幽微之处见真章--正定县子龙小学微细化管理案例
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一
、
年级 ） “ 我要做 ” 。分以下几个 步骤 ： ①一 年级入学集 体 训练 ， “ 领” 着做 。第一 ， 我们把规 范细节 化 ， “ 讲” 着做 。 重点通 过教 师讲 、 同学讲 、 自己讲 ， 与家 长一起 学 “ 做 什么 ” ； 通过 多媒体手段 ， 展示好 的行为 ， 指 导学生 “ 如 何做 ” ； 通过试题 测试 ， 判知行 为的对错 ， 强化 “ 什么是 对 的” 。第二 ， 规范变为行动 ， “ 练” 着纠 。通过集 中“ 示 范” ， 如红领 巾的规 范佩戴 ； 集 中“ 训练” 根据 学校实 际 选择重点项 目进行规范训练 ， 如“ 双姿 ” 和课 桌上学 习 用 品的摆放等 ； 分班 级 、 小组和 自我训 练 ， 抠细节 ， 纠 不规 ， 勤督导 ， 确保训 练到位 （ 这是关键一环 ） ， 学生 明 确具体做法 ， 初步体验 由知到行的转化 。 第三 ， 营造规 范为荣的氛围 ， 以“ 评” 促改 。 训练结束 时 ， 各班和小组 汇报表演并进行考核 。不合格 的继 续进行训 练 ， 直到 达标 。②实践 中由“ 知” 到“ 行” ， “ 牵” 着做 。这个 期 间 “ 严” 和“ 细” 是 两大关 键 ， 只有从 严要求 和管 理 ， 才能 纠正学 生 的不 良的习惯 和行 为 ，使规 范在 脑海里 植 根 。如打扫卫生 ： 前几次 ， 班 主任亲 自示范 ， 使学 生掌 握 扫地 、 抹桌 子等要 领和 达标要 求 。这 样 ， 实现 了 由 “ 知” 到“ 行” ， 逐步 内化 。过 一段时 间 ， 挑 选骨干 ， 提 供 平 台。 逐步“ 放” 手， 并对班干部工作加强督导 。 ③规范 培植 ， “ 放” 手做 。 Ｅ ｌ 常 中梳 理班 干部 的威 信 、 培养 能 力， 使学生 学会 自我管理 、 自我教育 ， 使规 范期从不 稳 定到稳定期过渡 。从 “ 要我做 ” 过渡为 “ 我要做 ” 。第 二 阶段 （ 中年级 ） “ 我要做 ” 。这 阶段的学生 ， 绝 大部分 言 行规范 已成为 习惯 。 重 点用学 生群体 规范 ， 去 教育 、 影 响学生 中的“ 不规 范 ” 者， 在 自我体验 中深入 内心 。第 三阶段 （ 高年级 ） “ 我会做 ” 。这 阶段 的学生 ， 普遍达 到 了“ 我要做” 和“ 我会做” 。重点 引导学生 由植 “ 根” 到树 “ 魂”的道德升华和指 导学生 为 自己 的梦想 而勤奋读 书。每年级每学期在 常规 行为养成 上 ， 着重 养成适合
人卫生习惯 、 班 级卫生习惯 、 校 园卫生 习惯 、 校外卫 生
习惯 ； 团结 协作 习惯 ， 划 分为倾 听 的习惯 、 倾 听 的习 惯、 与人 合作的习惯 。 １ 习 惯需要规 范和督促 ， 习惯应从 小事抓起 ， 从 普 通 的行为抓起 ， 从养 成教育抓起 。我校政教 处协 同教 务 处各科室 ， 根据 学生生理 、 心理 特点 ， 按 年级段制订
我们 一直扎扎实实在 “ 真” 字上下 功夫 ； 认认 真真 在“ 细” 上 做文章 ； 规规 矩矩 在“ 管” 上 定制度 ； 兢 兢业 业在 “ 理” 上梳理 。为此取得 了一些成效 。 从小处 着眼 。 养成 师生行为 习惯 行为 习惯决 定着学生 的发 展 ， 只有 全面发展 的学 生， 才有可能发展得更好 。习惯决 定着学识 的高低 ， 展
本年 级段 的三种行为习惯 。 管理 中采用 “ 全校动员 ， 班 级 强化 ， 鼓 励先 进 ， 督 促后 进 ” 的方法 ， 促进 学生 行 为
示着德行 的优劣 。因此 ， 就小学生 而言 ， 良好行为 习惯 的养成非常重要 。 我校把学生 的行为 习惯 细分为 “ 课 堂学 习习惯” 、 “ 日常行为 习惯 ” 和“ 团结协作 习惯 ” 。 课 堂学习行为习 惯， 划分为整理 文具 的习惯 、 认 真听课 的习惯 、 与人 交 流 的习惯 、 完成 作业 的习惯 ； 日常行为 习惯 ， 划分 为个
