三年级绘本作文课

三年级绘本作文课
三年级《大卫上学去》绘本作文教学设计
三年级《大卫上学去》绘本作文教学设计
【设计理念】
“绘本作文”指以绘本作为教学的主要媒介形式。

强调绘本阅读后的写作，是学生进行一个再创造，实现再提升的过程。

本设计根据三年级儿童的特点，抓住绘本这种独特的习作介质，挖掘这则绘本故事独特的写作价值，创设情境，引导学生仔细观察画面，借用支架的引领，通过描述画面，情节想象，习得写作和修改的方法，激起儿童充分的表达冲动。

【教学目标】
1. 阅读绘本，发现故事中有趣的地方，选择其中的一个场景，学习把故事写得具体，并尝试修改故事。

2. 激发儿童的表达欲望和写作兴趣。

【教学重点】
学习围绕中心句写一段话的写作方法，从绘本插图中选择其中的一个场景，尝试把故事写具体。

【教学难点】
尝试修改自己的故事
【教学过程】
一、谈话导入，放松心情。

同学们,很高兴见到大家，能和大家一起上课学习.真好。

看到后面那么多的听课老师，你们的心情怎么样?不紧张吧。

请把心情再放轻松点吧。

你们喜欢听故事、讲故事吗？这节课老师给大家分享一个有趣的绘本故事，故事的主人公是一位可爱，顽皮的小朋友。

二、走近绘本，认识大卫
1、同学们现在看到的图画是这个绘本的封面，仔细看看这个封面，你获得了哪些
信息？（作者翻译等）通过仔细观察，从一个简单地封面我们就获得了这么多的信息，大家真了不起。

2、这个小男孩的名叫大卫，谁来跟他打个招呼。

嗨，大卫您好，我是沁园路小学的，我喜欢，你愿意和我交朋友吗？（师及时点评）
3、你觉得大卫会是一个怎样的孩子呢？学生自由猜测，师板书相关词语。

4、老师总是这样说大卫：不可以推人，不可以??说起他淘气的事，那可是三天三夜也说不完呀。

想不想认识他？.
三、引导观察，了解大卫
1、出示大卫赖床的图画：你看到了一个什么样的大卫？学生用自己的话说。

师及时点评。

2、老师观察到的结果是这样的：
大卫爱赖床。

早上六点，太阳公公早早地起了床，家里的闹钟也欢快地演奏起来，可是大卫就像是没听见一样，依旧在呼呼大睡。

你瞧：他双手捂紧耳朵，身子一个劲地往被子里钻，嘴里还不停地嘟囔着：“再睡五分钟，再睡五分钟??”可是，等到他睡了“五分钟”之后，早读课已经开始了。

3、你觉得老师写得怎么样？好在哪里呀？（仔细观察合理想象动词用得好）
4、想不想跟老师学习这个写作的本领。

板书课题：围绕中心句写一段话
四、仔细观察，学习方法
1、观察第二幅图。

这幅图向我们描述了一个怎样的大卫？（爱搞恶作剧，调皮，贪玩）
2、你能不能根据下面的文字，向我们讲述一个关于大卫的故事。

同桌互说。

大卫爱搞恶作剧。

课上，大家都在位置上，地。

大卫却把自己的上了颜料。

一只被成了另一只成了。

他用当画笔，把原本的纸上画的。

这还不算，他趁老师，竟在凳子上，使劲身子，把自己的手了前面。

师及时点评、总结。

五、用心记录，讲述大卫。

1、学习刚才的表达方法围绕“大卫总是安静不下来”和“大
卫爱在桌子上乱画”写一段话。

2、师巡视指导。

3、挑选优秀习作进行讲评，其余学生尝试进行修改。

六、推荐阅读“大卫系列”绘本。

篇二：大猫老师的绘本作文课
陈迅喆：一起走进《大猫老师的绘本作文课》
讲座实录
现在，我们再来看这本书里的另外一堂，这堂课的主题叫“妙趣横生来写家”
曾经，我遇到一个孩子和家长共同赴宴的场合
不知道怎么的，突然大人就让小朋友来介绍下自己的家人一个一年级的小朋友支支吾吾好一会儿，然后说出一段干巴巴的话来：“我家里有爸爸、妈妈、我??我爸爸叫??”
于是，这个孩子的家人立刻脸色不太好看
而忽然，有一个孩子主动站起来，滔滔不绝地说道：“我家里有爷爷奶奶爸爸妈妈和我，我爷爷精神矍铄，我奶奶祥和慈爱，我妈妈温柔美丽，我爸爸英明神武，我活泼可爱??这就是我的一家哦！”
顿时，大家用艳羡的目光看着第二个孩子，然后第一个孩子的爸爸妈妈脸色就更加难看了，第一个孩子也知道自己表现得逊色了，于是面红耳赤。

