如何分析儿童散文

如何分析儿童散文
【篇一：如何分析儿童散文】
【学海导航】
[知识收获] 通过本章学习，你将会掌握儿童散文的概念；了解儿童
散文的特征；熟悉儿童散文的文学艺术类型以及阅读欣赏儿童散文
的方法。

[技能提升] 通过本章学习，培养和提高大家阅读鉴赏儿童散文的能力、创编能力以及表达技巧。

【知识导图】
儿童散文的特征儿童散文的特征熟悉艺术类型
散文各种艺术形式儿童散文的精髓：贴近生活，描写真切
欣赏儿童散文儿童散文审美标准：是否有童真、童趣从儿童角度确定内容儿童散文的创作用儿童的心理切入作品尊儿童的水平落笔成句导读儿童散文作品导读及表达练习指导的方法指导
【学前引路】
秋姐姐写信（杨瑛主编《帮我早读书》⑤教育科学出版社）秋天到了，好心的秋姐姐摘下树叶忙着写信。

第一封信写给大雁，提醒大雁快启程飞向南方。

第二封信写给松鼠，提醒松鼠准备过冬的粮食。

第三封信写给黑熊，提醒黑熊快寻找冬眠的树洞。

第四封信写给小朋友，提醒小朋友注意增添衣服，别着凉。

……….. 她写了一封又一封，所有的树叶都被她写光了。

问题： 1、如何欣赏该散文，理解其内容，感受散文中形象化的语言和整齐的句式 2、如何引导幼儿体验文学活动的快感
第一节儿童散文的特征、类型
内容提要
儿童散文的概念儿童散文的特征儿童散文的类型
第一节儿童散文的特征、类型
散文作为一种文学体裁，有着悠久的历史。

古代散文（诗、词、曲、赋之外，不论是文学作品还是非文学作品
的所有作品）
散文
现代散文（诗歌、戏剧、小说以外的文学作品，包括杂文、小品文、随笔、游记、传记、见闻录、回忆录、报告文学等）。

对散文概念的界定有广义和狭义之分
? 广义的散文：传记文学、报告文学、随笔、游记、杂文、文艺通讯等在内的一切用散文语言形式写作的文章体裁。

? 狭义的散文：专指以记叙和抒情为主、语言自由、形式灵活的文学体裁。

第一节儿童散文的特征、类型
一、儿童散文的特征
儿童散文有自身特有的审美品格——“儿童化”和“散文化”。

“儿童化”即用儿童的思维去认知探索世界。

“散文化”即儿童散文可以像诗歌那样抒情写意，但不用讲究音律节奏，也可以
像童话、故事一样记人记事，但又不用拘泥于情节结构的完整。

（一）贴近生活，表达真情实感（二）形象刻画，展现童心童趣（三）巧妙构思，充满自由想象（四）语言清纯，渗透儿童情趣第一节儿童散文的特征、类型
（一）贴近生活，表达真情实感
如：
太阳公公生病了安武林太阳公公生病了。

瞧，他原来红彤彤的脸，变得灰乎乎的，多难看。

小喜鹊把消息传给大家，啄木鸟医生连忙赶来了。

啄木鸟医生看了看说：“太阳公公你感冒了，要盖上被子捂一捂。

” 到哪儿找一床能盖太阳公公的大被子呢？风姑姑吹呀，吹呀，吹来好多好多云彩，厚厚的云彩盖住了太阳公公。

太阳公公在云彩里捂呀，捂呀，捂得汗水哗哗地流下来。

云散了，天晴了，太阳公公病好了，他的脸红彤彤的，放着明亮的光芒。

第一节儿童散文的特征、类型
（二）形象刻画，展现童心童趣如：
一朵会说会笑的山菊花孩子和妈妈在树林里捉迷藏。

两只粉红色的蝴蝶从妈妈身边飞走，追着扑楞楞的小辫儿，飘进花丛里不见了。

“妈妈，你找呀，看我藏在哪？” 妈妈故意不往花丛那边看，却向一棵大树走去。

树儿轻轻摇，发出哗啦啦、哗啦啦的响声，一簇簇小蘑菇，擎着伞儿站树下。

“妈妈，别到大树后面找，那里有小鸟，别吓飞了它！” 妈妈停住了，还是不往花丛那边望，却故意用手拨开草丛。

一只大肚蝈蝈被惊动了，一个高儿蹦到草尖上，悠悠打起了秋千。

“妈妈，别到草棵里找，那里有小兔，别吓跑了它！” 这时，妈妈踮
起脚尖儿，一步步向花丛走去。

孩子闭着眼，格格笑着。

突然，妈
妈一下把孩子抱住孩子仰着脸儿，不明白地问：“妈妈，你怎么知道
我藏在花里呀？” 妈妈甜甜地说：“我的小妞妞，是朵会说会笑的山
菊花！” 滕毓旭
第一节儿童散文的特征、类型
（三）巧妙构思，充满自由想象
如：我是一只海船鲁兵早晨有雾，很浓很浓。

