初探初中化学教学情境的创设
浅谈初中化学教学情景创设策略
浅谈初中化学教学情景创设策略初中化学教学情景创设策略是指在教学过程中，通过设计各种情景，将抽象的化学知识与学生的实际生活相结合，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
下面将从教学情景创设的原则、方法以及效果等方面进行浅谈。
一、原则1.体现学科性质。
化学是一门实践性很强的学科，所以教学情景的设计应该充分体现其实验性、实践性和实用性，让学生能够亲身体验化学的奇妙之处。
2.符合学生的认知规律。
初中学生的认知能力有限，所以情景设计应该符合学生的认知规律，避免过于复杂和抽象的情景，让学生能够简单直观地理解化学概念。
3.贴近学生的生活实际。
初中学生的生活经验主要集中在家庭、学校和社交环境中，所以情景设计应该贴近学生的生活实际，与学生的经验和实际情况相契合。
4.引发学生的思考。
情景设计应该引发学生的思考，让他们能够主动探索问题、思考解决办法，并在实践中发现问题，培养学生的科学思维能力和解决问题的能力。
二、方法1.利用教学资源。
教师可以充分利用教材中的实例，引导学生观察实验现象，提问和分析问题，并通过实验来验证解决问题的过程。
2.模拟真实情境。
教师可以通过设计情境材料、提供相关实例和场景模拟，创设一个与学生日常生活中相关的化学实验或实践场景，让学生能够直观地感受化学知识的应用和实用性。
3.情景引导。
教师可以通过设定个人、小组或班级任务等方式，引导学生在特定情景下进行探究实践，让他们在实践中培养化学思维和实践能力。
4.情景拓展。
教师可以设计一系列情景来拓展学生的思维视野，让学生在不同的情景下进行化学实验和实践活动，提高学生的学习兴趣和探索欲望。
三、效果1.提高学习兴趣。
通过情景创设，让学生能够在实际情境中感受化学的应用和实用性，提高学习兴趣和主动参与程度。
2.促进知识消化。
将抽象的化学概念转化为具体的实践操作，让学生在实践中理解和消化化学知识，提高学习效果。
3.培养实践能力。
通过情景创设，让学生能够主动参与实验和实践活动，培养他们的实践能力和解决问题的能力。
初中化学教学情境创设的探索
在 实 际教 学 中 ， 通过上述讲解 ， 学 生 对 于 燃 烧 的 本 质 有 了更 深 入 的认 识 ， 也对化学史有一定的了解， 但 是 这 段 引入 与 本 节 教
学 目标 并无 多大 联 系 ， 并 且 这 段 引 入所 花 时 间偏 长 ， 对 后 面 的教 。 不 仅 易 引 起 学 生 的 兴 趣 ， 激 活 学 生 头 脑 中的 相 关 信 息 ， 更 能促 使
２ ． 基 于 学 生 已有 的 经 验 化 学 课 程 标 准 明确 指 出 ： “ 注 意 从 学 生 已有 的 经 验 出发 ， 让
他 们 在 熟 悉 的 生 活 情 境 中 感 受 化 学 的 重 要性 ， 了解 化 学 与 日常 生 活 的 密 切 关 系 ，逐 步学 会 分 析 和 解 决 与 化 学 有 关 的 一些 简 单 实 际 问题 。” 教 师 创 设 的教 学 情 境 若 能 基 于 学 生 已有 的 经验 ， 则
一
二、 教 学 情境 创 设 的原 则
１ ． 真 实性
化 学 是 一 门科 学 ， 涉及 的 知 识 都 是 真 实 的 ， 教 师 在 创 设 教 学 情 境 时所 选 取 的事 例 、 数 据 都应 该真 实可 靠 ， 不 要 只 为 了 创 设 教 学情 境 而 随意 编 造 一 些 事 例 或 数 据 。 如 很 多 教 师 在 讲 解 二氧 化 碳 的性 质 时 ， 往 往 用“ 屠狗洞 ” 这 样 的事 例 来 说 明二 氧 化 碳 不 能 供 给 呼 吸 、密 度 比 空 气 大 这 一 性 质 。其 实 ， 这 一 故 事 的 真 实 性并 不确 定 ， 如 果 要 说 明 二 氧 化 碳 不 能供 给 呼 吸 ， 其 实 有 很 多 的 实例 ， 如 多 人 在 封 闭 的 环 境 中 感 到 胸 闷和 难 受 ，或 小 动 物 在 密 闭 的 环 境 中会 缺 氧 等 都 能 说 明 这 一 性 质 。无 须 用 这 样 一 个 未 经 考 证 的 故 事 来进 行 说 明 。 在 根 据 化 学 式 进 行 计 算 的 教 学 中 ，在 讲 完基 本 的 计 算 技 能 后， 笔 者 往 往 会 拿 一 些 有 关 药 品 的说 明书 ， 比如 某 些 品 牌 的 补 钙