然而，那个滔滔不绝的孩子说得真的好吗？我们先不做
评判，来欣赏一下日本作家岛田洋七《佐贺的超级阿嬷》中一段真实的小故事。

父亲节到了，可岛田洋七的父亲早就因为核辐射的感染去世了。

在洋七的记忆里，完全没有父亲的半点印象，偏偏作文要求写父亲节。

傻了眼的洋七问阿嬷：“阿嬷，你知道我爸爸的事情吗？”
猜猜一般的阿嬷会怎么反应？一定是流着眼泪抱着洋七，抹着眼泪说“你真是个可怜的孩子”之类的，然后一点一滴地回忆起洋七父亲的事情来。

可是如果这样的话，这位阿嬷就不是风靡全球的超级阿嬷了。

阿嬷没有眼泪汪汪，也没和洋七分享半点洋七父亲的事情。

阿嬷心中考虑的也许是——一个孩子对于自己亲生父亲的感受，如果是从别人嘴里听来，照誊在作文本上的，那对孩子脆弱的心灵是第二种深深的伤害吧。

所以，阿嬷用一种再平常不过的口气，叫洋七在作业本上写下“不知道”交上去。

这真是胆大包天的行为啊！我们不禁要为洋七捏把汗！
洋七对父亲没有印象，又得不到阿嬷的描述，也只好这么做了，之后便忐忑地等着发下来的作文本，他猜想自己一定会收到一个大大的零分。

但是，万万没有想到，老师竟然给的是满分100分！
“因为两次作文都是满分的缘故，我的国语成绩拿到了第一。

”岛田洋七写道。

小学时代的这件事，不仅安慰了洋七的心灵，而且阿嬷和老师用智慧告诉他一个重要的道理：笔是连着心的，孩子的嘴也是连着心的，
所以，如果你说的、写的不是自己真实感受的东西，那就不如根本不说、不写。

故事说完了。

其实，那个面红耳赤和滔滔不绝的孩子，如果真的让我打分我愿意给第一个孩子打高分：
至少在这个孩子的眼中，说话还是一件非常重要的事情。

那个滔滔不绝地说出“精神矍铄”、“美丽温柔”、“英明神武”、“活泼可爱”这些词的孩子，只是在堆砌华丽的词汇而已，在他的话中我们并不能感受到他对家人真正的感情。

我们的孩子很怕写作文，为什么呢
因为第一：我们不曾给他们说”不知道“的机会
第二：我们没有良好的引导
如果我们能留白+精心的话，没有孩子会讨厌写作文
但是，不能把家人写得热气腾腾总是不好，所以这堂课我用绘本来启迪孩子写家。

这堂课我选用的一本绘本是斯洛文尼亚童书作家莉娜?布拉普的《我爸爸》。

绘本开篇，如同“大小版”的父子出场了，他们背后笑吟吟的长颈鹿为这个绘本的后续内容埋下了伏笔
大家一定明白了：这本绘本就是通过“我”（小男孩）的口，把爸爸变
成了十余种动物。

而这每一次变化，其实都是把父子之间的故事和温情倾吐了出来。

我们读着这本绘本，看着睡觉前的“我”在爸爸的怀中欢笑踢腾，不断说着“我的爸爸是xx动物，因为??”
我们其实就是通过孩子的想象窥见了一位真正伟大的爸爸
这个爸爸的72变来源于他对孩子的爱和陪伴，要不然哪里来的变化呢
最后，爸爸和“我”重新变回了人，而“我”也瞌睡了。