我在田野里走着，像在航海。

我是一只海船啊！叫什么名字呢？——就叫“冰儿号”吧。

我是眉毛浓黑的船长，又是胳膊粗壮的水手。

有几千万小旅客，在
我的心里，不，在这只海船上。

小心，小心，前面有礁岩了。

小心，小心！飓风卷着大浪扑来了。

宽阔的海，叫人迷路的海，到处埋伏着摧残和陷害的海！但是，我
要走完这段航程。

看，大陆的影子出现了！我用双手做成一副望远镜，凑在眼睛上，
是的，是的，大陆近了！“呜呜——呜呜——” 我鼓着腮帮呼叫，把
自己停泊在阳光的岸边。

这里，树木，麦田，远山，都非常明亮。

第一节儿童散文的特征、类型
（四）语言清纯，渗透儿童情趣
如：
春雨的色彩楼飞甫春雨，像春姑娘纺出的线，没完没了地下到地上，沙沙沙，沙沙沙…… 一群小鸟在屋檐下躲雨，他们在争论一个有趣
的问题：春雨到底是什么颜色的？小白鸽说：“春雨是无色的。

你们
伸手接几滴瞧瞧吧。

” 小燕子说：“不对，春雨是绿色的。

你们瞧！
春雨落到草地上，草地绿了！春雨淋在柳树上，柳枝儿绿了……”
麻雀说：“不不！春雨是红色的。

你们瞧！春雨洒在桃树上，桃花红了！春雨滴在杏树上，杏花儿红了……”小黄莺说：“不对，不对，
春雨是黄色的。

不是吗？它落在油菜地里，油菜花黄了；它落在蒲
公英上，蒲公英的花儿也黄了……” 春雨听了大家的争论，下得更欢
了，沙沙沙，沙沙沙……它好像在说：“亲爱的小鸟们，你们的话都对，但都没说全面。

我本身是无色的，但能给春天的大地带来万紫
千红……”
第一节儿童散文的特征、类型二、儿童散文的类型：儿童叙事散文儿童抒情散文儿童童话散文儿童写景散文儿童知识散文
第一节儿童散文的特征、类型
（一）儿童叙事散文
从儿童现实生活中取材，以叙述事件为主要目的，它不像小说那样
必须要有完整的故事情节或事件的全过程，它可以叙述完整的一件事，也可以写一个生活片段，体现出以情驭事、融情于事的特点。

题材非常广泛，凡适合儿童接受的生活情景皆可入题。

如：
《小太阳》望安姥姥病刚好，我陪姥姥晒太阳，太阳暖洋洋。

我给姥姥变魔术，一变变出个小橘子，圆圆的橘子红彤彤，就像个
小太阳。

“来，姥姥，姥姥，我剥橘子咱俩吃。

你一瓣，我一瓣，你一瓣，我
一瓣。

” 姥姥吃的甜蜜蜜，甜到心里暖洋洋。

姥姥吃完了，我说：“小太阳变没了！” 姥姥搂着我，亲亲我的红脸
蛋儿，对我说：“这才是我的小太阳。

”
第一节儿童散文的特征、类型
（二）儿童抒情散文
用强烈的情感、情绪，主观意识去创造诗化、情感化的艺术空间，
它以抒发儿童内心情感世界对生活中的人物、事件、景物的纯真美
好的感情为主要目的，将儿童感知的生活美、自然美、情感美等都
展现出来，以激发起他们对大自然、对生活、对社会的热爱。

如：小河金波叮咚的小河悦耳动听，美妙的声音总是奔流不息，穿
过了故乡那片古老的森林，为那些林中歌唱的鸟儿们伴奏出音乐；
走过了林边那片拖拉机歌唱的田园，勾画出春耕忙碌的景象。

