观察导引演绎专业行为——浅析户外自主锻炼中的教师观察指导

观察导引演绎专业行为——浅析户外自主锻炼中的教师观察指导
一、主题内涵
《3-6岁儿童学习与发展指南》里提到：幼儿的学习是以直接经验为基础，
在游戏和日常生活中进行。

幼儿园游戏有两大类：一是幼儿生成的游戏，二是教
师设计的游戏。

教师在幼儿户外自主锻炼观察中存在观察目的不明确，如何通过
观察，发现有效信息，帮助幼儿在游戏中形成有益的行为？如何记录与分析观察
的现象与结果，更好地了解幼儿、指导幼儿等方面存在着问题与困惑。

结合相关
案例，我就户外自主锻炼中如何进行观察指导谈谈自己的想法。

二、案例描述
片段一：
小班户外自主锻炼活动中，当教师介绍完材料后，在音乐的提示下师幼一起
搭建平衡小路，当有幼儿将井字梯两端放好时，一幼儿说，我知道梯子放哪儿啦！当有幼儿背上背篓准备游戏时，又有一幼儿说，现在还不能背。

在孩子玩了一段
时间后，当背景音乐变化时，孩子和配班教师开始忙碌起来，如排演过一般调整
搭建好情境小路，将钻爬区与平衡区连接起来。

在平衡区域中的过桥（过架空的木梯）情境中，孩子们一个一个稳稳地陆续
走过去了。

只见豆豆一手捧着瓶罐，一手扶着竹梯，双腿跪在上面，缓缓地往前
爬行，后面的小朋友排成一长队不断地催促着：“快点走啊，别挡着我们呢！这
不是爬的，你站起来走啦！”听见小朋友不断地催促，一旁观察的教师慌了，就
直接将豆豆抱下竹梯，并叫他到另一边的钻爬区去玩。

没过一会儿，豆豆又过来
这里了，他还是按照刚才的动作打算爬过竹梯，只见教师瞪了他一眼，见后面没
几个幼儿，就任其爬行。

豆豆慢慢地一步一步地往前爬行，爬到梯子中间的时候，他还四周环顾一下，稍作休息，继续前行，当他顺利地爬过竹梯到达目的地时，
他一直紧绷的小脸露出了开心的笑容，又急急忙忙地跑向另一端，准备再一次的尝试。

片段二：
户外自主锻炼活动中，小班的丁丁在运输区运用各种车进行大小不一的水桶运输。

一开始丁丁将小瓶水放在滑板车上拖拉着到动物医院，这样来回几次。

过了一会儿，他看到同伴有将多瓶水放在滑板车上。

于是，他也尝试将两瓶水放在滑板车上。

结果在运输途中，一瓶水掉了下来，他没注意到。

等到了才发现自己少了一瓶，他回去直接将水瓶捡起。

之后，他开始使用独轮车运水，一开始车里装小瓶水，很顺利地来回运了几趟。

接着，他尝试着将大桶水装入独轮车运输，一开始就歪歪扭扭地往前，到中途时独轮车倒了，一旁的教师着急了跑过去，我暗示她不要干预。

看看他如何让独轮车站起来，或者是他会中途放弃。

在丁丁一次次的尝试中，最终他靠自己的努力让独轮车站了起来。

一旁的教师激动地给予表扬。

丁丁开心地笑了起来。

实际上在这期间他试图寻找教师帮忙，好几次将眼神瞥向一旁的教师。

教师的无动于衷地换来了幼儿的成功体验。

三、案例分析
户外自主锻炼是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣需要，以快乐和满足为目的，自由选择材料，自我表现体验游戏过程。