篇三：绘本作文
绘本作文——让写作变成一种快乐
【摘要】绘本作为一种图文结合的阅读材料，是最适合低年级儿童阅读的，它对于低年级儿童的阅读兴趣的培养、阅读能力及写话能力的发展都有着重要的作用。

低年级学生已接触大量的绘本并开始愉快阅读，穿越绘本，轻松写话，开发绘本的潜在功能，让绘本阅读与写话有机结合。

通过扩写画中“话”；仿写画中“话”；续写，与大师PK童心；编写，帮大师弥补“无字书”的遗憾等多种训练形式进行绘本阅读与写话教学，有效提高低年级学生的写话能力，让孩子在
绘本阅读中享受学习语言的幸福感受，给孩子童年播下一份永远的温暖与感动??
【关键词】扩写仿写续写编写
绘本，又叫图画书，是用图画与文字共同叙述一个故事，表达特定情感和主题的读本。

二十一世纪，绘本阅读已成了全世界儿童阅读的时尚，是低年级学生阅读经历中不可缺少的重要一环。

绘本作为语文综合性学习的一种载体，已经从课外走进教室，正在学生心中种下书香，种下文化。

写话是习作的基础。

由于低年段的孩子词汇量少，大量会讲的字词不会写、不会用，会写的字不多加之社交范围小，孩子在写话的过程中往往会遇到许多困难，兴趣锐减。

将写话有机地融入学生的绘本阅读中，以读促写，以写促读，读写结合，能够有效地激发学生写话的热情，共同享受写话的乐趣。

一、画“话”的丰盈——扩写
【案例】《爱心树》的教学片段。

师：有了回味，有了联想，我们就会把一本书读“长”，我们的作文就会有丰富的素材。

今天，我们还要更进一步，学会把书读“厚”，给自己的作文提供更多的素材。

（板书：想象）优秀的作品常常会给我们留下许多想象的空间，绘本更是如此。

它的魅力不只在文字，也不只在图画的有限空间内。

用心去读，你会发现，
在画面的背后，在文字的背后，还有许多值得我们咀嚼的
内容。

这就叫“想象”。

你会在阅读中去想象吗？
引导想象画面：
于是，孩子坐下了。

“坐下了”。

简单的三个字岂能表达此时男孩子的内心世界。

此时的男孩已经是白发苍苍，一身疲惫；此时的男孩就坐在这棵原本挺拔的老树墩上。

此时，男孩子也许在回忆……（点击出示：他也许在回忆……）追问：他会回忆什么呢？
此时，男孩也许在向大树倾诉……（点击出示：他也许在向大树倾诉……）追问：他会在倾诉什么呢？
此时，男孩也许在……（点击出示：他也许……）【追问，但不提问。

给学生思考的时间与空间。

】
拿起笔来，用一两段话把自己的想象写下来。

【反思】1.当男孩变成白发苍苍的老人，再次来到树边，坐在那棵树的树墩上，他也许是在回忆，也许是在倾诉。

一个人的一生，该是多么丰富啊！其实，许多绘本在语言的叙述或情节的设置上，留有一定的余地，呈开放性，都留下了类似的“空白”，这些“空白”召唤着我们去想象，创造。

像《三只猪》里，当三只小猪坐着那架纸飞机飞起来的时候，大卫?威斯纳不但使用了大面积的留白，甚至还使用了整张的空白页。

如果把这四页连成一个画面，就可以看出三只小猪在天上飞过了怎样长长的一段开心而又刺激的距离了！在教学
中，我们就让学生在此处展开想象。

2. 在绘本阅读中，教师要通过组织听、说、看、读、问、议、写、想像、表演、创作等丰富多样的实践活动，引导孩子读好图，教会学生观察图，这样学生“补白”时才能文思如泉。

