部编版语文四年级下册白鹅导学案推荐(3)篇2024年

部编版语文四年级下册白鹅导学案推荐（３）篇２０２４年
〖部编版语文四年级下册白鹅导学案第【1】篇〗
1、认识“颈、厉”等8个生字。

会写“颈、郑”等12个生字。

能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍候、脾气、邻近”等词语。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文。

背诵自己喜欢的部分。

3、体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。

4、抄写文中生动有趣的句子，注意积累语言。

教学重点
抓住重点词句了解白鹅的特点，感情朗读课文。

教学难点
能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

课时安排
2课时教学准备
提前观察自己喜欢的一种动物。

有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

教学过程
第一课时一、精彩展示二、激趣导入：（出示白鹅图）同学们，
画面上的这种动物，你们并不陌生吧？骆宾王曾这样吟咏它：“鹅鹅鹅，曲项向天歌……”，那么大作家丰子恺又在《白鹅》这篇文章中向我们讲了些什么呢？今天我们就一起学习《白鹅》。

（引导生背诵诗歌，引入本课）板书课题，说写“鹅”字三、检查预习，梳理课文
1、指生读课文，注意读准字音，读通句子。

（生互动评价）
2、出示生字词，指生认读。

（调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、供养不周”等词语，特别注意多音字的读音。

）
3、自由读课文，画出白鹅给你留下深刻印象的句子，多读两遍。

四、再读课文，初步体会白鹅特点
1、朗读课文，说说这只白鹅有什么特点？
2、生汇报交流：这是一只（）的白鹅，我是从（）句子中体会到的。

（生可能会说：高傲的、傲慢的、三眼一板的、大模大样的、从容不迫的、架子十足的等等，师随机引导读句并确定是从哪个方面进行描写的。

）
3、师再次出示描写白鹅的有关句子，引导生读准，读流利，读出自己的理解。

4、有感情的朗读课文。

五、课后延伸：
1、简介作者，鼓励生继续搜集相关资料，进行拓展。

2、有感情的朗读课文，背诵喜欢的段落。

第二课时一、复习导
入：上节课我们一起初步认识了这只白鹅，你觉得它有哪些特点？（引出“高傲”）课文从哪些方面写了这只白鹅的高傲呢？
二、默读课文，体会白鹅的高傲
（一）略读第一自然段，白鹅的姿态是怎样的？从哪些词语中你体会到了白鹅的高傲？（伸长头颈、左顾右盼）指生表演，理解词语，体会高傲。

（二）品读2——7段，体会白鹅的“高傲”、“有趣”。

1、白鹅一到作者家就伸长头颈、左顾右盼的，给人留下了一个高傲的印象，它的高傲还不仅于此呢，还表现在它的“叫声、步态和吃相中”（引读第二自然段）自由读2——7段，白鹅的那种特点给你留下了深刻的印象？
2、在白鹅的叫声、步态、吃相中你最喜欢哪一部分？为什么？生自由交流，以生的交流相机进行叫声、步态及吃相的品读：吃相：（1、）指名读课文五至七自然段，初步感受鹅的吃饭方式。

（2、）理解“三眼一板”、“一丝不苟”，“侍候”“架子十足”体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。

（3）这只白鹅吃起饭来，真是一只标准的“鹅老爷”啊！你从这句话体会到了什么？（体会作者那种调侃，那种表面是贬义实则喜爱的思想感情。

）
（4）对比狗的偷食，找出描写狗前来偷食的词语和偷食后“扬长而去”的句子，理解词语，并和白鹅的吃饭对比，体会其高傲，从容，三眼一板及其架子十足的样子，体会作者的思想感情。

（3、）指导感情读书，读出情趣。

叫声：
（1）指生读第三自然段，白鹅的叫声有哪些特点？你体会到了什么？（严肃郑重、似厉声叫嚣）
（2）作者为了写白鹅的叫声，采用了怎样的写法？你觉得这样写的好处是什么？(引导学生通过与狗叫声的对比，体会白鹅叫声高傲的特点，并体会作者的感情)
（3）有感情的朗读此段。

