新课改的三维教学目标PPT课件
新课程三维目标解读
04
新课程三维目标的实施策略
注重知识与技能的教学
知识传授
教师需要系统地传授学科 知识，帮助学生建立扎实 的知识基础。
技能培养
在传授知识的同时，注重 培养学生的技能，如观察、 实验、推理等。
知识与技能的整合
将知识传授与技能培养有 机结合起来，使学生能够 将所学知识运用到实际中。强调过程与方法的实践 Nhomakorabea02
新课程三维目标的含义
知识与技能
知识
学生应掌握学科的基本概念、原理和事实，包括学科的核心概念和基本原理。
技能
学生应具备基本的学习、思考和实践能力，如观察、实验、推理、解决问题等。
过程与方法
过程
学生应经历探究、发现和解决问题的过程，培养自主学习和 合作学习的能力。
方法
学生应掌握学习的方法和策略，包括如何获取、处理和应用 信息，以及如何进行有效的学习。
VS
价值观评价
评价学生的人生观、价值观和世界观，以 及道德品质、社会责任感等方面的表现。
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新课程三维目标的挑战与展望
面临的挑战
实施难度大
新课程三维目标强调学生的全面发展，但在实际教学中， 许多教师难以有效实施，面临如何将三维目标融入教学过 程的挑战。
传统观念的束缚
受应试教育影响，部分教师和家长仍过分关注学生的知识 掌握，对三维目标的理念理解不足，制约了其有效实施。
评价体系的缺失
新课程三维目标需要相应的评价体系支撑，但现有的评价 体系往往难以满足这一需求，导致教师难以全面评价学生 的学习成果。
教学资源的不均衡
不同地区、不同学校的教学资源存在差异，影响了教师对 新课程三维目标的贯彻，制约了学生的全面发展。
展望未来
新课程改革ppt课件
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练习题
6、新课程改革的核心理念及其基本含义
“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理 念，这句话包含着三层含义：1）以学生发展为本； 2）倡导全人教育；3）追求学生个性化发展
7、新课改的教师角色转变
在对待师生的关系上，教师是学生学习的促进者 教学与研究的关系上，教师是教育教学的研究者 教学与课程的关系上，教师是课程的开发建设者 学校与社区的关系上，教师是社区型开放教师
手，培养学生搜集处理信息、获得新知识、分析解决
问题、交流合作等四大能力
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新课改的目标 (重点)
5、建立于素质教育理念一致的考评机制
过去：选拔甄别功能 改革后：即发挥教育评价学科学习目标，又发挥其
促进学生一般发展、教师水平提高、课程更新，改
进教学实践的功能。“立足过程、促进发展”
与不同年级、不同学科的教师的配合，处理好和 家长间的合作关系
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练习题
1、新课改的核心理念是______。
A.促进教师专业化发展 B.以学生发展为本
C.探究自主性学习
D.转变旧的学习教学方式
2、教师在对待教学关系上，新课改强调________ 和________
3、贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该 做到( )
2、哪一组符合情感体验目标陈述方式：( )
A. 说出、表演、展示 B. 设计、制作、创作
C. 感受、参加、养成 D. 解释、完成、背诵
3、与新课程倡导的课堂教学方式不一致的是（ ）
A.以教师的视角反思 B.教学设计留白
C.培养求异思维
D.教学过程预设性强
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新课程中的三维目标
新课程中的三维目标新课程提出了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
有的教师认为，这三维的课程目标只是个形式，在课堂教学中没有多大用处，所以不必堂堂呈现，堂堂落实。
其实三维的课程目标不是三个目标，是一个问题的三个方面。
如同一个立方体都有长、宽、高三个维度—样，课程目标也有三个维度：学生学习任何知识和技能都要运用—定的方法，不管是好方法还是不好的方法；都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受。
在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度；总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。
所以说，三维的课程目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标。
教学目标的三个维度是密不可分的一个整体，三个维度水乳交融，相互渗透，融为一体。
这三个维度的划分只不过是对目标描述上的划分，在课堂教学过程中是不能割裂开来，三者之间是相辅相成的。
但又绝不可把三者混为一谈，它们是一个事物的几个侧面，这正如语言文字的性质是多维的一样。
语文是表情达意的，要用语言文字来表达。
表达与情意是一个事物的两个侧面，离开了情意，表达也就没有意义了；而离开了表达，情意是无法讲出来的，是无法达到交流的目的的。
知识与技能是显性目标，情感、态度、价值观是隐性目标，显性目标是隐性目标的基础，是为隐性目标服务的。
在学习知识和技能的过程中，培养积极的情感态度和正确的价值观，离不开过程和方法的实施，过程和方法又恰是二者之间的联系纽带。