3.在绘本教学中，创造性地运用这些空白点对学生进行写话训练，学生会享受到意想不到的乐趣。

二、鲜活的运用——仿写
【案例】在深情讲述《我爸爸》一课后，我设计了以下作业：到这里想不想也为你爸爸画张像，也写上一句话。

出示学生画的我爸爸：
我爸爸像猪一样懒。

我爸爸像雨水一样温柔。

我爸爸像
我爸爸像
智慧就在你们的手指间，开始创作吧！
学生的创作精彩纷呈：我爸爸像金茂大厦一样高。

我爸爸的听力像兔子一样好。

我爸爸像蜗牛一样温柔。

我爸爸像火一样热情。

我爸爸像超人一样强壮。

我爸爸像山一样雄伟。

我爸爸像变色龙一样会变化。

我爸爸的知识像大树一样茂盛。

我爸爸像长毛猴一样多毛。

我爸爸的肚子像西瓜一样圆。

一句句话语写出了孩子们对爸爸最真切的感受，不仅运用了句式，而且加深了对文本的理解。

【反思】1.很长时期，仿写都没有被重视起来。

实际上，仿写，也是提高写话水平的重要途径。

作文是一门科学，其中总有一些规律可循。

而规律的形成掌握，不能只靠讲解，更有效的办法是让学生自己去实践。

而仿写就是最直接、最有效的实践。

2.许多绘本以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配，重复的结构，简单有趣的语言，是孩子仿写的好媒介。

3.仿写从一句话开始逐渐走向一个情节，甚至是整个故事。

利于学生仿写的一句话绘本有《逃家小兔》、《我妈妈》、《美丽的梦想》等等。

利于学生整篇仿写的绘本有《大猩猩》、《蜡笔小黑》、《蚯蚓的日记》等等。

4.在仿写的过程中，孩子去探索作家笔下描绘的世界，运用语言，迁移文本中的精彩表达方式，从而将运用鲜活起来。

儿童作文有一个由模仿到独立写作的过程，加强仿写训练使这一过程明确而具体。

三、圆满的精彩——续写
【案例】在讲述完《鸭子骑车记》这个故事后，我引导孩子接着往下写故事。

鸭子又会去做什么挑战自己呢？把你想到的画下来，再用文字记录下来。

有位同学写了《鸭子开拖拉机》：
鸭子刚开拖拉机,有点手忙脚乱。

他经过母牛身边,冲母牛招了招手。

“你好，母牛!”鸭子说。

“哞——”母牛应了一声。

可她心里想：“鸭子开拖拉机，出什么风头。

”
鸭子把拖拉机开得飞快。

他经过绵羊身边。

“你好，绵羊！”鸭子说。

“咩——”绵羊应了一声。

可她心里想：“鸭子，你得小心驾驶。

”
鸭子稳稳地开着拖拉机。

他经过狗身边。

“你好，狗！”鸭子说。

“汪！”狗应了一声，心里想：“我什麽时候也去开一下拖拉机。

”
鸭子开累了，回家去睡觉，刚闭上眼，就听到外面“突突突”地响起来。

他出去一看，母牛，绵羊和狗都在开拖拉机。

农场里真热闹啊！
【反思】1.许多绘本都有这样一个特点：故事的结尾又是一个新故事的开始，像《鳄鱼在我床下》、《要是你给老鼠吃饼干》等等。

那我们就可以让我们的孩子发挥自己的想象力，续写故事。

譬如《大脚丫跳芭蕾》，在这本书的中，贝琳达来到了大都会剧院跳舞，昔日对她的大脚一直批评的评审委员们又会怎么说呢？我们可以让孩子接着往下编写。

2. 苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。

”把画画写写有机地结合起来，符合低段学生的思维特点。

由画到文，是一种思维向语言转化，在转化中可以提高儿童的想象表达能力；由文到画，是一种语言向思维的转化，在转化过程中可以培养儿童的创新能力。

3.在续写的过程中学生的参与和创造愿望能得到满足，他们的形象被激活，筛选积累在头脑里的素材，续接曲折生动的故事，塑造人物形象??
续写让各种猜测，构思方案纷至沓来，各种创造性的情节、对话以及细节不时闪现。

