数学说课稿(共13篇)

数学说课稿〔共13篇〕
第1篇：数学说课稿
《8、9的加减法》是小学数学第一册第六单元第二小节的重点内容之一，它是在学生学习了7以内的加减法和8、9的认识的根底上安排的，是进一步学习20以内加减法计算最直接的根底。

它是本单元的重点，也是本册书的重点内容之一，甚至在整个小学数学教学中都占有着非常重要的地位。

根据《教学大纲》的要求、教材特点以及学生的实际情况制定教学目的如下：
1、通过观察、操作，使学生感受到根据一幅图可以列出两加两减四个算式。

会计算8、9的加、减法。

2、培养学生的观察才能、想象才能和表达才能。

3、培养学生合作意识、探究意识、评价意识和创新精神。

其中教学的重点是计算8、9的加、减法。

教学难点是看图列算式〔减法算式〕、正确计算。

为了突出重点、打破难点，在学法上我采用了让学生通过合作交流、操作、考虑、游戏等多种方式进展学习，培养学生擅长归纳、合作以及创新的精神、培养学生思维的灵敏性，充分表达学生的主体地位。

在教法上采用一法为主、多法配合的
方式，主要应用引导、探究的教学方法组织教学。

通过点拨、引导使学生形成技能。

在教学程序上，遵循学生的认知规律，安排了以下三个环节：
第一：导课。

在这个环节中，首先对学生提出《课堂常规》要求，以对口令、比一比的形式，让学生理解《常规》、遵守《常规》；再复习8、9的组成，为纯熟口算扫清障碍。

第二：新课。

1、结合情境，引导学生充分感受“一图四式”。

由于学生已经有了看一幅图列出两个算式的根底，所以列出加法算式相对容易一些，而列出减法算式那么是这局部的难点。

因此我采用小组合作的方式，让学生以看图说话的方式搜集相关数据，初步感知根据一幅图可以列出四道不同的算式。

2、在老师的指导下进展操作，通过摆苹果图使学生进一步稳固和理解“一图四式”。

在计算过程表达加减法之间的联络。

3、帮助学生积累计算方法，为学生提供创造的空间。

直接出示算式5+3、3+5、8-3、8-5计算，提问：你是怎样算出得数的？鼓励学生说出多种计算方法，使计算方法多样化〔如：数数、想数的组成与分解、调换加数的位置、算减法想加法等〕。

同时让学生进一步感知加减法之间的关系。

第三：反应练习，稳固新知。

根据一年级学生的特点，在练习内容的设计上由易到难，符合学生的认知规律。

如：先根据班内两组学生的人数列出两加两减四个算式；再通过找朋友的游戏进一步稳固加减计算；最后通过看卡片计算进步学生的计算才能。

这样的设计同时又可以表达数学来于生活、应用于生活。

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第2篇：数学说课稿
一、教学内容分析^p
1、教学主要内容
义务教育课程标准实验教科书〔北师大版〕数学，2课时〔第一课时〕。

2、教材编写特点
教材运用主题图的形式，创设了“运白菜”这一情境，引导学生提出连减计算的问题，并解决问题。

在解决问题的过程中，提倡方法的多样性。

3、教材内容的核心数学思想
在一年级下册“乘船”一课，学过百以内数的连减计算。

当时学生体验到从一个数依次减去两个减数所得的差与从这个数减去那两个减数之和所得的差是一致的。

可是当时还没学过小括号，所以还不能用一个综合算式表示从一个数减去两个数
之和的运算。

教材注意结合实际情境，使学生体会数学在实际生活中的作用，并能解决日常生活中一些用连减计算的实际问题。

本课节的教学重点是让学生通过自主探究、合作交流，探究连减混合运算的方法，能结合详细情境进展估算；以及连减两步应用题的构造及数量关系。

教学难点是表达两种解法的解题思路。

4、我的考虑
数学教学活动必须建立在学生的认知开展程度和已有的知识经历根底之上。

建构学习理论认为,学习不是简单的知识转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经历的过程，学习者要将正式的知识与自己日常的直觉经历联络起来。

缺少生活经历的课程，将是不完好的课程；缺少对学生生活经历的关注，将是不完好的学生关注。

因此，老师必须根据教学对象、教学内容和教学环境的详细情况创造性地进展工作，使知识的呈现形式更贴近于学生生活的经历。

在教学中要注重把教材内容与生活理论结合起来，加强数学教学的理论性，给数学找到生活的原型。

这样做，更有利于进步学生数学学习的技能、学习的兴趣，以及培养学生主动探究﹑自主学习的意识。

本课将运用好“运白菜”这一问题情境，使学生在老师的引导下，充
分运用已有的知识经历，自发解决问题，把生活中的问题作为课程资超程度的发挥。

本课题教学活动的三个特点：
我认为这个学习活动有三个特点：一是生活化。

所提出的问题是生活中时常会遇到的。

二是具有挑战性。

需要学生认真调动和组织原有知识才能解决问题。

三是开放性。

解决问题的方法不是惟一的。

因此，这个学习活动具有多方面的价值。

本课题教学设计的一些想法：
南师大课程与教学论专家杨启亮教授说过：“教材不是供传授的经典，不是供掌握的目的，不是供记忆的知识仓库，而是供教学使用的材料。

面对新课程标准，老师和学生不是“材料员”而是“建筑师”，他们是材料的主人，更是新材料和新教学智慧创生的主体。

”这段精辟的阐述，指明了教学中师生对教材开发的必要性和重要性。

现行实验教材尽管在编写上有了很大的改良，但随着课程改革的深化开展以及教育理论的不断丰富和开展，在教学理论的过程中，实验教材仍可能存在有待完善之处。

比方“连减问题”在生活中有很多题材，教材采用“运白菜”这一题材创设情境，我认为是适宜的。

学生在一年级下期学过“100以内数的连加、连减和加减混合运算及其应用”，本册刚学过“三位数的加减运算及其应用”，这些都是学习
“三位数连加、连减和加减混合运算及其应用”的重要根底。

