有：你是白发苍苍老父母，你在盼什么？可是结果如何——读——从秦汉到大唐，一千多年盼儿归啊——柔弱无助妻子在盼什么？可是结果如何——从中原到塞北，关山万里盼夫归啊——注重抓住情感共鸣点。边读边悟，学生理解不牵强，且水到渠成。最后 补充了王昌龄一首同题诗与另外一首边塞诗参军行。
乡村四月是宋代诗人翁卷所作，以白描手法写江南农村初夏时节景象。前两句着重写景，山坡田野间草木茂盛，平展稻田里波光粼粼，天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声，大地一片片欣欣向荣景象。后两句着重写人，四月到了，农活多了，农民们在田间地头忙开了，又是蚕桑又是插秧，突出了“乡村四月〞劳动紧张、繁忙，给人一种“一年之计在于春〞启示。学一首诗，如果仅仅只是了解大意，一节课下来效果应该是非常令人满意，但新课程标准要求不仅仅是停留在这一层，诗中美景美人得靠同学们自己去体会。如何让同学们悟到诗中美，就需要教师利用多方教学资源来做好引导。课中，以画为线索，导出诗中静颜色，动鸟声、春雨与农民忙种，明确诗人赞美之情，在这个过程中，我时时以学生们现实生活为根底，让思维飞向课堂外田野，相机训练学生口头作文。总结升华文本时，以此时农民在想些什么来引出时间对农民朋友重要意义，进一步升华情感
我爱篮球是当代著名作家陈祖芬写一篇散文。文中小女孩对篮球全身心投入，对篮球热爱感动了我。我也相信能感动学生，毕竟，许多学生都有过类似经历。教学中，我主要是引导学生自学，把课堂主动权交给学生，在学生答复下列问题时，标准学生表达，尽量在保护学生答复下列问题积极性中，告诉学生如何把话说清楚，说完整。如在答复“你从哪些语句中体会到‘我’对篮球喜爱之情时，大局部学生都能找到主要句子与次要句子，不管学生找到哪一句，我都是给足时间，鼓励他们大胆地说出自己体会。赵高俊找到“屋子小小，放着不起眼桌子、体育用品。不过对于我，有篮球地方就是最光芒灿烂地方〞这句话，在谈体会，能抓住“不起眼〞与“光芒灿烂〞两个词比拟：那么大桌子、体育用品都我都不放在眼里，我眼里只有篮球，对于我来说，有篮球地方就是最美丽地方，可以看出我是多么喜欢篮球呀！我及时肯定答复下列问题抓住了重点词，进展对吧谈感受，很特别。大家向他学习。在接下来，像答复下列问题总是啰嗦、表述不清孙威、舒琳等同学也表现突出。在交流“我〞铰辫子这两句话时。我特意请班上李玲同学来答复她剪辫子感受，我从同学口中了解到，她因为被迫剪掉辫子还哭过一场。她能从中体会到“我〞对篮球喜欢远远超过了女孩子对引以为傲辫子喜欢。并让其他同学联系自己经历，有没有喜爱一样东西喜爱到这种程度，好几个学生都讲到了类似经历„„正是课堂上这一次次感同深受，所以在教学“爱是什么？爱是„„〞这个难点时，大局部学生能联系前文，谈自己对爱理解。在课堂上，让我感到欣慰是，在鼓励学生积极发言时，还要进展方法指导，让他们答复下列问题时，更有信心，他们才能自主地参与课堂中，学有所获。
题临安邸，设计如下： 1.课前搜集大量与本诗有关背景资料，学生通过阅读背景资料，感知古诗写作背景，为感受古诗深刻内涵奠定根底。2.课堂上，首先引导学生通过阅读与交流背景资料，感受当时社会金兵横行，国破家亡，生灵涂炭悲惨现实，结合南宋爱国诗人陆游秋夜将晓出篱门迎凉有感中诗句“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年〞所反映场景，配以音乐渲染与教师激情介绍，让学生充分感受在金人占领区生活宋朝人民，在异族欺压下度日如年凄凉，与他们无日不在盼望南宋王朝收复失地，拯救百姓迫切。正在学生移情于北方百姓那无助“悲凉〞之时，随即引导学生质疑：“南宋王朝统治者们到底在干什么？〞 此时，再严密围绕“醉〞，以“南宋王朝统治者们到底在干什么？〞为线索，让学生通过想象感受南宋王朝统治者们“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休〞自上而下、醉生梦死生活场景；通过交流感受南宋朝廷那“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州〞腐败无能、昏庸无耻；品读通过感受诗歌蕴涵油然而生悲愤之情与诗人一颗忧国忧民爱国之心。 课堂上，学生想象丰富，感受深刻，诵读更是大方激昂。一个“醉〞字，让学生走进了诗歌内涵，走进了诗人内心。