四、灵动的创作——编写
【案例】《无字书》是世界著名插画大师莫妮克〃弗利克斯的代表作。

无字书《飞机》完全凭借精心的构思，精巧的故事，精美的绘画征服了孩子。

于是，我让孩子们开动脑筋，将它写成一本有字书。

请看我们班鲍一杭同学编写的故事。

在一张纸上有一只小老鼠似乎在想什么事。

原来，他想去看看外面的世界呀！他一会儿用脚踢，一会儿用手推，但还是出不去。

他想：如果想见到外面的世界，必须把纸咬破，不然永远出不去。

他说干就干，咬牙咬，一分钟才咬了1厘米。

咬呀咬，终于咬破了一个角。

他往下一看，哟，红红的圆圆的苹果，黄黄的饱满的谷粒。

他把纸合上，又继续咬了，咬呀咬，呵，成功了。

可是这实在太高了，小老鼠有点害怕，他灵机一动，对，折纸飞机。

第一天，小老鼠把纸对折。

接着第二天，第三天……等到第四天，终于叠完了。

他松了一口气，准备起飞了。

第五天，天气晴朗，万里无云，我们的小老鼠起飞了。

飞喽！……
【反思】1. 其实，图画也是一种语言符号，是一种早于文字而且比文字。

更加直观的语言。

“无字书”在培养孩子的想象力、观察力和思考能力等方面有
着独特的功能。

没有了文字的限制，对书的解读就有了无
限的可能性。

像这样的书还有《雪人》、《7号梦工厂》、《流浪狗之歌》等等。

2.当然，不光无字书可以用作孩子编写故事的素材，许多绘本都可以。

我们可以去掉文字，让孩子读图，然后把故事写下来。

我们还可以讲一半，留一半给孩子自己看图编写故事。

3.像《爷爷一定有办法》这本绘本表现了两个不同的时空：一个时空是陆地上的约瑟一家，另一(转载于: 在点网:三年级绘本作文课)个则是住在地板下的小老鼠的一家。

讲完了约瑟一家的故事，我们可以让孩子自己看图编写小老鼠和碎布料之间的故事。

4.想象比知识更重要，学生的写话因想象而抹上了更多个性、灵性的色彩。

读绘本编写故事为学生的想象提供了“天马行空任驰骋”的乐园。

在写话中，学生凭借自己已有的生活知识积累、真实生活体验和感悟，展开合理的想象，用自己独特的语言描绘自己的所思所想，所言所行。

总而言之，低年级的学生正处于语言发展较为成熟，而文字符号尚未成熟的成长初期，他们像诗人、作家、音乐家一样，渴望寻求创作的机会和满足感，绘本帮他们打开一扇通往文字与图画演奏而成的美丽新世界。

在绘本花园里，他们聆听故事，积累语言，学习写话，享受着写作的快乐。

[参考文献]
1．教育部《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》
北师大出版
2.《面向二十一世纪——深化语文教学改革》人民教育出版社
3. 梅子涵《阅读经典》红泥巴网站
4．袁晓峰《快乐的绘本阅读》（《小学语文教学》2009/7、8）
篇四：《母鸡萝丝去散步》绘本习作课教案
《读绘本，写画面》习作课教案
——以《母鸡萝丝去散步》为例
【设计理念】
“绘本作文”指以绘本作为教学的主要媒介形式。

强调绘本阅读后的写作，是学生进行一个再创造，实现再提升的过程。

本设计根据三年级儿童的特点，抓住绘本这种独特的习作介质，挖掘这则绘本故事独特的写作价值，创设情境，引导学生仔细观察画面，借用支架的引领，通过描述画面，情节想象，习得写作和修改的方法，激起儿童充分的表达冲动。

【教学目标】
1. 阅读绘本，发现故事中有趣的地方，选择其中的一个场景，学习把故事写得具体。

2. 激发儿童的表达欲望和写作兴趣。

【教学重点】
选择其中的一个场景，尝试把故事写具体。

【教学时间】
40分钟
【教学过程】
一、讲故事，说感觉
1、同学们，今天老师为你们带来了一份礼物。

他不会说话，却内心丰富；他不会写字，却有千言万语。

（出示绘本）
2、同学们来一起读读这个绘本的名字。

（齐读题目）读了题目之后，你认为这会是一个怎样的故事呢？用几个词来说说。

（有趣、好玩、好笑、妙趣横生??）板书：妙趣横生
3、那这个故事到底妙在哪里，有趣在哪里呢？现在听老师来讲讲。

在一个暖暖的午后，母鸡萝丝吃过午饭就出门去散步了，在她的身后，一只贼眉鼠眼的狐狸正悄悄地跟着她，准备把她抓回去美餐一顿呢。

瞧，萝丝慢悠悠地走过院子，狐狸正想扑过去，谁知道——萝丝一摇一摆地绕过了池塘，近了，狐狸一看时机快到了，没想到——
不好，萝丝就要越过了干草堆，狐狸有点急了，于是它——萝丝走着走着又绕过了磨房，狐狸紧追几步，感觉已经快碰到母鸡的尾巴了，偏偏——
一排篱笆挡在了前面，母鸡萝丝轻而易举地穿过了，狐狸
呢？太阳已经西斜了，母鸡萝丝唱着歌儿穿过了蜂房，哦，不好，狐狸——
当夕阳只剩下最后一丝光亮时，母鸡萝丝按时回家吃了晚饭。