设想一堂课仅有显性目标，那学生遭遇的只能是一堆“死”的符号型的结论，势必造成单纯的知识传递，造成死记硬背和封闭僵化，使教学缺乏“人气”，缺乏生命活力；如果一堂课仅有隐性目标，那就好比天上美丽的彩虹，可望而不可即；过程和方法恰似二者之间的桥梁，使得美丽的彩虹触手可得。
知识与能力，对于“知识与技能”我们并不陌生，过去我们一直强调的“双基”教学，就是指的基础知识和基本技能。
讲解三维目标[PPT课件]
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二、三维目标的陈述策略
目标陈述的基本要求
——目标是学习的结果而不是过程 ——行为主体应是学生，而不是教师 ——清晰、具体、可操作性强 ——目标行为可以观察到或测量
如何表述目标才能做到准确？
具体要求：
掌握关于知识的学习水平与行为动词 掌握关于技能的学习水平与行为动词 掌握关于情感目标的学习水平与行为动词
关于知识的学习水平与行为动词
了解水平：包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举 出例子；描述对象的基本特征等。例如——说出、背诵、辨 认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认 ······
理解水平：把握内在逻辑联系；与已有的知识建立联系；进行 解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。 例如——解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概 括、判断、区别、提供、把···转换、猜测、预测、检索 、收集、整理······
应用水平：在新的情景中使用抽象的概念、原则；进行总结、 推广；建立不同情境下的合理联系等。例如——应用、使用 、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总 结、推广、证明、评价······
关于技能的学习水平与行为动词
模仿水平：在原型示范好具体指导下完成操作；对所 提供的对象进行模拟、修改等。例如——模拟、重 复、再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩写 ······
• 情感：人的社会性需要是否得到满足时所产生的 态度体验。
• 人的情感可简单分为七类。 一是情绪，是一种较低级的简单情感，如愉快、激
动、紧张等。 ➢ 通过学习，能产生愉快的感觉。 二是热情，一个人有政治热情，他就对祖国、民族、
人民产生深厚的爱，并转化为力量和行为。一个 人有学习热情，他就能潜心钻研，做出成绩。 ➢ 通过学习，激起爱国主义的情感。 ➢ 通过学习，激起学习热情。
新课改三维目标解读
新课改三维目标解读2001年6月7日国家教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》，其中的三维目标既关注了学生知识与技能的发展，又关注了具有方法论意义的学生学习过程和学习方法，还关注了更深远、更本质的学生情感、态度与价值观的发展。
要落实总体的课程目标，就必须在教学活动过程中实现具体的三个维度的教学目标。
要发挥三维目标的重要作用，就要正确理解三维目标的内涵及其关系。
一、三维教学目标的内涵1．知识与技能目标所谓知识就是人们在改造世界的实践中所获得认识和经验的总和，它主要是指学生要学习的学科知识，包括事实、概念、原理、规律等。
技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必需的活动方式，一般包括智力技能和动作技能。
知识与技能二者是辩证统一的，知识是技能的基础，技能是知识的升华；没有知识就谈不上技能，没有技能，知识也无用武之地。
因此，在教学中既要“授之以鱼，又要授之以渔”，既要加强基础知识的教育，又要在学习知识的过程中培养学生的能力，两者不能偏颇。
知识与技能是通过一定时间的教学，学生学习行为变化要达到的结果，即学生在知识方面要获取多少，在技能上要提高到何种程度，要取得何种结果，这是知识目标和技能目标都具有的共性特征，所以，把知识与技能合在一起又叫结果性目标。
2.过程与方法目标过程与方法目标是新一轮基础教育改革中的创新。
所谓过程，就是指为达到教学目的而必须经历的活动程序；方法是指师生为实现教学目标和完成教学任务在共同活动中所采用的行为或操作体系，这里主要是学生的学习方法。
与过程、方法相对应的就是结论，所谓结论就是指教学所要达到的目的或所需获得的结果，二者相互作用、相互转化，共同结合体现一门学科的整体内涵和思想。
过程与方法目标最重要的特征就是亲历体验。
体验是知识的升华，体验的信息可以成为日后解决类似问题的经验。
所以学生在过程中可以获得知识与技能并最终内化为个性化特征。
传统教学也重视过程与方法，但是传统教学仅仅把过程与方法作为服务于结论的手段，学习的目的还是掌握结论。
新课改的三维教学目标省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件
如，阅读教学，教学纲领要求“能了解主要内容，领会中心 思想，有一定速度，养成良好阅读习惯”；课程标准则要求 “含有独立阅读能力，重视情感体验，有较丰富积累，形成 良好语感”，另外，还提出了九年课外阅读总量应在400万 字以上，以及强调积累与语感培养、阅读方法利用、个性发 展等，这些都是教学纲领所没有。从当代社会对未来公民素 质要求出发，对“知识和能力”这一维度也应有新了解，应 具备语文能力不能仅仅局限于过去相对狭隘听说读写能力。 比如课程标准提出“在发展语言能力同时，发展思维能力，
❖ 优势显而易见，但也有不足和迷惑，值得各位思索，尤其是乡镇中学， 新课改后高一教学难度加大。
❖ 首先，高一学生历史水平参差不齐，补课是不可能，课时又有限。 ❖ 其次，新教材编排是专题式，增加了古代史等内容，学生识记历史知