步态：
（1）生自读第4自然段，用笔画出描写白鹅走路的句子。

（2）小组交流所画句子，体会白鹅走路的高傲。

（3）学习作者的写作手法。

（4）感情朗读此段。

三、总结作者的写法、体会作者的情感。

1、作者写鹅为什么还要写其他小动物？这样写有什么好处？
2、小组交流。

3、指名回答，教师小结。

4、这只白鹅的确高傲，作者为什么还不厌其烦地侍候它？
5、指导说话，再读“好一个高傲的动物”。

四、积累语言，背诵喜爱的内容。

1、自由摘录喜欢的词、句。

2、选择自己喜欢的课文内容多读读，鼓励背诵。

五、迁移运用，课外延伸。

1、动物是人类的朋友，我们要善于观察，发现它们有趣的特征，可以仿照这篇课文的写法写一种自己喜欢的.小动物。

2、课外观察一种小动物，动笔写一写。

〖部编版语文四年级下册白鹅导学案第【2】篇〗
白鹅
教案设计
设计说明
《白鹅》是一篇精读课文，作者重点表现的是白鹅的特点——高傲。

以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。

作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。

如鹅与狗对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；与鸭对比，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗如小偷般的猥琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。

此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。

如，用“鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。

白鹅是一种常见的小动物，作者用简单的语言就把白鹅描绘得如此生动形象，教学时要注意引导学生体会作者的用词的准确生动，语言的幽默风趣；指导学生有感情地朗读，在读中感悟作者在运用表达方法上的独到之处。

引导学生在读中理解，在读中感悟。

课前准备
教师准备：有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

学生准备：学生观察家禽鹅或查找相关资料，复习唐朝骆宾王的《鹅》。

课时安排
2课时。

教学过程
第一课时
一、激情导入课文
1．请学生观看骆宾王的诗《鹅》的动画，问学生：诗中描绘了鹅的什么特征？
2．出示白鹅，请学生自由说说鹅还有哪些特征。

(提示：从鹅的生活习性、叫声、走路姿势等方面说)
3．今天我们一起学习丰子恺笔下的《白鹅》，看作者是如何抓特征刻画这只白鹅的。

设计意图：现在学生见到鹅的机会少，课始运用直观的画面，既引人入胜，又将直观感受印入学生脑海中，为激发学生的兴趣做了有益的铺垫。

二、初读课文，梳理内容
1．请学生用自己喜欢的方式读课文，感知文意，勾画生字词。

自学要求：
(1)遇到生字新词画出来并大声读几遍，读不通的句子反复读流
利。

(2)给不理解的词语做上标记。

2．检查自学生字新词的情况。

(1)利用字词卡片同桌互读。

要求：读准字音，声音洪亮。

强调：“奢、侍”是翘舌音；“伺”是平舌音。

(2)组长利用字词卡片，组织小组成员轮读、抢读，熟记字词。

(3)课件出示：
即将姿态高傲狂吠局促京剧一丝不苟譬如侍候饭馆附近脾气敏捷空空如也昂首供养
3．默读读文，请学生思考。

课件出示：
(1)你认为作者对白鹅的态度是怎样的？用课文中相关的词句回答。

(2)“我”喜欢白鹅的原因是什么？用文中语言概括回答。

设计意图：此环节设计学生自学生字词，在自学提示下，完成识字内容，充分发挥学生的主体性，激发他们的学习热情。

在初步感知文章的同时梳理文章，掌握文章内容。

三、细细品读，体会“高傲”
1．品读第1、2自然段。

(1)在作者的初步印象中，白鹅的高傲表现在哪些方面？(伸长了头颈，左顾右盼)
引导孩子抓住关键词句，来体会白鹅的高傲。

(2)想想刚才看过的画面，看看该怎样读这几句话。

边读边做动作。

(3)学生练读，指名读，教师激趣再读：想象一下，假如你是丰子恺爷爷，从好友手中抱过这雪白的“大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。