4、听老师讲了故事，你看到了一直怎样的母鸡？一直怎样的狐狸了？（不同的人对同一件事会有不同的看法）
5、提示课题：你认为我们需要做到哪些才能够描写好一个画面。

（观察、想象）
二、说“好玩”，写“好玩”。

（一）说喜欢的故事
1、(出示PPT6个故事的图片)哦，母鸡萝丝慢悠悠地走了6个地方，狐狸呢？也是经历了6个惊心动魄的故事，你最喜欢哪个故事？
2、要想把你的故事说得妙趣横生，老师告诉你几个小秘密，那就是仔细看图，说说图上的狐狸在干什么，它好像在说什么，如果猜出它在想什么，那就太了不起了。

你先想一想，再说给你的同桌听一听。

3、指名学生说喜欢的故事。

刚刚在你的那段话中，老师听到你为母鸡萝丝和狐狸加上了语言描写和动作描写，真棒！
（通过学生分享自己喜欢的故事，引导他们学会语言、动作、心理活动等方面的描写）
（二）写出喜欢的故事
1、这么多孩子都要说，这可怎么办？这样吧，让我们把自己最喜欢的故事记下来，然后再来分享好不好？那快拿起你的笔，把你觉得最好玩的故事写下来。

出示“悄悄告诉你”：
（仔细观察画面，把你看到的、“听到的”，还有想到的写下来。

）
三、拓展延伸，续写故事
1、有一句广告语叫“一切皆有可能。

”这不，“回家后，狐狸气得吃不下饭，越想越郁闷，于是趁着夜色他又偷偷摸摸地出发了??”母鸡和狐狸还有什么好玩的故事发生呢？等你的新故事哦。

篇五：绘本作文的教学与反思
绘本作文的教学与反思
2012-05-26 12:19:53| 分类：读写绘|字号订阅
一直以来，作文始终是学生和老师最感头疼的，不外乎两点：一是无材料可写，二是内容缺乏真情实感。

而这两大因素就成了制约作文教学发展的瓶颈。

而绘本作文教学的探索和研究，为作文教学开辟了一个新的天地。

绘本，又叫图画书，是用图画与文字共同叙述一个故事，表达特定情感和主题的读本。

而绘本品读与写作的有机结合，让学生以更宽广的视野，更自然的态度接近语文，打开
孩子阅读写作的另一扇窗。

最近我欣赏了窦桂梅的绘本作文教学《我爸爸》，确实有了很多的感悟，现摘录其中精彩的片段，谈谈自己的感受。

过程描述：
窦桂梅老师和学生一起学习的第一个环节是共同阅读绘本《我爸爸》，就好象是聊家常一样，窦老师让孩子们从封面看起。

把故事书打开，一页一页看，看后适当地把配文读给学生听，或者用一种儿童式的教师语言对配文加以补充，适当让学生即兴说出图意。

在交流的过程中，老师也完全是以一个共同阅读者的身份和学生融合在一起，把学生的情绪和表达的欲望激发得淋漓尽致。

但作文教学的最终目的还要落实到写作上，因此在最后环节，窦桂梅老师结合绘本和低年级学生特点进行了开放性的创作——真正实现“图文并茂”。

窦老师给学生的友情提示是——
（1）用简笔，为你爸爸画一张像。

（2）用笔，为你爸爸写上一句话。

（3）或者也像黑板一样，画一个网络图也可以。

（4）注意爸爸的友情提示。

（“……像……一样……”；“……像……一样……，也像……一样……”，用上更好。

）（5）当然，用你自己的方法表达也可以。

在学生的一番思索和动手实践后，个性演示精彩纷呈——。