识点困难重重。 ❖ 再三，因为新教材编排是专题式，好多内容会重复，教师教学素养有
待于提升，教师备课量大，学生把握困难。 ❖ 第四，育人是个难题，需要教师与学生之间产生共鸣。
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“方法”，应该是详细，而不是抽象，应伴伴随知识 学习，技能训练，情感体验，审美陶冶，如影随形， 而不能游离其外 。
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（三）情感态度和价值观
❖ “情感态度和价值观”目标表达是语文人文性，强 调是给学生广博文化浸染，内涵比起教学纲领“思 想性”目标要丰富得多。
❖ 培养学生高尚道德情操和健康审美情趣，形成正确价值观和 主动人生态度，是语文课程主要内容。在语文教学中应重视 熏陶感染，潜移默化，把“情感态度和价值观”这一主要维 度渗透于教学过程之中。
要以“知识与能力”为根本，渗透情感、态度价值观， 并充分地表达在过程和方法中
新课改和课程标准ppt课件
三、课程设计思路
1、课程标准在“总目标”之下 ，分别提出“阶段目标”， 体现语文课程的整体性和阶段性。
2、三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
3、“四个方面” 及“综合性学习 ”。 4、提出了实施的原则、方法和策略。
总目标
四、课程目标与内容
1、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步
一、新课改背景
1、时代发展特征的新要求：
知识经济初见端倪：在知识经济时代，知识劳动者将取代传统的产业 工人。科学技术的不断更新将改变“文盲”的传统内涵，“文盲”一词 将不再单纯指没有文化知识的人，而是指不能继续学习、不能更新自己 的知识和技能的人。强调终身学习，学习经济； 国际竞争空前激烈：国际竞争主要体现在综合国力方面，而且这种竞争 越来越表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争。 人类的生存发展面临困境：人类目前面临的诸如生态环境的恶化、自然 资源的短缺、人口迅速膨胀等威胁着人类自身生存和发展的一系列重大 问题。
三、新课改教师教学行为的变化
对待自我：反思 问 题：谈谈你对“经验 + 反思 = 教师成长”这一公
式的理解与体会。 1、是波斯纳提出的；这句话反映了教师专业化发展的
一般途径ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ规律。 2、经验是重要资源，反思则是教师摆脱封闭、僵化教学
设计，实现专业化发展的重要途径； 3、教师应在实践基础上提高自我反思意识和自我监控能
4、体验性：身体参与，直接经验 （做题） 5、问题性：问题引发求知欲，问题意识是发现学习、
研究学习的重要心理机制
六、综合实践活动
要点：是必修课，小学3年级起开设，每周3节，集中分
散开设均可
包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实
新课程的三维目标3
新课程的三维目标张海锋知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，是新课程标准为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性基本要求，简称三维目标。
这是各种形态课程教学都必须把握的。
把三个维度的基本要求作为新课程教学的完整性结构目标，是新课改的一个创新性标志。
三维目标集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观规律。
三维目标是教师设计教学、实施教学、评价教学和领导管理教学的基本依据，也是多元互动教学程序的基本依据。
因此，树立新课程理念，必须认识理解三维目标，进行多元互动教学，必须掌握三维目标。
认识并掌握三维目标，表现在：要弄清每个维度的内涵、层次结构及其水平要求；要弄清三维目标之间的关系；要弄清三维目标是怎样通过互动整合达成素质的。
1、三维目标的内涵、层次结构及水平要求(1)知识与技能知识与技能，是每个学科课程都要设定的预期教学指标，是通过一定时间的教学，学生学习行为变化要达成要实现的结果。
也就是说，学生学习一门课程，通过一定阶段过程，在知识方面要获取多少，在技能、能力上要提高到何种程度。
要达到何种规格，要取得何种结果，这是知识目标、能力目标都具有的共性特征，所以，把知识与技能合在一起，又叫做结果性目标。
结果性目标概括了“知识与技能”的本质特征。
一般来说，结果性目标的结构可以由学懂、学会、会学三个台阶目标组成。
学懂，是第一个台阶目标。
其基本要求是对所学新知要能理解，新知中某些基础知识还要能够转化成为基本技能。
学懂是掌握基本知识和基本技能的代名词，学懂了，应该说就具有了基础性学习能力。
学会，是第二个台阶目标。
其基本要求是能综合运用所学基础知识和基本技能去解决学科或生活或实践中的一些实际问题，使知识形成一定结构，使技能合成为能力。
学会，应该包括以下能力：搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力、语言文字表达能力、团结协作和社会活动的能力等等。
新课改三维目标解读
心理健康 习惯良好 成绩跨越
