《苏州园林》说课稿汇总两篇

《苏州园林》说课稿汇总两篇
«苏州园林»说课稿1
各位考官大家好，我是xx号考生。

明天我说课的内容是«苏州园林»。

一、说教材
«苏州园林»是叶圣陶先生写的一篇准确掌握了事物
特征的优美的说明文，原是为摄影集«苏州园林»写的序。

苏州园林知名中外，林林总总，设计者与修建者争奇斗巧，别出心裁，因此奇光异彩，特征鲜明。

而本文作者另辟蹊径，异中求同，牢牢掌握住苏州园林的〝图画美〞这一特征，从总体上引见，顺畅自然，深刻易懂，不只展现了深沉熟练的文字功力，更显示了与众不同的思想水平。

教学纲要规则本册教学重点是培育说明才干，本单元的教学要求为抓住特征说明事物。

本课的特点是抓住主要特征，按总分结构停止说明。

心思学研讨说明，初二年级是培育先生笼统逻辑思想才干的关键时期，而本文所具有的迷信性、条理性、逻辑性等特点，正适宜培育先生的笼统逻辑思想才干，因此，本课在培育先生思想才干方面有着重要作用。

所以本文不只在本单元中占有十分重要的位置，而且也是本册书的重点篇目。

二、说学情
关于说明文体的学习，八年级的先生在本单元前两课才刚刚末尾接触，还没有接触到全部的说明方法、说明顺序以
及事理说明文或事物说明文等分类，但对说明文体阅读应掌握的重点内容应该有所知，如：明白说明对象;所说明的事物有什么特点;运用了哪些说明方法、说明顺序;说明言语有什么特点等等。

三、说教学目的
新课标强调培育先生的语感和思想，养成学习语文的良好习气;注重培育发明肉体，提高文明层次和审美情味。

由于说明文自身文体特点能够带来的单调感。

同时，他们的年龄段心思特点为理性看法多于理性看法，逻辑思想才干尚有待开展。

结合教材和先生实践，拟定教学目的为：
1.知识和才干目的
经过本课教学让先生对说明文的四要素有初步了解，了解本文说明对象的特征，总说和分说的结构及说明言语的多样性。

2.进程和方法目的
全体感知课文，培育说明文阅读才干，初步学写说明文。

3.情感态度和价值观目的
领略中国园林的修建美，逐渐培育先生的艺术鉴赏力，激起对艺术的热爱之情。

四、教学重难点
本文是一篇准确地掌握了客观事物特征的优美的说明文，因此体会作者的全体构思和言语特征是本课的学习重
点。

而理清作者思绪，掌握课文说明顺序是本课的一个难点。

由于初一先生来说，〝逻辑〞还是一个新名词，如何打破这些重点和难点呢?
在教学中，应尽量给先生以直观感受，多给先生看苏州园林的照片，甚至观看有关苏州园林的电视专题片等，与课文相配合，方便先生了解，同时教给先生理清说明顺序的方法和欣赏苏州园林图画美的方法。