然后
又向那茫茫的原野进发。

随着小河歌声的飘荡，引来了徐徐春风，吹拂着已经绽放的报春花，小小的花朵摇曳美丽身姿，不知是想邀约我和它一起跳舞，还是在
告诉我春天还在前头。

于是，我跟着小河在茫茫的原野上走啊走，
可不知小河究竟还要流向何处？困极的我被小河抛下了，待我在温
暖的阳光小憩过后，小河已流到原野的尽头。

我渴求知道小河的归宿，刻意来到原野上牧羊的老人身旁，牧羊老
人告诉我：“小河已经流进了诗人的笔筒，小河还流进了画家的颜料盒……”
第一节儿童散文的特征、类型
（三）儿童童话散文
是用散文的形式来写童话，它是散文与童话的结合，用散文的语言、形式借助童话的想象与幻想，描写拟人化的童话形象。

散文里的情
节比童话故事中的情节淡化、意境优美、童趣更浓郁、审美价值也
很高。

如：
《春娃》
鲁兵
春天是个娃娃，喜欢图画，又喜欢音乐。

他走过树林，给树林涂上嫩绿色；走过小溪，教会小河唱歌。

今年，春娃来了，看见我们，高兴极了。

他说：你们都长高了。

我们问：是吗？他说：“真的，真的。

你们比去年高多了！明年我
来的时候，你们一定长得更高了。

哎呀，十年以后，你们都是小伙子、大姑娘了。

可是我，还是个娃娃。

”
第一节儿童散文的特征、类型
（四）儿童写景散文
侧重描绘自然风景、季节变换特征，让孩子们感受大自然的美好，
激发起孩子们对自然的无限热爱之情。

融入生活趣味，聚焦于小景点，注重把孩子们隐约感知到的自然美显现出来，从中去挖掘诗情
画意，让儿童在潜移默化中感受文学艺术的美。

如：《夏天》望安夏天的雨是金色的。

不信，你看：场院里，脱
粒机扬洒着麦粒，千颗，万颗，连成金色的雨。

夏天的风是喷香的。

不信，你闻：村子里，家家户户磨了面，在蒸
甜糕，飘出一阵阵香味。

夏天的路爱唱歌。

不信，你听：小路“吐吐吐”，大路“嘀嘀嘀”，拖
拉机、大卡车，一辆接一辆，忙着去卖粮。

第一节儿童散文的特征、类型
（五）儿童知识散文
以向孩子们介绍知识为主要目的，结合儿童的心理、认知特点，寓
知识于形象的描述之中的散文。

它的写法灵活，语言生动活泼，借
用抒情的笔调，描写的可以是新奇有趣的知识、可以是儿童身边的
事物、可以是最新的科技信息等。

如：《小树叶》邓小秋风儿，从北方飞来，捎来了秋姑姑的口信：“天气要凉啦，告诉小树叶了么,该多添件衣服啦！”“知道啦！知道啦！”小树叶们坐在树杈杈上，都忙着穿起了金黄色的新衣服。

果然，天气渐渐地凉了。

风儿，又从老远老远的北方，带来了冬伯伯出发的好消息。

小树叶们头靠着头，“窸窸窣窣”，商量了好一阵子：“天气要凉啦，
可别让大地妈妈冻着啦！”于是，她们争先恐后地飘了下来。

第二节儿童散文的鉴赏
鉴赏婴幼儿散文时，必须以婴幼儿散文的特点作为标准和尺度，看
婴幼儿散文语言是否清新明丽，是否对孩子书面语言有熏陶和训练
的作用；意境是否优美；形象是否活泼、生动、富于幼儿想象；内
容是否贴近幼儿的生活，是否关注幼儿的情感体验，是否契合幼儿
的欣赏水平，从而提升幼儿的审美水平。

一句话，就是是否充盈着“童心”，溢满了“童趣”，作为我们鉴赏婴
幼儿散文的标准。

第二节儿童散文的鉴赏
【作品鉴赏】小种子
徐青山滴答、滴答，小雨点不停的下着。

小种子们睡在泥土里，都给小雨点吵醒啦！他们看见水，高兴极了，一颗颗都张开小嘴，吱吱吱！拼命地喝。

喝呀，喝呀，干巴巴的小种子，都变成了小胖子，再也闷不住了，
他们一颗颗都伸出脚，探出头来了。

你瞧，你瞧，小小的、白白的，多么小的嫩芽呀！每枝小嫩芽的头上，还戴着一顶帽子哩。

雨停了，天晴了。

小嫩芽的帽子也摘掉了。

暖合的太阳照着它们，
轻轻的春风吹着它们，小嫩芽长得真快呀，没有几天，它们全都抽
出碧绿的叶子来啦！
第二节儿童散文的鉴赏【作品鉴赏】
小池塘
经邵珍春风姐姐轻轻吹了一口气，小池塘就醒了。