关于初中化学教学情境的创设
关于初中化学教学情境的创设一、问题情境与化学教学“问题情境”是指在一定的情境中（或条件下）教师依据教学内容向学生提出需要解答的问题，以激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。
它是构成教学活动的环境，是学生产生学科学习行为的条件，是一种学习情境。
而化学教学中创设问题情境是把学生置于学习化学新的未知的气氛中，使学生在“提出——发现——解决问题”的动态过程中主动参与学习。
这种学习活动不仅让学生将已有的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的知识和方法，这对于学生学习化学以及其他科目都是尤为重要的。
二、问题情境的创设途径1、利用化学实验，创设问题情境化学是一门以实验为基础的自然科学，课堂也因实验而更加精彩。
化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情景的有利因素和重要方式，实验不但可以提供大量的情境素材，而且能够强化和凸现各种化学现象，富有真实性、知识性、应用性和趣味性。
应将实验情境的创设贯穿教学始终，对实验进行创造性设计，设置许多生动而有趣的情境，注重启发与发现相结合，动手和动脑相结合，训练学生创新思维品质，培养学生创新能力。
如在学习“燃烧的条件”时，可让学生表演“水中生火”、“魔棒点灯”和“烧不坏的手帕”等趣味实验。
2、利用趣味导语，创设问题情境即把情境化问题用生动有趣的语言展示给学生。
心理学研究表明，凡是人们感兴趣东西都容易主动、积极地去认识、探究。
兴趣是最好的老师。
因此在教学中结合课堂内容，举日常生活中的例子说明所学知识在工农业生产中的运用，以激发学生的需求感、好奇心，一开始就能抓住学生的注意力，同时用深入浅出、生动形象的语言使深奥的道理形象化，抽象的内容具体化，容易被学生接受。
例如：用“鬼火”、“天火”引入自燃。
又如，有句成语叫“点石成金”，给你一块石灰石，你能使它变成金子吗？从而导入质量守恒定律。
又如，明朝爱国将领于谦写过一首脍炙人口的诗——《石灰咏》，“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。
初中化学教学中的情境创设策略
标题：初中化学教学中的情境创设策略摘要：本文主要探讨了在初中化学教学中情境创设的策略和方法，旨在激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
情境创设作为一种教学策略，可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识，同时培养他们的科学素养和实践能力。
一、引言初中化学是培养学生化学素养和科学精神的重要阶段。
为了提高教学质量，教师需要不断探索和尝试新的教学方法。
情境创设是一种有效的教学策略，它可以让学生在具体的情境中理解和掌握化学知识，激发他们的学习兴趣和积极性。
二、情境创设策略1.生活化情境创设：将化学知识与日常生活紧密联系起来，创设生活化情境，使学生感到化学就在身边。
例如，通过介绍生活中的化学物质和现象，如食品添加剂、酸碱指示剂等，引导学生主动探究。
2.实验情境创设：化学是一门以实验为基础的学科，通过实验创设情境，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的观察力和动手能力。
例如，设计趣味实验、家庭小实验等，让学生在实践中体验化学的魅力。
3.问题情境创设：通过提出问题，创设问题情境，引导学生主动思考和探究。
教师可以通过设置悬念、对比、反问等方式，引发学生的好奇心和求知欲。