抱着它，感觉到它的温度；挨着它，感觉到那羽毛的顺滑，那该是怎样一种喜爱啊！让我们边想象画面边读一读。

(4)教师引导学生再读，提问：“好一个高傲的动物”中的“高傲”包括哪些丰富的内涵？
(“高傲”是褒义词，是在夸白鹅高贵、神气、派头十足、威风八面等)
2．学生联系上下文，体会第2自然段在文中的作用。

(承上启下，总领全文)
3．师生联系上下文理清思路。

设计意图：此环节设计多次诵读是为理解“高傲”的贬义褒用打下基础，为全文的学习奠定基调。

四、多种形式品读，体会“高傲”
(一)品读“叫声”部分。

1．学生自由读第3自然段，画出表现白鹅叫声高傲的句子，再想想叫声的高傲主要表现在哪儿。

2．师生交流，知道白鹅叫声的高傲主要表现在它音调的“严肃郑重”上。

3．理解“严肃郑重”的具体表现。

4．教师引导学生想象：白鹅在“引吭大叫”时在表达什么意思。

教师要创设情景，给孩子们提供想象的空间，以便于理解课文内容。

(这是谁呀？我从来没见过你，别再往前走了。

干什么的？报上名来！否则休想过我鹅管家这一关！篱笆外是什么人？你最好不要靠近我家，我可是非常厉害的鹅卫士！)
5．学生抓住重点词语有感情地朗读相关语句。

(二)品读“步态”部分。

1．学生自由读第4自然段，画出表现白鹅步态高傲的句子，想想步态高傲主要表现在哪儿。

(步调从容，大模大样，像净角出场)
2．学生理解什么是“净角”，再出示课件让学生直观感受。

3．教师引导学生有感情地朗读重点语句，体会它的高傲。

设计意图：戏剧中的净角对学生来讲的确陌生，用课件直观演示，有助于对鹅的步态高傲进行理解。

第二课时
一、巩固练习，导入新课
1．听写下列词语，根据词语提示归纳文章的主要内容。

白鹅高傲狂吠步态吃相一丝不苟
侍候昂首供养
2．导入：上节课我们领略了白鹅的“叫声”和“步态”的高傲，
已经很有趣了，但是“吃相”这一部分写得更有意思，这部分的第一句就是“鹅的吃饭，常常使我们发笑”。

现在我们就来学习这一部分。

设计意图：巩固旧知，并通过简简单单的谈话引发学生的兴趣，为下面的教学做好铺垫。

二、精读课文，体会“吃相”
1．学生默读第5自然段，边读边想，勾画出描写鹅吃饭的词语，体会白鹅吃相的特点。

(1)引导学生从重点词句中体会鹅吃饭可笑在必须有三样东西下饭，一丝不苟的吃法，循规蹈矩的做法上。

(2)学生交流：什么是“三眼一板”？
(3)教师导问：“一板”在文中具体指什么？“三眼”又指什么？
(“一板”指吃一口饭。

“三眼”指喝一口水，吃一口泥，再吃一口草。

)
(4)引导体会：白鹅就这样一丝不苟地按“饭——水——泥——草”“饭——水——泥——草”吃饭，从不更改，好笑吧？大家再读读这段话。

这里要将“三眼一板”做重点，引导学生从词的
本义入手，结合课文内容理解鹅吃饭的步骤。

2．自由读第6自然段，边读边想象，勾画出自己认为最能体现鹅“高傲”的语句。

(1)给学生充足的时间自主学习。

(2)汇报交流。

(3)对比“堂倌”“老爷”的异同来体会鹅的高傲。

(4)想象作者“在旁侍候”时，脸上会有怎样的表情，心里会想些什么。

(5)有感情地朗读重点句。

(6)讨论：什么叫“窥伺”？有哪些具体表现？
(7)同桌之间互相演一演，体验一下“窥伺”的感觉。

(8)学生以老爷的身份想象鹅看到饭被偷吃，甚至吃光，会“厉声叫骂”“昂首大叫”些什么？(练习对话) 引导学生把语言文字想象成画面，有助
于学生对作者所要表达的主题的理解。