在“ 合作 ” 中学会 自律 。学校 的检查小组 ， 会定期 和不 定期抽 查 ， 把检查 结果根据 量化细则 以Ａ、 Ｂ 、 ｃ 等级 在 中厅公 布 。这 样 ， 学生 的行 为有规 范约束 ， 人 人去履 行， 人人来督促 ……久而久之 ， 就会达 到知行 的统一 。 我们在 抓规 范养成教 育 中 ， 通过 实施 “ 三 步走 ” 策略 ，
了《 子龙 小学学 生行 为规 范细则 》 ， 并 为此 编就 了《 行 为习惯歌 》 ： 课前 准备 文具 ， 课下 收拾 桌兜 ， 脚 下纸屑 捡 干净 ， 文具 摆放 要规范 … …上 下楼 梯靠右 行 ， 轻声 慢 步穿走 廊 ， 不拥 不挤 出教室 ， 见 到废纸 弯弯腰 …… 你来说 我来听 ， 我来说你 来想 ……政教 处和班 主任定 期组 织学生 学 习 ， 各班 成立 督导 小组 ， 学生 轮 流担任 其职 。各 班级还采用小组 “ 我 最优 ” 的 比赛形式 ， 学生
２ ０ １５年 ４ 月
第 １ ７期
教 育教 学论 坛
ＥＤ Ｕ ＣＡ ＴＩ ＯＮ ＴＥ ＡＣ Ｈ
Ｎ Ｏ． １ ７
幽微 之处 见真章
— —
正定 县子龙小 学微细 化管理 案例
冯志斌 （ 河北 省石家庄市正定县子龙小 学 ， 河北 正定 ０ ５ ０ ８ ０ ０ ）
摘要 ： 微 细化 管理 的开展 ， 有助于学校 深化教 育体制 改革 ， 提 高办学综合能力， 践行科 学发展观 。细节决定
成败 ， 小事都能做 细 ， 细节都能做 精 ， 还有什 么大事不能成就？“ 育名生 ， 塑名师， 创名校” 是我校的发展 目 标， 也
是我校开展精细化管理所 围绕的核 心。 关键词 ： 微细； 扎 实； 管理 中图分类号 ： Ｇ６ ２ ３ ． ５ 文献标 志码 ： Ｂ ． 文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ５ ） １ ７ — ０ ０ １ ９ — ０ ２
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年级 ） “ 我要做 ” 。分以下几个 步骤 ： ①一 年级入学集 体 训练 ， “ 领” 着做 。第一 ， 我们把规 范细节 化 ， “ 讲” 着做 。 重点通 过教 师讲 、 同学讲 、 自己讲 ， 与家 长一起 学 “ 做 什么 ” ； 通过 多媒体手段 ， 展示好 的行为 ， 指 导学生 “ 如 何做 ” ； 通过试题 测试 ， 判知行 为的对错 ， 强化 “ 什么是 对 的” 。第二 ， 规范变为行动 ， “ 练” 着纠 。通过集 中“ 示 范” ， 如红领 巾的规 范佩戴 ； 集 中“ 训练” 根据 学校实 际 选择重点项 目进行规范训练 ， 如“ 双姿 ” 和课 桌上学 习 用 品的摆放等 ； 分班 级 、 小组和 自我训 练 ， 抠细节 ， 纠 不规 ， 勤督导 ， 确保训 练到位 （ 这是关键一环 ） ， 学生 明 确具体做法 ， 初步体验 由知到行的转化 。 第三 ， 营造规 范为荣的氛围 ， 以“ 评” 促改 。 训练结束 时 ， 各班和小组 汇报表演并进行考核 。不合格 的继 续进行训 练 ， 直到 达标 。②实践 中由“ 知” 到“ 行” ， “ 牵” 着做 。这个 期 间 “ 严” 和“ 细” 是 两大关 键 ， 只有从 严要求 和管 理 ， 才能 纠正学 生 的不 良的习惯 和行 为 ，使规 范在 脑海里 植 根 。如打扫卫生 ： 前几次 ， 班 主任亲 自示范 ， 使学 生掌 握 扫地 、 抹桌 子等要 领和 达标要 求 。这 样 ， 实现 了 由 “ 知” 到“ 行” ， 逐步 内化 。过 一段时 间 ， 挑 选骨干 ， 提 供 平 台。 逐步“ 放” 手， 并对班干部工作加强督导 。 ③规范 培植 ， “ 放” 手做 。 Ｅ ｌ 常 中梳 理班 干部 的威 信 、 培养 能 力， 使学生 学会 自我管理 、 自我教育 ， 使规 范期从不 稳 定到稳定期过渡 。从 “ 要我做 ” 过渡为 “ 我要做 ” 。第 二 阶段 （ 中年级 ） “ 我要做 ” 。这 阶段的学生 ， 绝 大部分 言 行规范 已成为 习惯 。 重 点用学 生群体 规范 ， 去 教育 、 影 响学生 中的“ 不规 范 ” 者， 在 自我体验 中深入 内心 。第 三阶段 （ 高年级 ） “ 我会做 ” 。这 阶段 的学生 ， 普遍达 到 了“ 我要做” 和“ 我会做” 。重点 引导学生 由植 “ 根” 到树 “ 魂”的道德升华和指 导学生 为 自己 的梦想 而勤奋读 书。每年级每学期在 常规 行为养成 上 ， 着重 养成适合
