高职院校职业化班级管理模式的理论基础研究

Value Engineering• 321•高职院校职业化班级管理模式的理论基础研究Theoretical Basis Research on Professional Class Management Model in Higher Vocational Colleges
沈世强S H E N S h i-q ia n g;杨斌Y A N G B i n;朵娟D U O J u a n
(云南经济管理学院，昆明650106 )
(Yunnan College o f Business M anagem ent,K unm ing650106, China)
摘要：高职院校职业化班级管理模式的理论基础是基于职业人培养理论、职业课程构建理论和团队式学习理论，高职院校只有适 应高职院校教育教学的内在要求，大胆改革，最终在激烈的教育竞争中展现职业教育的本质要求和内在魅力。

Abstract:The theoretical basis o f professional class m an agem ent m odel in higher vocational colleges is based o n th e professional person training th eor^^,th eor^^o f vocational curriculum construction and team based learning th eor^^.H igher vocational colleges m u st adapt to th e inherent requirem ent o f th e teaching o f higher vocational education,reform,to sh ow th e essential requirem ents o f vocational education and inherent charm in th e fierce com petition in education.
关键词：高职院校;职业化；班级管理模式
Key words:higher vocational colleges；professional；class m an agem ent m odel
中图分类号:G715 文献标识码:A文章编号院1006-4311(2016)25-0321-02
〇引言
构建职业化班级管理模式需要有科学的理论进行支 撑，职业化的班级管理模式是基于职业化人才培养理论，职业课程建构理论和团队式学习理论支撑理论而开展的，目标是革除拦阻职业教育目标实现的制度和模式障 碍，进一步实现职业化人才培养从纵深发展的教育改革。

为了使得职业化班级管理模式改革不断深入，对于欲图 改革的高等职业院校来说，理论上的准备是必不可少，可 以在实践中减少阻力，为教育教学改革铺垫更为宽广的 思想基础。

i职业化人才培养理论是职业化班级管理模式改革 的基础理论
职业人是指进入职场工作的，具有职业素养、职业技 能和职业精神的人。

高职院校培养的人才是即将走入职场 的职业人或者说准职业人。

职业素养是完成所有职业所必 须的能力的集合体，其中与人交流和与人合作能力是最为 基础，最为关键的两项能力。

职业技能是各个专业人才所 具有的有差别的特殊能力的集合体。

职业精神是职业人为 了某一职业执着奋斗的全部精神状态。

牢固树立职业人培 养目标，对于职业院校来说，有着十分重要的意义，因为职 业化人才培养理论解决的问题是职业院校人才培养的起 点和归宿，更决定了职业院校的社会声誉。

i.i职业素养的发展需要团队支撑
课题项目：本文系云南省教育厅厅级课题《民办高职院校职业化 班级管理模式的理论与实践研究》研究成果之一，课题
立项时间为2012年9月，课题编号为2012C051。

作者简介：沈世强（1981-)男，云南昆明人，云南经济管理学院讲 师，硕士，研究方向为思想政治教育、高校学生管理；杨
斌（1967-)，女，彝族，云南昆明人，云南经济管理学院
副教授，硕士，研究方向为思想政治教育、心理健康；朵
娟（1985-)，女，蒙古族，云南昆明人，云南经济管理学
院讲师，研究方向为高校学生教育与管理。

职业素养的培养中，最基本的职业素养是与人合作和 与人交流的能力的培养。

在职场生涯中，相比职业技能来 说，职业素养虽然更加隐蔽，但是更加贯穿于整个职业人 工作的方方面面。

而与人交流和与人合作的能力的发展和 训练，需要有一个团队进行支撑，任何一个企业或者工作 团队都需要在内部不断地进行沟通和合作，人既是沟通和 合作的主体，又是沟通和合作的客体，主体和客体的相互 配合最终才能产生沟通的和合作的基础。

在传统的班级管 理模式中，学生就是学生，没有沟通和合作的主体，更没有 沟通和合作的客体，因此一般而言，传统班级管理模式不 利于培养学生的职业素养。

1.2职业技能的学习有明显的分工和合作特性
职业技能看似是个人性的能力培养，但在任何一个专 业中，一个人是不可能单独完成一项工作任务的。

只有在 分工和合作的基础上，学生才能够将所学的专业知识转化 成为专业技能，这个转化是知识到技能的转化。

职业教育 的内核就是要将职业知识转化成为职业技能，没有这个转 变，职业教育就会变得名不副实。

完成职业知识到职业技 能的转变就是要模拟或者真实地建构一个工作任务，让每 个学生试图去完成这个工作情景。

1.3职业精神的培养具有生际传递性
职业精神是职业人为某一职业执着奋斗的内在精神 动力，包含着职业认同感，职业价值观，职业荣誉感等主观 因素。

很多职业院校的学生选择某一职业，有家庭或者社 会的熏陶和感染，这种主观上的准备，如果在团队中得到 扩展和蔓延，那么就会变成类似偶像崇拜的效应，会成为 人感染人的一种精神追求，因此职业精神的传递基础应该 是在团队成员内部扩展和传递的。

2职业课程建构理论是高职院校职业教学改革的必 由之路
高职院校教学改革的核心就是要促成以课程为中心 的教学改革。

长期以来，高职院校的基于课程中心的教学
• 322•价值工程
模式使得知识过于系统化而不能为学生很好的接受和学 习，最重要的就是没有有效地促成知识向能力的转化，没 有这个转化，职业教育的本真就失丧了。

因此课程建构理 论就是要打破课程中心，按照能力点重构课程。

2.1能力点是职业课程建构理论的核心
传统的课程理论是基于问题中心而开展的教学理论，一门课程解决一个特定的问题，沿着这个问题的逻辑线索 去构建课程体系。

职业院校的课程应该是基于能力点来构 建课程，一个专业和职业需要哪些能力点，按照通过教学 使得学生获得某种能力的思路，去寻找支撑这个能力的知 识，当学生学习这个知识解决和完成一个工作过程，那么 这个学生就具备了这个能力点。