4.故事化情境创设：利用化学发展史、科学家的故事等创设情境，可以激发学生的兴趣，增强他们的情感体验。
例如，讲述拉瓦锡测定空气组成的故事，帮助学生理解氧气的性质和作用。
5.科技化情境创设：利用现代科技手段，如多媒体、虚拟实验等，创设科技化情境，可以拓宽学生的视野，增强他们的科学素养。
三、情境创设的实施步骤1.课前准备：教师需要根据教学内容和目标，选择合适的情境创设方法，设计教学方案。
同时，要准备好实验器材、多媒体素材等。
2.创设情境：在课堂上，通过生活化情境、实验、故事化情境、问题情境等多种方式，引导学生进入情境。
教师可以利用多媒体展示图片、视频等素材，也可以组织学生进行讨论、探究等活动。
3.引导探究：在情境中提出问题，引导学生主动思考和探究。
教师可以给予适当的提示和指导，帮助学生解决问题，加深对化学知识的理解和掌握。
浅谈初中化学教学情景创设策略
浅谈初中化学教学情景创设策略化学作为理科的一门重要学科，在初中阶段就已经被列入了学习的科目之中。
初中化学教学的目的是让学生初步了解化学的基本知识和原理，培养学生的实验操作和科学思维能力，为以后的学习打下基础。
而要达到这样的教学目标，就需要教师在课堂教学中巧妙地创设情景，进行积极的教学引导。
本文将就初中化学教学情景创设策略展开探讨。
一、注重生活实际，引入情景化学教学在初中阶段，学生们已经初步了解了日常生活中的化学现象，并且开始对化学的基本概念有了一定的认识。
在化学教学中，教师应该注重生活实际，将化学知识与生活联系起来，引入情景化学教学。
在讲解化学反应时，可以以生活中常见的酸碱中和反应为例，让学生通过实际情景感受到化学反应的过程和结果；在讲解物质的分子结构时，可以以日常生活中的固体、液体、气体为例，让学生通过实际观察和实验，感受到不同物质的分子结构特点。
通过这样的情景化教学，可以使学生更加深刻地理解化学知识，增强学习的趣味性和实验操作的体验感，帮助学生建立对化学的基本认识和思维模式。
二、设计富有趣味性的教学情景初中生正处于青春期，对于学习充满了好奇和求知欲。
在化学教学中，教师应该根据学生的年龄特点，设计富有趣味性的教学情景，引起学生的兴趣，激发他们的学习热情。
可以设计一些有趣的化学实验，如彩色火焰实验、气体充气实验等，吸引学生的参与和观察；可以设计一些趣味性化学游戏，如化学知识问答游戏、化学元素拼图游戏等，激发学生的思维和竞争欲望。
通过这样有趣的教学情景设计，可以使学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识，增强学习的效果和学生的参与性，培养学生对化学的浓厚兴趣和积极的学习态度。
三、注重实践操作，创设实验情景化学实验是化学教学中不可或缺的重要环节，可以帮助学生巩固理论知识，培养实践操作能力，提升科学思维能力。
在初中化学教学中，教师应该注重实践操作，创设实验情景，让学生亲自动手进行实验操作，感受化学知识的真实性和实用性。
初中化学课堂有效教学情境的创设
初中化学课堂有效教学情境的创设初中化学课堂是学生接触化学知识的重要环节，有效的教学情境创设对于帮助学生理解和应用化学知识至关重要。
本文将探讨几种有效的教学情境创设方法，以提升初中化学教学的效果。
首先，教师可以通过课堂实验来创设有效的教学情境。
化学实验是化学课堂的重要组成部分，可以帮助学生直观地观察和实践化学现象。
教师可以根据教学内容设计合适的实验，引导学生通过实验操作、数据观察和结果分析等方式深入理解化学原理。
例如，在讲解化学反应平衡时，可以设计一个平衡反应实验，让学生亲自进行观察和分析，从而更好地理解平衡反应的概念和原理。
其次，教师可以通过情景模拟来创设有效的教学情境。
化学知识的学习往往需要学生将抽象概念应用于具体场景中。
教师可以设计一些情境模拟的活动，让学生在实际问题中运用所学的化学知识解决问题。
例如，在讲解酸碱中和反应时，可以设计一个模拟实际生活中的酸碱中和情境，让学生根据所学的酸碱理论来判断和解决问题，加深对知识的理解和运用能力。
此外，教师还可以通过小组合作学习来创设有效的教学情境。