人卫生习惯 、 班 级卫生习惯 、 校 园卫生 习惯 、 校外卫 生
习惯 ； 团结 协作 习惯 ， 划 分为倾 听 的习惯 、 倾 听 的习 惯、 与人 合作的习惯 。 １ 习 惯需要规 范和督促 ， 习惯应从 小事抓起 ， 从 普 通 的行为抓起 ， 从养 成教育抓起 。我校政教 处协 同教 务 处各科室 ， 根据 学生生理 、 心理 特点 ， 按 年级段制订
我们 一直扎扎实实在 “ 真” 字上下 功夫 ； 认认 真真 在“ 细” 上 做文章 ； 规规 矩矩 在“ 管” 上 定制度 ； 兢 兢业 业在 “ 理” 上梳理 。为此取得 了一些成效 。 从小处 着眼 。 养成 师生行为 习惯 行为 习惯决 定着学生 的发 展 ， 只有 全面发展 的学 生， 才有可能发展得更好 。习惯决 定着学识 的高低 ， 展
本年 级段 的三种行为习惯 。 管理 中采用 “ 全校动员 ， 班 级 强化 ， 鼓 励先 进 ， 督 促后 进 ” 的方法 ， 促进 学生 行 为
示着德行 的优劣 。因此 ， 就小学生 而言 ， 良好行为 习惯 的养成非常重要 。 我校把学生 的行为 习惯 细分为 “ 课 堂学 习习惯” 、 “ 日常行为 习惯 ” 和“ 团结协作 习惯 ” 。 课 堂学习行为习 惯， 划分为整理 文具 的习惯 、 认 真听课 的习惯 、 与人 交 流 的习惯 、 完成 作业 的习惯 ； 日常行为 习惯 ， 划分 为个
在“ 合作 ” 中学会 自律 。学校 的检查小组 ， 会定期 和不 定期抽 查 ， 把检查 结果根据 量化细则 以Ａ、 Ｂ 、 ｃ 等级 在 中厅公 布 。这 样 ， 学生 的行 为有规 范约束 ， 人 人去履 行， 人人来督促 ……久而久之 ， 就会达 到知行 的统一 。 我们在 抓规 范养成教 育 中 ， 通过 实施 “ 三 步走 ” 策略 ，
了《 子龙 小学学 生行 为规 范细则 》 ， 并 为此 编就 了《 行 为习惯歌 》 ： 课前 准备 文具 ， 课下 收拾 桌兜 ， 脚 下纸屑 捡 干净 ， 文具 摆放 要规范 … …上 下楼 梯靠右 行 ， 轻声 慢 步穿走 廊 ， 不拥 不挤 出教室 ， 见 到废纸 弯弯腰 …… 你来说 我来听 ， 我来说你 来想 ……政教 处和班 主任定 期组 织学生 学 习 ， 各班 成立 督导 小组 ， 学生 轮 流担任 其职 。各 班级还采用小组 “ 我 最优 ” 的 比赛形式 ， 学生
２ ０ １５年 ４ 月
第 １ ７期
教 育教 学论 坛
ＥＤ Ｕ ＣＡ ＴＩ ＯＮ ＴＥ ＡＣ Ｈ
Ｎ Ｏ． １ ７
幽微 之处 见真章
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正定 县子龙小 学微细 化管理 案例
冯志斌 （ 河北 省石家庄市正定县子龙小 学 ， 河北 正定 ０ ５ ０ ８ ０ ０ ）
摘要 ： 微 细化 管理 的开展 ， 有助于学校 深化教 育体制 改革 ， 提 高办学综合能力， 践行科 学发展观 。细节决定
成败 ， 小事都能做 细 ， 细节都能做 精 ， 还有什 么大事不能成就？“ 育名生 ， 塑名师， 创名校” 是我校的发展 目 标， 也
是我校开展精细化管理所 围绕的核 心。 关键词 ： 微细； 扎 实； 管理 中图分类号 ： Ｇ６ ２ ３ ． ５ 文献标 志码 ： Ｂ ． 文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ５ ） １ ７ — ０ ０ １ ９ — ０ ２