因此，职业院校应该大力 开展课程改革，可以说这个过程是相当复杂，将会耗费大 量的人力和物力。

当然，没有课程的改革，职业化班级管理 模式也基本上无法开展。

2.2教学团队化是职业课程建构理论的实施者
教学团队化是训练学生大类能力点的基本教学单位，这个基本教学单位与教研室不同。

传统的教研室只承担课 程的教学任务的安排，而教学团队化要解决学生能力点系 统的开发，课程的整合与完善，还要不断在实践中修订已 经制定的教学方案是否起到了预定的能力培养目标。

教学 团队化就是要打破课程中心，深入生产、管理和服务第一 线，了解职业人需要具备的能力点，不断开发课程才能够 最终实现课程建构理论的内在要求。

2.3学生的合作成果是检验课程建构理论实施效果 的方法和手段
在课程建构理论中，学生不是要获得一个具体的分 数，而是要在教师的引导下，完成一个模拟或者真实的工 作任务，通过对工作任务的检验和检查，最终得到一个能 力和技能的认定和检测，通过这个认定和检测，最终获知 这个学生获得或者具备了这个能力点，当数个能力点集合 起来，就标志着学生具备职业人的职业技能方式。

3团队式学习理论是高职院校教学论的基础
高职院校的不具备这种基于自身知识学习而后构建 自身能力体系的能力的，高职院校应该大胆地开展有别于 一般院校的教学论。

高职院校的教学论本意应该是说，由于高职院校学生学习习惯不佳，厌倦纯粹的理论教学，喜 欢动手和参与等学习的特征，开展适合高职院校学生学习 活动的教学就应该围绕着高职院校学生的这个特点而展 开。

这个展开的过程就是转变高职院校教学论的基本假 设，从个人学习制转变成为团队学习制。

团队式学习应该 是更加适合高职院校的教学论。

3.1团队式学习的本质是参与式学习
团队式学习要鼓励学生带着问题去思考如何解决问 题的方式去学习，本质是要激发学生主动参与学习的积极 性和主体性。

传统的学习模式是逻辑式的学习模式，首先 界定概念，每个课程都有无数的概念，对概念予以界定后，逻辑式地推进根据这个概念提出的判断，而后在这些判断 的基础上，提出若干带有规律性的理论。

这种理论化的表 达过程是人们解决问题成功后的经验性模式，犹如告诉你 人们解决问题的结果，以备未来的人们再遇见这个问题的时候再运用这个原理去解决实际问题。

团队式学习模式一
开始，就是告诉学生一个具体的实际的问题，这个具体的实际问题需要你去解决，这个问题是来自生产、管理和服务的一线，分析这个问题的实质后，请你去解决这个问题。

当这个问题要被解决，有哪几种可能的方案。

而后将方案的可能性转变成为解决问题的必然性，这个必然性就是我们的某个理论要解决的具体的问题和特征。

当你用这个必然性去解决问题的时候，你就学会了某个理论。

在小组的集思广益中，找寻解决问题的方案的过程，既是模拟工作过程，又是学习理论的过程，这样一举两得的过程正是团队式学习的过程，学生参与的过程就是学习的过程。

这样的学习克服了学习过程的理论化倾向，增加了参与性，更 加符合高职院校学生学习的特点。

3.2团队式学习体现了高职院校教学的内在要求
高职院校教学的内在要求就是要做到工学结合。

工 学结合第一个层面来说，学习其实就是在模拟工作的过程，一切学习的最终结果都是要为了进入工作岗位后能够成为一个能够解决实际问题的员工；第二个层面是说学生进入实习环节的体验过程，这个过程培养的是学生在具体的环境中，以一个准员工的身份来工作，完成一个工作流程的过程。

第三个层面是指学生完全能够具备从事某个职业的能力，成为一个真正的职业人的过程。

工学结合的过程贯穿了一个职业人全部职业成长的过程中，第一个层面和第二个层面都是在高职院校的学习过程中
完成的，不管是在生产、管理还是在服务的过程中，没有团队的支撑和配合，一个人很难独立地完成一个项目或者一个团队的全部任务，因此，在高职院校培养学生工学结合能力的过程中，必须实行团队化的教学模式才能够
达到这个内在要求。

3.3团队式学习实现了竞争和合作的完美结合
团队式学习中，个人是团队的一份子，必须服从于团队的管理，并且将自己的全部精力贡献到团队中，团 队才能够在竞争中脱颖而出，这个竞争的结果不是个人化的竞争方式，而是团队化的竞争方式。

脱颖而出的团队其实是完成了一次合作的团队，因为要让团队完成一个全新的工作任务，就必须集思广益，当所有的个人智慧被贡献出来后，个人就成为团队不可或缺的一份子。

当团队完成了一个工作任务，同时就可以证明团队完成了一次合作的过程。

所以团队式教学实现了竞争和合作的完美结合。

综上所述，高职院校职业化班级管理模式的理论基础是基于职业人培养理论、职业课程构建理论和团队式学习理论，高职院校只有适应高职院校教育教学的内在要求，大胆改革，最终在激烈的教育竞争中展现职业教育的本质要求和内在魅力。

参考文献：
「11陈鹏，庞学光，培养完满的职业人一关于现代职业教育的理论构思「J1.教育研究,2013(01).
「21盛新，陈沛帅.关于高等职业教育课程设置的思考[J1.教育 与职业，2006(24).
「31王喆.创新"团队式”教学模式[J1.提高专业教学质量,2011 (23).。