教师对游戏材料和玩法不做任何设计，如何玩，用什么玩，怎样玩都由幼儿自主决定。

在这两个活动片段中，我们看到了同样的户外活动，不一样的教师导引，不一样的幼儿发展。

活动一中的孩子是教师的牵线木偶，是音乐的傀儡，是搭建的拷贝不走样；教师对游戏进行了结构化的设计，并进行了强化训练。

当幼儿没有根据教师的设计进行走平衡时，教师贸然中断其游戏的行为让幼儿失去了运动的机会。

活动二中的孩子是个体的自主运动，这个活动过程具有极大的确定性，运动游戏中充满无意学习，获得的经验是个体的零散的。

教师的专业性就体现在观察幼儿的行为，分析行为所反映的发展，根据发展需要和课程目标，教师做出支持性的干预。

此活动中教师的导引基于尊重，等待、后退、忍住，就是对幼儿的极大信任，对幼儿游戏的隐性支持。

活动后的评价，教师导引退位于幼儿之后，
让幼儿再次实践的方式还原幼儿的游戏过程，读懂幼儿玩什么，怎么玩，玩得怎
么样，再做出回应，可能才是孩子需要的导引。

（一）行为观察：孩子正在做什么？
教师在游戏中所观察到的事件并非都有价值。

虽然在观察前我们已经确立了
清晰的目标，但往往会事与愿违，呈现的观察内容与目标之间并不能完全匹配。

因此，我们教师要学会提取有效的事件，聚焦有用的事实。

如户外运输区小班的
丁丁运用了滑板车、独轮车运输水，时不时有小水瓶从滑板车上掉落。

其中一画
面是当大的水桶放到独轮车时，因为重心问题，独轮车倒了，丁丁多次尝试最后
成功将水运到目的地。

从丁丁运输这一堆的“故事”中我们要提取最能说明问题
的事件就是“丁丁怎样让载重的独轮车站起来？”其价值取向：运动品质——丁
丁不断地尝试，坚持的品质；运动能力——丁丁的手臂力量和协调能力在这一游
戏中得到了进一步的发展。

（二）行为分析：孩子为何这样做？
对于我们教师通过反复认真地听、看而提取的事件，如果不加阐释，仍不过
是一些普通事件。

只有发现了造成这些事件的原因，并揭示隐藏在事件背后的、
具有普遍意义的本质的规律性的东西，才可能形成具有典型教育价值的案例。

例如，片段一中的豆豆，他因为年龄小，动作发展缓慢，在平衡区当其他孩子能走
过竹梯时，他仅仅是依靠爬行过竹梯，这个过程在成人看来未免无趣，但豆豆却
始终乐此不疲。

通过思考、交流，我们发现他在这一过程中收获了成功体验，从
他身上我们可以看到努力坚持的学习品质。

当他获得成功的那一霎那的笑容，以
及继续跑向平衡区去玩，可以看到这是孩子的主观意愿。

这个事件说明，儿童游
戏的意愿对其游戏行为具有积极的影响作用。

（三）支持策略：孩子还能怎样做？
完整的游戏观察解读不只是学会“看什么”以及明白“为什么”，还包含
“知道要干什么”？即努力寻求并提出能支持和推动儿童游戏发展的策略。

教师
需要做什么？游戏的水平反映幼儿的发展水平，但游戏的水平不是我们教出来的，
是幼儿自己玩出来的，游戏是幼儿的拿手好戏，没有教师的介入，幼儿照样在游
戏中学习与发展，有教师的支持，就能助推幼儿的发展。

1.保证充足的游戏时间
如片段一中的豆豆，当教师在没有幼儿等待的时候，对其爬梯子的行为没有
给予干预，豆豆就是利用这段时间反复地爬过竹梯，有了充足的游戏时间。

获得
了如何爬过竹梯、反复练习能不断熟练的新经验。

同时我们相信他会将勇于尝试、不断练习的经验运用到其他游戏中。

2.保证丰富的游戏材料
我们要投放多功能多层次的户外锻炼材料，由幼儿决定材料的游戏功能和发
展层次。

材料更换的频率要遵循幼儿的游戏行为，如开放的材料——变换着花样玩，玩不腻；陌生的材料——诱发探索性行为——试探材料的特性；熟悉的材料——诱发创造性行为——实现自己的意愿。

3.有效介入幼儿的游戏
对正沉浸在游戏中的幼儿尽可能少干预，教师介入和指导是有目的的，这个
目的源于观察和分析。

判断教师是否有效介入，要看是否尊重幼儿的游戏意愿，
是否支持并推进幼儿游戏的开展，是否帮助幼儿获得新的经验，提升发展水平。

四、启示与思考
安特斯的《儿童的权利》里提到：“请让我生长得像我，并请了解，为什么
我希望生长得像我，不是妈妈认识的我，亦非爸爸所希望的我，或是老师认为应
该如此的我。

请试着了解和帮助我，让我生长得就像我。

”
游戏中的孩子，他们期待每一次游戏的构想与探究都能得到我们的真心理解、耐心倾听与默默支持；他们的每一次游戏活动都能拥有尽兴的时间而不会被我们
的“好心”所打断。

教师应不要习惯性地急不可耐，请学会悠然静心的观察！不
要盲目性地诊断聊表，请尝试专业理性的分析！不要迫切追求立竿见影，请转化
历久弥新的期待！
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