(9)指导反复朗读相关语句。

(注意指导读出对鹅和狗对比的语气。

)
3．自由读第7自然段，重点体会“架子十足”。

4．教师引导学生对最后两个自然段的内容进行转述。

(把鹅吃饭时得有人侍候的趣事讲给同学听，课文内容可增减)
设计意图：通过对重点词句的理解，体会词句在表情达意方面的作用，感悟作者对白鹅的喜爱。

三、联系课文，感悟学法
1．教师导问：作者是怎样写好鹅的“高傲”这一特点的？
2．引导学生体会第2自然段在文中的作用。

3．学生找出文中描写白鹅高傲这一特点的句子，体会白鹅的特
点。

4．引导学生总结，不断地观察、发现，是写好状物作文，乃至于学好语文的一个方法。

设计意图：引导学生感悟作者表面上说不喜欢这只白鹅，实际上却特别喜欢这只白鹅以及拟人手法的妙用。

四、背诵课文，积累语言
1．教师激趣，学生背诵喜欢的句段。

2．积累词语。

五、引导课外观察，布置作业
1．说说自己喜欢的小动物。

2．引导学生进行课外观察，试用“观察——发现”的写法，把自己喜欢的小动物的特点写出来，把自己对它的喜爱之情表达出来。

3．继续搜集并阅读相关资料，丰富自己的语言积累。

设计意图：读写结合，延伸、拓展语文学习空间，丰富生活，陶冶情操。

板书设计
教学反思
1．重视感情朗读。

感情朗读，使书面语言不仅能形成立体形象，而且能转化为表情达意的有声语言，使文章的内在情趣和学生的自身情趣相得益彰。

课堂上我努力用多种形式的读来丰富学生语言的积累，如个人读、齐读、比赛读、大声读、默读、快速浏览等，这
样通过多读去感悟作者用词的生动和抓住特点表达的方法。

最后还让学生选择自己喜欢的句段背诵下来，升华情感，感悟作者语言的魅力。

2．重视咬文嚼字。

依靠联系上下文，引导学生对重点词语、句子进行仔细推敲、品析，使学生不仅知其然，还能知其所以然。

当讲到鹅的吃相“三眼一板”的时候，我又引导学生联系上下文理解“三眼一板”这个词。

咬文嚼字是品味课文内涵的有效方法之一。

通过咬文嚼字，反复品读，积累语文知识。

〖部编版语文四年级下册白鹅导学案第【3】篇〗
初读丰子恺先生的《白鹅》，在感叹“鹅老爷”形象之妙的同时，也对大师语言深奥难懂深深叹息。

与其说难懂，倒不如说大师漫画式的语言使一个个充满个性的小动物形象跃然纸上。

作为一线的语文教师，总觉得这样的课文好词太多，很难分层次一个个引导学生感悟，好像每一个丢了都不合适。

对于这样的文章，笔者在教学实践中觉得突破一两个重点词，使阅读课堂词语教学有“牵一词而动全文”的效果。

反复体昧《白鹅》，觉得如果把文中“三眼一板”这个词教好，就能使白鹅吃相的特点分明突出，也能从更深层次习得文本的语言。

“三眼一板”，本义是讲节奏。

于是，笔者想从词义入手，开掘文本更丰富的内涵，发现词语中的韵律之美。

一、本义，韵之源
当我进行文本细读，有一种很强烈的感觉，就是一定要引领学生学好“三眼一板”这个词，可是它又在很多的好词中间，很难抽出来进行单独的教学。

在百般无奈之后，我决定追本溯源，沿着“三眼一板”的本义追寻，或许有教学的出路。

当我翻阅很多工具书，“三眼一板”的本义浮现在我的面前：“三眼一板”也作“一板三眼”；板，以拍板击打一下，为中国音乐每小节里最强的拍子；眼，以鼓签敲击板鼓，为次强拍或弱拍；三眼一板即一小节中有四拍的音乐节奏。

