除数是一位数除法的整理和复习”分析报告

除数是一位数除法的整理和复习”分析报告-教师教育论文
除数是一位数除法的整理和复习”分析报告
韩海荣
一、教学过程和设计意图
(一)整理知识结构
1.回忆知识点。

课一开始，教师揭示课题，请同学们回忆本单元学习了哪些知识。

老师根据学生的回答用课件将知识点散乱排列出来。

问道：这些知识点之间有联系吗？同学们在课前是不是已经找到了联系，并按自己喜欢的方式进行了整理，请拿出你们的整理图。

（布置学生课前自己对整个单元的知识进行整理，并按自己喜欢的方式表述成图，形成初步的知识结构，经历整理的过程。

）
2.组织小组讨论。

教师组织学生分小组交流讨论整理图。

对每份整理图提出自己的看法，不完整的补充完善。

3.组织全班交流。

每组选出最满意的作品全班交流，组织学生评价各组整理图是否清楚、完整、有特色。

得出全班都比较赞同的统计图（图略）。

4.小结整理方法。

师：同学们整理的知识结构都不错，虽然形式各不相同，但大多使用小标题进行整理。

我们给这种整理方法取个名，叫做“小标题整理法”。

以后咱们还可以用这种方法去整理其它知识。

5.提炼知识结构。

师：老师也想参与到整理过程中来，我想在大家的基础上做一点调整(如图)（图略）。

因为在本单元里“商中间有0、末尾有0”的情况实际上商三、四位数时的两种特殊类型，是可以包括在其中的。

同意吗，谁来点评一下？学生评议结构图：先以小组讨论、全班交流的方式，发挥集体的智慧，共
同完善知识结构，在交流中加深对单元知识的认识。

教师再以平等的身份参与到整理过程中，深入揭示知识点间的联系。

充分尊重学生，学生易于接受。

如此层层深入，逐步建立起系统的知识结构。

(二)自助餐式的复习
1.小组交流题单，解决问题。

教师请学生拿出课前准备好的题单。

（题单是由学生课前在自己整理归纳单元知识要点记录的相关问题和疑问。

包括自己还不懂的问题，或自己已经弄懂了但有觉得特别重要、十分有价值的问题）师：请同学们分组进行问题交流，讨论解决每个人的问题。

把讨论都无法解决的问题或很重要、有价值的问题做上记号，待会儿全班讨论解决。

小组交流开始。

（由于学生的学习能力的差异导致知识沉淀的落差，不同知识层次的学生问题就不同。

在课前让学生通过复习、反思自己的学习而提出的问题，能真实地反映各个层次学生的学习情况和思维水平，为教师了解学生，组织复习提供重要依据。

小组交流也为不同层次的学生提供了学习空间，使每人都有机会提出自己的问题。

发挥小组学习的优势，许多能在小组内解决的问题学生自己解决，既锻炼学生思维，又提高效率、节约时间，体验到学习的成功感。

）
2.集体复习，解决问题。

师：现在我们根据知识结构一起来复习。

口算，有什么问题？（若无问题，进行限时口算练习）
师：笔算，有什么问题？生1：为什么0要除以任何不为0的数为0？
师：这问题提得好，谁来解答？
生2：0不能做除数。

生3：0除以0不等于0。

师：0÷0=？（提示：做除法可以想乘法）生讨论思考：（？）×0=0，得出结论：任何数×0=0，所以0÷0=任何数，无意义。

生4（高兴地说到）：所以必须规定0除以任何不为0的数为0师：（问生1）你对这样的答案满意吗？生1：满意！生5：老师，我有问题。

被除数末尾有0，商末尾一定有0吗？师：谁来解答？（提示：可以举举例子来证实一下）生尝试举例，解决问题……生×：还有问题……
（整个复习过程，围绕学生对本单元知识的疑问展开。

充分信任学生，采取学生自己解决为主，教师点拨为辅的方式。

解决了学生真正还感到疑惑的问题，达到复习课查漏补缺的功能。

促进学生解决问题思维能力的发展。

）（三）巩固提高
教师设计闯关夺宝游戏，复习提高。

二、反思
1.学生尝试整理过程。

本课放手让学生独立整理，经历整理的过程，尝试整理的方法。

可能有的学生还不太会整理，但至少有一个思考的过程。

对于学生自身来说是一次有益的尝试，有助于提高自己收集、整理、归纳知识的意识和能力。

由于学生认识有限，不能发现深层次的联系。

教师在充分肯定学生成果的基础上，以平等的身份参与到整理过程中，提炼学生的知识结构，促进学生深入理解，知识更系统化。

2.学生自主复习。

复习的主动权交给了学生，由学生自备题单交流复习，教师只是宏观调控。

题单是由学生课前在自己整理归纳单元知识要点记录的相关问题和疑问。

为了备好这份题单，他们需要认真复习、积极思考、学会提问题。

对于学生的思维
来说是一次很好的训练。

复习课堂上，由于是学生自己提出的问题，是学生自己的需要，很容易引起思维的共鸣。

学生兴趣更浓，求知欲更强，思维始终处于对问题解决的期待中。

(作者单位：河北石家庄市井陉矿区贾庄学区北寨学校）
(责任编校：周世刚)。