池塘里的水波一
闪一闪的，像一只明亮的大眼睛。

池塘边的芦苇长起来了，像长长
的睫毛。

白云倒映在池塘里，像一群白鹅。

太阳倒映在池塘里，像一只鲜红
的气球。

月牙倒映在池塘里，像一只弯弯的小船。

星星倒映在池塘里，像许多闪亮的珍珠。

明亮的小池塘，美丽的大眼睛，映出一个五彩的世界。

第三节儿童散文创作
创作儿童散文必须考虑到特殊的欣赏对象即儿童的心理、认知等各
方面的需求特点。

只要为儿童创作散文就必须转换立足点，打破成
人的思维定势，满怀一颗“童心”，用孩子的眼光来看世界，从儿童
的视角去体验生活，认识社会和人生，特别是要用儿童的心灵去感悟、去体会；采用儿童喜欢的艺术表达形式展示出孩子们生动、活
泼的生活场景；让他们在欣赏中感受自己生活的喜怒哀乐、感悟生
活的真谛。

第三节儿童散文创作
儿童散文创作，应该考虑到以下几个方面：
一、怀真挚情感，感受生活，从儿童的角度确定内容二、创优美意境，巧妙构思，用儿童的心理切入作品三、用精美语言，字斟酌句，遵儿童的水平落笔成文
第四节儿童散文作品导读及表达练习指导作为未来教师的学前教育
专业的学生只有把握好作品的表达技巧，熟记儿童散文的各种作品，练习表达，才能为今后的教学提前做准备。

下面就儿童散文的表达
练习指导做简单介绍。

春娃
鲁兵
春天 // 是个娃娃，喜欢图画，又喜欢音乐。

他走过树林，给树林涂上嫩 // 绿色；走过小溪，教会小河 // 唱歌。

今年，春娃来了，看见我们，高兴极了。

他说：“你们都长高了。

”
我们问：“是吗？” 他说：“真的，真的。

你们比去年 // 高多了！明年我来的时候，你们一定长得 // 更高了。

哎呀，十年以后，你们都是
小伙子、大姑娘了
（欣喜地语言表情）
我的洗脸盆
王勤
我的洗脸盆里，有鱼，有虾，还有一只船↗呢。

要知道，他们可不
是脸
（表情充满自傲）
盆上的画，全是真的呢！我天天拿一条毛巾，在脸盆里洗手洗脸，
里面的水
（表情神秘、骄傲）
怎么也不会浑浊，总是清清的。

（远望）
【篇二：如何分析儿童散文】
【摘要】散文诗以其优美的意境，丰富的情感，生动的语言被人们
所喜爱，是幼儿园语言活动中不可或缺的一部分，然而这种成熟的
语言样本对于幼儿来说有一定的难度，这就需要教师发挥幼儿的多
种感官，增加幼儿经验，烘托散文意境，运用多种方法，让幼儿有
所听，有所看，有所思，有所想，有所悟，感受语言带来的享受，
在其过程中丰富词语，增强语言表达能力，感受事物之间的美好关系，发展幼儿的语言创编能力。

中国论文网 /9/view-6931007.htm
【关键词】散文诗；经验；意境；理解交流；丰富语词；理解创编【中图分类号】g60 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-02
散文诗具有诗的意境和散文的形式，幼儿散文诗是以幼儿为主体接
受对象的适合幼儿欣赏的也是幼儿比较喜爱的一种文学体裁，以其
洋溢的情感，丰富的想象，凝练、优美、生动的语言，被人们所喜爱，她短小精悍、又富有诗情画意，读起来朗朗上口，被幼儿所接受，对幼儿的审美感知、审美想象、审美情感及审美思维的形成能
起到独特的作用。

《纲要》中指出要“引导幼儿接触优秀的儿童文学
作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深
对作品的体验和理解”。

散文诗作为一种成熟的语言样本，其精炼的
句式，同时蕴含着丰富的语词和深刻的哲理，对于增加幼儿的词汇量，发展幼儿的书面语言表达能力，提高幼儿对语言的感受力及对
自然、人、事物之间美好的关系的感悟有重要的作用。