化学知识的学习不仅仅是理解概念和原理，还需要学生具备一定的实验设计和问题解决能力。
教师可以安排学生分成小组，让他们在小组内进行实验设计、数据分析和问题解决等活动。
通过小组合作学习，学生可以相互交流和合作，共同解决问题，提升自己的实践能力和思维能力。
例如，在讲解化学反应速率时，教师可以组织学生进行小组实验，让他们设计实验方案、收集和分析数据，从而更好地理解反应速率的影响因素和计算方法。
此外，教师还可以通过多媒体技术来创设有效的教学情境。
现代化技术的发展为教学提供了更加丰富的手段和资源。
教师可以利用多媒体设备，展示化学实验视频、实际应用案例、动画和模拟软件等，让学生通过多种感官途径获取化学知识，增加学习的趣味性和吸引力。
例如，在讲解化学元素周期表时，教师可以通过多媒体设备展示元素周期表的结构和特点，并结合实例进行详细解释和讨论，让学生更加直观地掌握元素周期表中元素的相关知识。
初中化学课堂教学中的情景创设
初中化学课堂教学中的情景创设情节一：化学实验老师：同学们，今天我们将进行一次化学实验，我们将在实验中观察一种物质的化学性质。
我会将一些铁粉放入玻璃烧杯中，然后加入一些硫酸铜溶液。
在实验中，你们需要注意观察铁粉和硫酸铜溶液发生的变化，并记录下来。
请在进行实验的时候，注意实验室安全规定，避免发生任何意外。
学生：老师，我们需要佩戴眼镜吗？老师：是的，实验过程中请一定戴上安全眼镜，这是为了保护你们的眼睛。
实验开始了，同学们认真观察实验过程。
（实验进行中，铁粉和硫酸铜溶液发生化学反应，产生了一种新的物质，同学们记录下了实验过程和观察结果）老师：实验结束了，同学们能看到产生了一种新的物质，这是铁和硫酸铜溶液发生了反应，产生了硫酸和铜。
你们观察到了什么？这种变化说明了什么？学生：我们观察到了气体产生和液体颜色变化。
这说明铁和硫酸铜溶液发生了化学反应。
老师：很好，这就是化学反应的特点，观察产生的气体、溶液颜色的变化，可以得出化学反应的结论。
通过这次实验，我们学到了化学反应的观察方法和特点。
情节二：实际应用老师：同学们，在我们的日常生活中，化学知识的应用是无处不在的。
我们经常使用的肥皂、洗涤剂、面粉等都是化学制品。
今天我们就来讨论一下这些日常用品的化学成分和作用。
学生1：老师，我们平时用的肥皂是怎么做的呢？老师：肥皂是由植物油或动物脂肪经过碱的皂化反应得到的，主要成分是碱金属盐。
它的主要作用是去除油脂和污垢，使物品变得干净和清爽。
学生2：那洗涤剂呢？老师：洗涤剂是一种混合物，主要成分是表面活性剂，作用是去除油脂、清洁污垢、以及增加起泡性。
学生3：面粉又是什么？老师：面粉是一种混合物，主要成分是淀粉和蛋白质，它是我们烹饪中的主要原料，可以用来制作面包、面食和糕点等食品。
老师：同学们，我们可以看到，这些日常用品都是由特定化学成分组成的，它们都是经过化学过程制成的，对我们的生活有很大的影响。
所以，今天我们的内容就到这里了，希望你们能在生活中更加关注化学知识的应用。
初中化学情境创设研究4篇
初中化学情境创设研究4篇第一篇一、真实情境的呈现课前资料的采集和知识的积累：学校安装了几台自动贩卖机，据说非常受欢迎，往往一节体育课下来，就会出现某些饮料的脱销情况．设计调查表，分小组让学生蹲点统计饮料品种的受欢迎度，组织学生分小组多次课前关于“食品健康与安全”的演讲，渗透一定的化学印象并具备了一些用初中化学眼光看待身边事物的习惯．二、问题情境的产生带着化学的敏锐感，思考：大家喜欢的饮料，在满足了口感的同时，是否美味又健康呢？引导学生分层次递进地提出一组问题：（根据提出问题的目标不同，分别选择会聚提问、发散提问以及评价性提问等提问策略，有针对性地设计并提出问题，引发学生思考与讨论．随着一系列问题的提出，激发学生的好奇心和急待解决问题的强烈的求知欲．）三、资料的详细分析学生分析讨论教师提供的与问题相关的资料，教师根据学生反馈，提供文献资料、直观教学，指导学生对问题开展直接的观察．四、解决办法以及检验想法学生四人一组，思考、讨论并进行实验探究活动，提出问题的用了探究性学习策略和协作学习策略，让学生通过讨论、交流，动手实验尝试解决问题，学生的开放性思维和创新精神得到培养．