巧设疑问,提高初中数学教学的实效性

巧设疑问，提高初中数学教学的实效性
教育家陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问.智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每事问.”数学课上恰当地设疑，“重要的提问”应与学生的智力和知识水平发展相适应，这样才能诱发学生的学习欲望，更有助于实现教学过程中的具体目标，富有启发性，并能使学生自省.笔者在此结合多年的教学实践，谈谈初中数学课上的设疑.
一、疑问设置是提高初中数学教学有效性的重要方法。

初中数学课的根本目的是培养学生的思维能力，这与怀疑是分不开的现代心理学研究表明，学习始于思考，思考源自怀疑，怀疑是思考的火焰，思考以怀疑为起点，有疑问才有思考，思考后才有疑问的解决和进步。

因此，初中数学教学应高度重视提问。

如果运用好这一方法，学生可以积极参与提出和解决问题的过程，掌握数学知识，学习思维方法，提高思辨能力，培养创新能力德斯托霍曾经说过：“一个差劲的老师给出真理，一个好的老师教人们发现真理。

”换句话说，教师应该激励学生探索真正的知识。

我们可以想象设置怀疑是多么重要
比如：如图，同学们，你能提出哪些问题，怎样解答？此题一出，学生的思维便很快活跃，主动参与性就强了.回答出的答案形形色色：（１）ａ，ｂ点的坐标是多少？（2）△ａｂｏ的面积是多少？（3）向上、向下各平移一个单位又是怎样
当x取什么值时，y小于0（大于0）？等待这样就涉及到很多知识点，学生真正进入了“状态”。

2、疑问设置在内容和形式上都应该是有效的
１．设疑时既要注意目的明确，还要注意创设直观、趣味、应用性强的问题情境
学生的学习动机和求知欲、学习热情和主动性不会自然产生。

这取决于教师创设的教学情境创设问题情境可以激发学生思维活动的积极性和自觉性，使学生的学习过程成为一个主动探索的过程，通过启发式教学，学生不仅可以获得已有的知识和技能，还要进一步探索未知的情况，找到新的知识，如何达到明确的目的，并考虑直觉、兴趣和适用性？例如，在学习圆之间的位置关系时，使用多媒体来显示“月亮是阴天、晴天、圆和失踪”的情况。

诗意情境可以激发学生的情感共鸣，有效激发学生的学习动机，但这其中包含了太多的非数学信息，因此我们应该正确合理地引导和避免“幻想”。

我的问题是：“在这张图中学习的基本图形是什么？这张图反映了这些图形之间的关系是什么？”引导学生学习本课的主题“圆圈之间位置关系的研究”
２．设疑要在学生的“最近发展区”，才能培养学生敏捷的思维初中学生的特点是，知识水平参差不齐，而且“学困生”居多.鉴于这一特点，我们的教学设疑必须把“最近发展区”作为一条重要的原则，并有意识地贯穿整个设疑教学过程，做到因人施教，因材
在教学中，尽量使“优秀学生”不轻视问题，因为问题太容易引起怀疑。

中学生主动思考，也能激发“学困生”对问题的兴趣，从而创造“互助”与“互助”的教学境界如果进行“一元二次方程的根与系数的关系”的教学，首先让学生发现方程2x2-x-1=0中的两个是l和0.5，然后问你是否能找到根和系数之间的关系，这是缺乏一定的思维梯度。

学
生很难计算二者的和和和积，这不能激发学生的思维。

我们可以改变设计问题的方式。

这
些问题应该是系统的
系统是指设疑教学过程中所设计的问题要构成一个完整的问题系统，在这个系统中，
各个问题要相互联系，每个问题都属于一定的层次，且易被不同层次的学生所接受.特别
是在学生自我探究时，通过系统的设疑可以引导他们如何探究.如：在学生列方程解应用
题时，可以这样设疑：
（1）这个应用问题的已知和未知是什么？（2）这个实际问题属于什么样的问题？（3）如果这是一个熟悉的应用程序问题，我应该记得如何解决它如果这是一个我不熟悉
的问题，我可以使用什么方法来解决它？（4）我给你一个提示。

首先，我们需要在方程
式的公式中找到等价关系。

你找到对等关系了吗？我们还能从哪些角度找到等价关系？哪
一个最简单？（5）（6）我的结论与老师的结论不同。

为什么？是老师的错还是我的错？重新审视我解决的问题3、如果你对艺术有疑问，你甚至可以提出来
高数学教学的实效性
根据数学的特点（高泛化和抽象化）和学生（基础差，没有学习兴趣），作为一种不
可缺少的教学方法，课堂提问设置必须注重启发性和艺术性，只有良好的提问设置才能事
半功倍，从我多年的教学实践中，可以采用以下方法，教学效果非常好。

在消除疑虑之前
先激发疑虑
激疑是进行教学的重要技巧，善于激疑才能引起学生的积极思维，诱其深入思考，通
过释疑达到掌握知识的目的.如：在学习发现平方差公式时，我就出了如下四题：（１）（１００＋１）（１００－１）；（２）（ｘ-３）（ｘ＋３）；（３）（１＋２ｘ）
（１-２ｘ）；（４）（２ｂ＋３）（２ｂ-３）.然后老师和同学们一起做，看看谁做得
快又准，说说做得快的方法.老师在１分钟时间里就解出来了，学生发出惊叹，很快就激
起学生急于解惑的心情.２．循序渐进，一一解惑
教学是教师教与学生学的双边活动。

这是一个不断释疑解惑的过程，但对于层次多、
内容复杂的数学知识，宜采用剥笋壳的方法，层层深入，逐步释疑，变多为少，变复杂为
简单我经常在几何教学中使用这种方法，它不仅可以具体、渐进地解释几何图形的本质，
而且可以帮助学生提高他们的推理能力
总之，长时间坚持巧设疑问的训练，有利于培养学生思维的灵活性、发散性、深刻性，使学生养成创造性思维的习惯.当然教师应
学生回答问题后，要及时进行评价，使教师提问的效果得以落实，同时真正落实“以
人为本”的课堂教学，一方面要让学生感到自己的努力不够，还要不断努力；另一方面，
让学生意识到他们的努力是有效的，这样的课堂教学更有效。