五、说教学方法
行知先生说过：〝好的先生不是教书，不是教先生，而是教先生学。

〞现代教育实际也以为，比教授现成知识更为重要的是鼓舞先生学习兴味和培育获取知识的才干。

因此，教学中最重要的是研讨如何调动先生学习语文的自动性、积极性，如何教给先生学习的方法。

鉴于此，我觉得应该在教学中营建宽松、谐和民主的课堂气氛，本着启示式原那么，经过多种详细的教学方法激起先生兴味。

1.问答式教学法：它能充沛发扬师生两方面的积极性，启示先生思想，培育先生剖析效果、处置效果的才干和行动表达才干。

2.情境教学法：本文的说明对象是具有审美条件的园林艺术，文章又是文笔优美的模范，完全可以运用情境教学法达成教学目的。

详细采用多媒体课件(苏州园林的照片、故宫和西方园林的照片)，尽量给先生以直观感受，抚慰先生
的多种感知觉器官，增强教学效果。

3.小组协作交流法：在问答法中结合采用讨论法。

其优势在信息交流量更大，信息呈平面交叉方式传递，突出先生的主体位置，使民主气氛更浓。

同时在学法上，本节课主要教给先生阅读说明文的方法，以及自主探求、小组协作交流的方法和朗诵法。

六、说教学顺序
本课课时方案为两课时，这里主要说说第一课时的教学顺序。

本课时主要目的是明白说明对象特征，了解文章总分结构。

(一)激趣导入，新课教学
中国古典园林艺术家陈从国曾说，〝江南园林甲天下，苏州园林甲天下〞足见苏州园林之美。

〝上有天堂，下有苏杭〞，苏州之所以取得‘天堂’的美称，在很大水平上是由于它拥有一批全国以致世界知名的古典园林。

苏州园林，处处出现诗情画意，充溢人文思想，置身其中，足以熏陶性情，自得其乐。

苏州有四大名园：拙政园、沧浪亭、狮子林和留园，都是园林中的精品极品，处处表达中国江南宅第园林的独有特点。

(多媒体放映图片)有一位从小在苏州长大的著名作家，他以一双欣赏美的慧眼，以对故土的丝丝眷情，写下了一篇质朴又典雅的文字，引领我们去探望苏州园林之美。

这就是叶圣陶的«苏州园林»。

设计依据:以情境教学法导入新课，生动幽默，又补充了与课文有关的详细状况，增强直观感受，能有效吸引先生留意力，便于进入理想的学习气氛。

(二)全体感知，掌握说明对象特征
1.作者引见
2.反省字词预习
3.设疑引导速读课文，我让先生读后考：为苏州人的叶圣陶以为苏州园林详细一种什么样的美?
提示:可以用文中的句子回答，也可以用自己的言语概括为一个词。

4.先生速读全文，教员佐以学法指点——审视法：找中心词、句、段，抓文章起始句、收结句、起始段、开头段;借助注释、提示、思索和练习迅速掌握文章。

带着明白的目的审视课文，取己所需，省略其他。

5.提问并引导明白:苏州园林的总特征是〝务必使阅读者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画〞，并概括为〝图画美〞
设计依据与目的:本环节主要是以问答式教学法停止教学，用一个提纲挈领式的效果引导先生掌握文章说明对象的总特征。

并在进程中给予先生〝审视法〞这一学法的指点，培育先生默读、速读的习气，提高概括才干。

(三)品读课文，交流探求美与思绪
1.提问式引导过渡，我设置了如下效果
①为完成〝图画美〞设计者和匠师们是从哪几个方面
思索的?
(亭台轩榭的规划，假山池沼的配合，花草树木的映托，远景远景的层次)
②他们的愿望到达了吗?
(〝他们的效果完成了他们的愿望〞)
③文中哪句话是为此证明?
(〝阅读者离开园里，没有一个不心里想着行动想着〝如在画图中〞的〞)
④你读了作者的文章，也有异样的感受吗?
设计依据与目的:这四个效果紧跟第(二)环节，环环相扣，步步引导，答案都在第二自然段，先生很容易就能掌握，紧跟着教员的引导进入本环节。

2.自读课文3-9段，划出能详细表现图画美的句子，在小组中交流互读。

3.多媒体出示图片，让先生用刚才从文中找到的句子里所表现的〝美〞去鉴赏图片，说说〝美在……〞
4.归结先生所说，逐渐补充板书
设计依据与目的:充沛展现自主学习和协作探求的魅力，并运用情境教学法，让先生发现美，领略美，并学着鉴赏美，以图片和文字相互配合补充，片面深上天体会苏州园
林〝图画美〞特征，同时在让他们的行动表达才干也失掉训练。

5.对照板书，思索回答
⑤3-9段与第2自然段是什么关系
(2段是总说，3-9段是分说，他们之间是总分关系)
6.小结本文结构：总-分-总
设计依据与目的:对照板书，先生对文章结构的看法了如指掌。

(四)小结拓展，引申练习。