并通过分组协作，教师从旁予以指导，学生从实验中获得科学体验的快乐，了解了化学知识的形成，从而培养了学生勤思考，乐动手的科学素养，培养学生分析问题、评价方案的能力，提高综合应用知识解决生活实际的能力．）由化学的实用性激发学习兴趣．五、交流总结，留有余味请几位同学谈谈通过这节课，你学到了些什么？你认为常喝碳酸饮料是否有益健康？请你根据实验及健康安全常识，提出几点关于碳酸饮料的饮用建议．面对着碳酸饮料的“内忧外患”，大家也不要担心，碳酸饮料并非不能饮用，而是要把握一个“度”，过度了才会对身体造成危害．希望同学们在选择饮料时，一定要根据自身情况，做到“识饮识食”，要选择既可口又有益身体健康的饮料．总之，新课程突出强调创新精神和实践能力的培养，在努力实现对知识的理解和应用这一目标的探索中，探究学习不失为一种重要途径．学生在主动探究过程中增长了知识，提高了能力．其中，师生之间自然和谐的关系是实现探究目标的重要保证．初中化学教学中教师要尽可能调动学生的求知欲，使学生乐意开展自己的活动，从而积极主动地学习，整个过程教师绝对不能越俎代庖．情境创设是否有效，关键是看所创设的情境能否激发学生的学习兴趣，只有对情境感兴趣，学生才能主动融入情境中。
探究初中化学课堂教学的情境创设
初中化学课堂教学中学习情境的创设初探
初中化学课堂教学中学习情境的创设初探初中学生对化学变化的现象有很强的好奇心，对化学实验有浓厚的兴趣，对生活中的化学现象有强烈的探究欲望。
化学教学中，选择恰当的化学素材，创设一个适合教学和学生发展需要的情境，是非常重要的环节.（一）利用化学实验创设情景。
化学是一门以实验为基础的自然科学，新课程理念下的化学学习更进一步地突出了以化学实验为主的多种教学活动，其直观性、趣味性、新异性等特点更加有利于引起学生的兴趣。
利用化学实验创设情景时，可以采用演示实验、探究实验、生活小实验、趣味性实验等方法。
例如：设计趣味实验—“滴水生火”；根据生活常识，水火不容，但实验中却能用水将酒精灯点燃。
在带给学生惊奇的同时，也造成思维上的认知冲突，从而激发学生学习的兴趣和求知的欲望二、联系生活实际，创设趣味情境生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，尤其是初中化学教学，更应联系日常生活，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性，从而提高学习动机。
另外，加强化学知识与生活实际的联系，不但能让学生深刻体会到学习化学的重要性和实用性，开阔学生视野，还能使化学知识更加生动有趣，利于学生把握。
学习《铁生锈的条件》时，可引导学生分析为什么有些食品中不用普通的干燥剂防腐，而用铁粉，如何验证是否为铁粉。
现在市场上有种叫“暖宝宝”的取暖驱寒、热敷理疗的时尚用品。
特点为片状贴剂，是由原料层、明胶层、无纺布袋三部分组成，原料层置于无纺布袋内，明胶层用于使一贴热粘附在衣服上。
把包装打开就可以发热，产品上写的有铁粉，那么如何验证呢？发热的原理是什么？三、多媒体技术具有形象、直观、生动、信息量大等特点。
利用多媒体创设情景，可以宏观模拟微观，将抽象的事物形象化；模拟实验室中不能或不易完成的实验，使实验更加完整。
如在学习“分子是不断运动着的”这一内容时，学生只能通过现象（酚酞变红）推出分子是不断运动的，并没有微观体会，这时就可利用多媒体课件展示分子的运动微观情景，给学生以感官的刺激，加深学生印象。
浅谈初中化学教学情景创设策略
浅谈初中化学教学情景创设策略初中化学教学是中学教育的重要组成部分，对于学生的学习和发展起到了至关重要的作用。
而如何通过创设情景来促进学生对化学知识的理解和运用，是每位化学教师不断探索和实践的重要课题。
本文将从教学情景创设的角度，探讨初中化学教学的策略和方法。
一、了解学生的认知水平在初中化学教学中，教师首先要了解学生的认知水平。
不同年龄段的学生对化学知识的接受能力和理解程度有所不同，在创设教学情景的过程中，教师需要根据学生的认知水平适当调整教学内容和方法。