然而这种成
熟的语言样本，对于以直观形象思维为主的幼儿来说有一定的难度，在他们眼里很多语词就是抽象的符号，优美的意境他们也很难体会，其中的关系也难以理解。

怎样将这些抽象的符号升华为幼儿的体验，再结合自己的经验，欣赏、热爱、创造诗化的语言，产生情感的共鸣？
一、从生活入手，积累经验
幼儿的学习兴趣离不开他们的生活经验，脱离生活的学习内容即使
再美，幼儿也不会喜欢，爱由心生，连爱都谈不上，怎么会有感悟呢？因此经验的铺垫，亲身的体验是幼儿学习散文诗的基础。

（一）注重平日经验的积累。

散文诗的很多内容来自自然，赞赏大
自然的美，如四季、雨露、植物等。

这些内容需要天公做美，幼儿
才能去感受，有一定的时节性。

这些就需要教师注重平日的积累，
如春天下小雨时，带领孩子去感受春雨绵绵的感觉；秋天落叶时，
和孩子一起捡树叶；冬天下雪时，和孩子一起玩雪，体会下雪的快乐，或在天气允许时去观察云、捕捉风等等，幼儿在经验积累的同时，也是情感的陶冶与积蓄，这样再与散文诗碰撞时，很容易摩擦
出情感，产生共鸣。

（二）针对散文内容有意识的铺垫。

散文诗的内容并不是对事物的
简单描述，其中蕴涵着事物间的美好关系，事物的变化，对于年龄小，知识经验缺乏，思维单一的幼儿来说，理解起来有很大的难度。

这时就需要根据内容有意识的铺垫，引导幼儿更深入地了解，如散
文诗《芽》，也许很多幼儿只注重参天的大树、美丽的玫瑰、丰硕
的果实，不了解这些都是由不起眼弱小的芽开始的，诗中恰好向幼
儿展示了这一过程。

因此学习前带领幼儿去观察小芽、亲近小芽，
了解植物的生长过程，感受他们强大的生命力，对于理解散文内容
是非常重要的。

二、创设意境，整体感受
意境，就是文学艺术作品中通过形象描写表现出来的境界和情调。

幼儿的思维直观、具体、形象，活动带有较强的情绪色彩，在散文
诗教学中，如果一味地让幼儿学习掌握优美的词句，幼儿就会感到
索然无味，因此，我们将重点放在多种形式让幼儿体验、感受散文
诗的意境美上。

散文诗有诗的情绪和幻想，给人以美的想象，是一
个由感受到感动的过程，是一个以情激人、以情感人的过程，但这
些意境有时很难言传，只能意会，教师只有创设相关情境让幼儿只
有反复感知才能与散文诗中蕴含的情感、情绪、心灵感受、生命体
验产生共鸣，才能去触摸散文诗中内涵的美。

因此这就需要根据幼
儿的年龄特点创设与散文内容相吻的情境，让幼儿在整体的感受中
渐渐走入其中。

（一）综合利用各种教具，注重细节的感受。

散文诗中的的教具对
于幼儿情感的铺垫起着重要作用，它不仅要求与内容相符，更在于
赏心悦目，它不仅能服务于内容，而且能牵动心幼小的心弦，调动
幼儿想听、想说、想象的欲望，紧紧地吸引幼儿。

现代化教学手段
的利用，如幻灯片、视频的运用恰好能达到耳有所闻、目有所染的
效果。

如《小雪花》用多媒体播放雪花纷飞，雪中嬉戏的情景将幼
儿已有的冬天下雪、玩雪的记忆打开，极大地调动了幼儿活动的积
极性。

另外，根据需要教师可自制教具或利用实物。

教师自制教具
不仅能服务活动，而且能锻炼与展示教师的基本功。

利用实物，既
方便省时，又能达到预期的效果，何乐而不为？
（二）音乐烘托，提升感受。

有人说“音乐是人类心灵深处情感的溪流”，她或柔美安静，或活泼可爱，或慷慨激昂，或伤感悲痛，或幽
默风趣，这正与不同散文诗的情感、内容相映成趣，如《春雨的色彩》，恰当的配上班得瑞的钢琴曲《春野》，就好比柔顺剂一样，
散发出阵阵清香，能让散文的内容缓缓的流入幼儿的心中，荡起无
限的遐想。