细读本义后，觉得豁然开朗，原来“三眼一板”中有着固定的节奏。

节奏如此固定，用在鹅老爷身上不正是一种古板和一成不变吗？于是，一个把文本的内容糅合在词语本义中的教学思路便应运而生。

二、寻义，韵之声
出示：譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。

吃过泥和草再回来吃饭。

1、师：你从什么地方看出来鹅吃饭的顺序是不变的？
2、师：能不能用一个词来形容一下鹅吃饭的样子？
3、师出示：（三眼一板：“三眼一板”也作“一板三眼”。

板，以拍板击打一下，为中国音乐每小节里最强的拍子。

眼，以鼓签敲击板鼓，为次强拍或弱拍。

三眼一板即一小节中有四拍的音乐节奏。

）
4、请你再读读句子，说说鹅吃饭怎么吃出音乐节奏来了？
5、句式：倘若发现饭盆在远处，鹅老爷必定（），再去喝一口
水，然后再到别处去吃一口泥和草。

吃过泥和草再回来吃饭。

譬如吃了一口饭，再喝了一口水，发现泥和草在很远的地方，鹅老爷（），吃过泥和草再回来吃饭。

6、师：饭、水、泥、草；饭、水、泥、草。

顺序会变吗？节奏会变吗7这四样东西就好比四个节拍，三个弱，一个强。

一个强，三个弱。

（指板书）这就是“三眼一板”。

7、齐读句子。

上述“三眼一板”的教学过程，旨在找到文本的内容与词语本义的耦合点进行链接，让词语的本义引入不再变得枯燥机械。

在告知学生词语本义后，老师让学生找找鹅吃饭所对应的本义中的内容。

这一步的理解教师开始调动学生阅读的思维，让文本的信息、自己的阅读经验、词语本义的内容表述三者合一。

在学生对“三眼一板”的本义有所感悟后，教师的句式训练则起到很好的推波助澜的作用。

这两个句式的内容，文本中是没有的，但却是文本外必有的。

这既是教师对文本的一种合理的解读，有效地拓展文本，也是在文本的缝隙间给读者提供想象的空间。

学生完成这两个句式训练的过程，必定又是一个运思的过程。

当学生合理地想象和再现鹅老爷吃饭的章法和规律时，情不自禁地发现原来这是多么程式化的事情，自然就会想到鹅老爷的脾气和性格，也会隐约感到一种过分的执着。

教师在学生回答后，顺势利导，让学生明白“饭、水、泥、草”这样的吃饭过程是永远不会改变的。

而教师刻意地重复这四个步骤，让学生自然感受到一种音韵。

此刻，“三眼一板”中所蕴含的韵律之美
便水到渠成般呈现出来。

学生最后的朗读，便把感悟的效果提到更高的层次。

三、得义，韵之味
教完词语，我们不妨冷静地思考，究竟我们给予了学生什么？笔者认为，词语教学的归宿应是习得和内化。

上述词语教学的过程，最值得回味的应是得义的过程。

其实，“三眼一板”的教学过程，大致经历了以下的环节：初解本义一链接文本一碰撞经验一糅合文本一拓展本义一内化词义。

这一过程，是词语教学“得义”的有效规律，也是引导学生理解词语的有效教学方法。

但是，如果我们把这一教学的规律像线一样抽出来，那么词语教学会变得程式化，课堂自然变得机械而乏味。

因此，上述教学的“味”其实就是在追寻客观规律的同时寻求人文气息的美，把求义过程“美化”，这样，我们的词语才更加鲜活。

词语教学的有效性，是一个永恒的命题，但在“得意”与“得言”并行的课堂实践中，一定有深刻的解答！。