1.教读课——教给学生的朗读方法，训练学生的朗读技巧，提高学生的朗读能力； 2.析读课——通过“朗读”对课文进行文意、文理分析；3.品读课——就是赏析式 地读，是朗读教学中的一种“美读”的方式； 4.研读课——就是要研究、体会为什么要这样朗读； 5.辨读课——在辨析之中朗读，主要用于文言文字词教学； 6.理读课——在朗读训练中进行语言板块的积累指导； 7.练读课——既进行朗读训练，也进行有关字词句段的练习； 8.评读课——对课文进行评点，边评点边朗读； 9.说读课——说说读读，读读说说，边说边读，边读边说； 10.写读课——朗读中学写，写中有朗读； 11.听读课——重点突出配乐诵读； 12.背读课——指导学生读好、背好课文； 13.演读课——用组织表演的方式进行朗读教学； 14.想读课——在朗读教学中激发学生想象，训练想象能力和朗读能力； 15.助读课——让学生在有关教学资料的帮助下学习朗读，进行阅读； 16.联读课——也叫“扩读课”，就是将主题相近的课内外文章合在一起进行朗读教 学； 17.比读课——将能够进行比较的作品放在一起进行朗读教学。
三、板书的基本形式 ： 1 ．提纲式（ 纲目式 ）板书 2 ．结构式板书 3 ．表格式（对比式）板书 4 ．联系式（线索式）板书 5 ．图解式（图示式）板书 6 ．综合式板书
心理健康 习惯良好 成绩跨越
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心理健康 习惯良好 成绩跨越
三、教学重点、难点、教学反思
重点： 是教材中最重要、最基本的中心内容，是知识网络中的连接点， 是教师设计教学过程的主要线索。 教学难点： 是“学生学习过程中，学习上阻力较大或难度较高的某些关节 点”，也就是“学生接受比较困难的知识点或问题不容易解决的地 方。”课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和“突 破难点”这两个常规问题，这就需要老师在讲课时必须做到：突出重 点、讲清难点，帮助学生理清头绪，从而有效地学习教材。 教学反思： 是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面 而深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务，改进教学 实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决 教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。
新课程中的三维学习目标
新课程中的三维学习目标新课程中的三维学习目标新课程标准在目标的陈述上，都包括了知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面。
这与过去的教学大纲有着显著的区别。
新课程标准全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能，用尽可能清晰的行为动词从这三方面对学生的学习成果进行描述。
使素质教育理念切实体现到日常教育教学过程中。
例如：收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，感受市场经济给人们生活带来的巨大变化。
(《历史课程标准》) 认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响气候的主要因素，认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识，养成收听、收看天气预报的习惯。
(《地理课程标准》)通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害。
（《数学课程标准》）知道科学技术给人类与社会发展会带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活。
(《科学课程标准》) 在唱歌、绘画、制作的过程中，共同分享创作的乐趣和喜悦，体会怎样表达对祖国、对亲人的爱。
(《艺术课程标准》)新课程的三维目标的内涵是：知识与能力：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
过程与方法：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。
过程——指应答性学习环境和交往、体验。
方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。
情感态度与价值观：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
教师培训——三维目标解析PPT共19页
31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔 32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德 33、希望是人生的乳母。——科策布 34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若 35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克
教师培训——三维目标解析
36、“不可能”这个字(法语是一个字 )，只 在愚人 的字典 中找得 到。--拿 破仑。 37、不要生气要争气，不要看破要突 破，不 要嫉妒 要欣赏 ，不要 托延要 积极， 不要心 动要行 动。 38、勤奋，机会，乐观是成功的三要 素。(注 意：传 统观念 认为勤 奋和机 会是成 功的要 素，但 是经过 统计学 和成功 人士的 分析得 出，乐
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“分项模式”的批评者认为，“三个维度”是不可分割 的整体，共存于教学所要完成的任务中 。