（三）情绪渲染，调节感受。

有人说，教师的情绪影响幼儿的感知。

散文诗中和谐的声韵，优美的语言，表达的情感，渲染的情境都具
有独特的艺术魅力，然而这些都是通过教师传达给幼儿的。

因此教
师一定要在示范朗诵中，将自己的情感融入其中并溢于言表，通过
语音的高低，语速的快慢甚至肢体语言唤起幼儿的情感共鸣，激发
幼儿的情感投入，推动幼儿对散文诗意境的感受。

（四）游戏玩耍，激发感受。

散文诗总是给以人静、美的感觉，但
这并不排除可以用游戏的方法激发幼儿的情趣，引导幼儿在玩中学。

如散文诗《捉迷藏》活动中，可以用捉迷藏游戏导入活动，让幼儿
直接感受捉迷藏的快乐与神秘，孩子们的这种亲身经验正是散文诗
中的情趣所在，在游戏中、在玩耍中激发了幼儿的情趣进而学习散
文诗。

三、运用多种方法理解交流散文
有了经验的铺垫，有了整体的感受，接下来的是理解散文诗的内容，学习其精彩的语词，优美的句式，这是散文诗学习的重点，也是难点。

幼儿的学习以无意注意为主，耐性差，自控能力差，如果将散
文诗的内容生搬硬套的灌输给幼儿，那既打碎了散文诗本身的美，
也抹杀了幼儿学习的欲望。

《纲要》中也指出“在教育过程中应依据
幼儿已有经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方
面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验。

”幼儿学习的持久性是
在幼儿感兴趣的游戏与操作中实现的，因此运用各种方法，引导幼
儿在交流中、在体验中、在游戏中学习交流，让幼儿在玩中学，在
学中体验。

（一）灵活有效地运用提问，促进幼儿理解散文诗。

散文诗中不仅
有优美的意境，丰富的语言，细细品味，字里行间无不渗透着丰富
的理性成分，不同的散文诗也有不同的结构句式，这对思维单一，
经验尚不丰富的幼儿来说是难点，怎样让幼儿去探究感悟又不乏趣
味呢？这就要从提问入手，注意提问的层次性、针对性和启发性，
既要根据教学重点循序渐进、由浅入深的展现教学内容，又要通过
提问，诱导幼儿去想、去思、去说。

如《小雪花》中的句式是“我落
满---，---变成什么样子”，描写的场景由远及近，由高到低，比喻成
的物品也是从薄的轻纱到后的能摸到的地毯，活动前教师必须分析
其句式及语言的逻辑性，然后有针对性的提问，不仅要提问“小雪花
落满了那里？”学会句式，而且要提问“小雪花先落满了哪儿，最后
又落到了哪里？”理解其中的逻辑性。

有时教师还要根据情况进行追问、质疑，引导幼儿在讨论中获得进一步理解、体验，诗歌的内容
在师幼的碰撞摩擦中不知不觉溶解了。

（二）情趣表演，引导幼儿感受散文。

好动是幼儿的天性，一味的
听说，幼儿势必会疲倦，让幼儿根据散文内容用肢体语言去表达自
己的理解，既是情感的释放，也是情感的提升。

如散文诗《芽》中，在幼儿理解的基础上，让幼儿表演，幼儿用小手当小芽，双膝跪在
地板上，经过“太阳”、“风”和“雨露”磨练与鼓励，幼儿慢慢的站起，有些幼儿还会用扭动的身子表现小芽用力勇敢的生长，用张开的双
臂表现小芽长大的成就感和幸福感。

幼儿在表演的过程中自然融进
自己的情感，同时通过表演进一步升华对作品的理解。

（三）因势利导，处理难点。

散文诗中诗化的语言，拟人、排比等
句式，能打动人的心弦，让人感想颇深，然而对年幼的孩子来说却
不以为然，其中难免会出现一些难理解的词句，这就需要教师恰到
好处的进行处理。

一方面可以在不变动作品内涵的基础上，对作品
内容稍加修改，使其简单易懂，又不乏韵味。

另一方面可以用难点
前置的方法，创设情境，让幼儿在理解的基础上在进入其中。

再者，我们可以忽略作品中的难点，即将作品中难理解的语言作为隐性的
教育内容，只需让他们欣赏感受。

（四）激发联想，创编散文诗。

《纲要》中指出“幼儿的语言是通过
在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难
以掌握的”，因此散文诗中丰富的语词，固有的句式，需要幼儿在不。