我们应当以学生已有的知识、经历为根底，找准新旧知识的连接点，或旧知识的延伸点，打破常见的“购物情境”，拓宽学生的知识面。

在学生认知的.“最近开展区”采取迁移训练，创设问题情境，导入新课。

但我认为，本课节的教学重点是让学生探究连减混合运算的方法，并能结合详细情境进展估算。

我认为对三位数的加减法的计算才能，可以训练但不是重点，教材在“运白菜”这一情境中出现的三位数过繁〔第一车运走256棵，第一车运走288棵〕，我认为不利于学生对两种解法的探究，以及不利于对今后减法运算性质的学习认知，达不到对学生简算技能的培养。

因此，本课在设计时，对“运白菜”这一情境中出现的三位数进展了改动：第一车运走255棵，第一车运走245棵。

这样做我认为有以下几个好处：
〔1〕同样是三位数的连减，但学生在计算的时间上、难度上会大大降低。

老师和学生的注意力会更多地移到探究连减混合运算的方法上来。

〔2〕可以让学生对两种解法的解题思路的不同、必要性、最优解法产生更好的认识，浸透简算意识，进步计算技能。

〔3〕让学生对习题的解决有了知识的依托，这样做有利于因材施教、锻炼和进步学生思维的灵敏性。

比方：①436-179-21=436-〔179+21〕=436-200=236②368-〔168+127〕
=368-168-127=200-127=73
通过老师对学生生活及兴趣的理解，以学生已有经历为根据，对教学内容进展二次加工和整合，重新组织学习材料，可以进步学生的学习兴趣，让学生感受到学有所用，学以致用，使学生认识到生活中到处是数学，数学就在生活中。

二、学生分析^p
1、学生已有知识根底
学生在一年级下册学习过“100以内数的连减”，二年级上册第六单元学习过“三位数的加减及其应用”。

2、学生已有生活经历和学习该内容的经历
许多孩子对“连减问题”已有初步的理解，特别是在购物中有很好的经历和表达。

用两种方法解决连减的问题，在一年级的时候就已经接触过，如今学生可以把两种方法都掌握，而且还可以通过这样的方法，检验计算的是否准确，培养学生灵敏思维和认真检验的好习惯。

3、学生学习该内容可能的困难
学生对三位数加法、减法的计算不够准确，运算速度慢，导致在连减计算中，出现错误。

我执教的是北师大版小学数学四年级下册第六单元《游戏公平》第一课时的内容。

关于这局部知识学生在二年级上册学习了可能性，初步感知事件发生的不确定现象，可以用“一定”、“不可能”、“有可能”来描绘。

三年级上册学习了体会事件发生的可能性有大有小，并可以用“一定”、“经常”、“偶尔”、“不可能”……等词语描绘生活中事情发生的可能性大小。

而在本单元的学习中，主要是让学生通过游戏活动，体验事件发生的等可能性，并学会分析^p 、判断规那么的公平性，能设计公平的游戏规那么。

在这一册教学中学生将进展一些简单的可能性大小的计算。

但不是马上进入计算，而是在抓住“可能性相等”这一重要概念，通过游戏活动加深对它的理解。

为以后进一步理解概率的意义和计算事件发生的概率打下根底。

在充分激发学生兴趣的根底上，放手让学生去猜测、实验、分析^p 、推断、最后得出结论，体验事件发生可能性相等，游戏规那么公平。

再放到生活的广角下去设计更新奇的两个人或更多人的公平的游戏规那么。

为了更好的完本钱节课的教学目的，我设计了以下教学环节:
【一】创设情景、引入新课
设计意图：从孩子的生活实际出发，借助小明和小华“下棋”这一熟悉又兴奋的情境创设，最大限度的调动他们的学习兴趣，让他们积极帮助献计献策，自然而然的引入新课，直奔主题。

【二】实验分析^p ，体验公平。

〔主要安排了两个实验活动〕
活动一：掷骰子
设计意图：在出示游戏规那么后，先适当引导学生根据已有的生活经历，对规那么进展初步的分析^p 和判断，然后再亲自动手实验。

第一次实验，先让学生初步感受实验过程，体验实验的随机性、偶尔性。

为了实验结果更加明显，再进展第二次实验，规定试验次数，最后统计全班的实验结果。

使学生通过实验、分析^p 、验证课最先的猜测，并得出“可能性不相等，游戏规那么不公平”的结论。

活动二：抛硬币
通过学生抛硬币的实验，引导学生对游戏规那么的公平与否进展判断。

在判断中进一步体会到游戏的公平与可能性之间的关系。

【三】应用所学、拓展应用
通过对摸球、摸扑克牌、游戏规那么的判断，使这节课的新知得到稳固和内化，并应用所学的知识去解决生活中的实际问题，亲密数学与生活的联络，让学生设计出更多公平的游戏规那么，进而使学生更扎实、更深化地理解“可能性相等”游戏才公平这一原那么。