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❖ “三维目标不是简单把三个目标叠加，而是要树立 ‘以知识目标’为主线，渗透情感、态度、价值观， 并充分体现在科学探究的过程和方法中 。科学探究 既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。将三 维整合在 同一个教学任务中，称之为整合模式。
综合实践课中 语文、数学的综合性学习、小课题 研究中。
如，阅读教学，教学大纲要求“能理解主要内容，领会中心 思想，有一定的速度，养成良好的阅读习惯”；课程标准则 要求“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累， 形成良好的语感”，此外，还提出了九年课外阅读总量应在 400万字以上，以及强调积累与语感的培养、阅读方法的运 用、个性发展等，这些都是教学大纲所没有的。从现代社会 对未来公民素质的要求出发，对“知识和能力”这一维度也 应有新的理解，应具备的语文能力不能仅仅局限于过去的相 对狭隘的听说读写能力。比如课程标准提出的“在发展语言
新课改的三维教学目标
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《全日制义务教育语文课程标准》提出“全面提高学 生的语文素养能力”。
新课标的提高语文素养能力的主要内容主要包 括：
1、指导学生正确的使用和运用祖国的语言文字。
2、培养学生的识字能力、阅读能力、写作能力、 口语交际能力和探究能力、辨别是非的能力。
3、培养学生具有良好的道德情操和爱国主义情 感。
养有待于提高，教师备课量大，学生把握困难。 ❖ 第四，育人是个难题，需要教师与学生之间产生共势显而易见，但也有不足和迷惑，值得各位思考，特别是乡镇中学， 新课改后的高一教学难度加大。
❖ 首先，高一学生历史水平参差不齐，补课是不可能的，课时又有限。 ❖ 其次，新教材的编排是专题式，增加了古代史等内容，学生识记历史
知识点困难重重。 ❖ 再三，由于新教材的编排是专题式，好多内容会重复，教师的教学素
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对实际教学的利弊
❖ 课程编排时专题式，专题式教学有利于进行合作学习、提高学习效率， 培养合作意识，也可以再合作中提高辩证思维的能力和探究的精神。专 题式教学注重学习过程和学习方法，有利于学生思维的培养，有利于学 生健全人格的培养，有利于造就现代社会的合格公民，对历史课程目标 的达成具有明显优势。
“方法”，应该是具体的，而不是抽象的，应伴随着 知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶 冶，如影随形，而不能游离其外 。
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（三）情感态度和价值观
❖ “情感态度和价值观”目标体现的是语文的人文性， 强调的是给学生广博的文化浸染，内涵比起教学大 纲“思想性”目标要丰富得多。
❖ 培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价 值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容。在语文教 学中应注重熏陶感染，潜移默化，把“情感态度和价值观” 这一重要维度渗透于教学过程之中。
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三者的关系
❖ 在新课程中，三维目标是主要矛盾，知识和能力是主要矛盾 的主要方面。在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心， 是最重要的一个维度，同时它又是其他两个维度发展的依托。
❖ 整合三维目标
新课标指出，“课程目标根据知识和能力，过程和方法， 情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一 体，注重语文素养的提高
要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观， 并充分地体现在过程和方法中
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二、新课程三维教学目标在实际的教学中
❖ “三维教学目标”的最初形态，是把教学目标 分成三个项目，我们可称之为“分项模式”。
4、培养学生具有审美能力和文字欣赏能力。
5、指导学生掌握必要的语文知识和文字、文化 知识等。
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一、三维教学目标的理解
❖ 根据布鲁姆等的教育目标分类理论，结合我 国的教育教学实际，新课程将课程目标分为 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观 三个维度。
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（一）知识与技能
能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”
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（二）过程与方法
❖ 课程标准强调在实践中学习，“总目标”指出“能 主动进行探究性学习，在实践过程中学习、运用语 文”。“过程”，重在“亲历”。“识字”“阅 读”“口语交际”“习作”“综合性学习”等，都 要让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程成 为学生生活的一部分。