针对初中生对化学知识的抽象性难以理解的特点，可以通过实验操作、图像展示等方式来帮助学生理解化学概念，提高学生的学习兴趣和学习效果。
二、创设生活化情景初中生对化学知识的学习往往缺乏实际应用，教师可以通过创设生活化情景来帮助学生将化学知识与生活联系起来。
教师可以设计“日常用品中的化学成分”、“环境中的化学变化”等情景教学内容，让学生通过观察、实验和讨论，感受化学知识在日常生活中的应用，激发学生的学习兴趣和学习动力。
三、引导学生自主探究在教学情景创设中，教师应该注重引导学生自主探究。
通过提供具体的问题和实验任务，让学生在实践中发现问题、解决问题，从而深入理解化学知识。
在学习化学反应时，可以设计一些有趣的实验任务，让学生通过实验操作探究反应条件、反应产物等问题，培养学生的实践能力和探究精神。
四、激发学生的学习兴趣教学情景创设的一个重要目的是激发学生的学习兴趣。
教师可以通过设计趣味性强、具有挑战性的教学情景，吸引学生的注意力，激发学生对化学知识的学习兴趣。
可以设计“化学实验探秘”、“科学探险家”等情景教学活动，让学生在实践中感受科学的魅力，增强学生对化学学科的好奇心和求知欲。
五、注重情感与态度的培养在教学情景创设过程中，教师不仅要注重知识的传授，还要注重情感和态度的培养。
化学知识的学习需要学生具有积极的学习态度和科学的思维方法，教师可以通过情景创设来引导学生形成正确的学习态度和科学的思维习惯。
浅谈初中化学教学情景创设策略
浅谈初中化学教学情景创设策略初中化学教学是学生学习科学知识和思考方式的重要阶段。
在教学过程中，创设情景是非常重要的，因为它可以激发学生的兴趣和积极性，增强学生对知识的理解和记忆。
本文结合实际情况，探讨初中化学教学情景创设的策略。
一、以学生为主体，注重情景的真实性在情景创设中，应注重学生的参与度和主体地位。
情景要接近学生的生活，要真实、贴近实际，不要过于刻意，避免虚假和夸张的情况。
例如，在讲解物质的组成时，可以通过寻找学生身边已经发生的化学反应，并由此了解物质的组成和性质。
在进行化学实验时，可以通过模拟真实的化学反应情景，让学生更容易理解化学规律和概念。
这样创设的情景可以让学生更容易接受和理解，增强学生学习化学的兴趣。
二、突出情景的情感因素，增强学生的情感体验情感是教育活动中重要的因素。
在情景创设中，应注意情感因素的处理。
例如，在讲解火的燃烧原理时，可以通过模拟火灾现场，较真切的让学生感受到火的威力，并让学生了解如何在火灾发生时采取正确的应急措施。
这样的情景创设可以激发学生的情感，增强他们的情感体验、情感认同，提高教学的参与性和效果。
三、注意情景与教学目的的紧密结合情景创设应当与教学目的进行紧密结合，要实现有针对性的教学目标。
例如，在讲解物质的变化和化学反应时，可以结合学生的实际经验，安排学生观察、记录化学反应，从而加深学生对物质变化和化学反应的理解，同时实现目标的同时也避免情景创设过于散漫，削弱学习效果。
四、采用多种情景创设策略情景创设是一项复杂的工作，需要尝试多种情景创设方式，实现多元化的教学效果。
教师可以整合不同情景，设计出多个层次的学习情景，如“实验台”、“讲台”、“研究所”，让学生体验到不同的情景，达到全方位的教育效果。
此外，教师还可以采用声、光、影、色等多种元素，将情景的真实性和效果提高到更高的层次。
综上所述，情景创设是化学教学不可或缺的一环，可以激发学生的学习兴趣、提高学生的学习效果。
初中化学教学中的情境创设策略
初中化学教学中的情境创设策略一、引言初中化学是化学学科的基础，对于培养学生的化学素养和科学精神具有重要意义。
为了提高初中化学的教学质量，情境创设策略被广泛应用于课堂教学。
情境创设策略是指在教学过程中，教师根据教学内容和目标，创设与现实生活相关的教学情境，引导学生主动思考、探究和解决问题，从而加深学生对知识的理解和掌握。
本文将探讨初中化学教学中情境创设的策略，以期为提高初中化学教学质量提供有益参考。
二、情境创设策略1.结合生活实际创设情境化学知识与生活密切相关，教师在创设教学情境时，应注重将化学知识与生活实际相结合，引导学生关注生活中的化学现象，探究其背后的化学原理。
例如，在讲解“酸碱指示剂”时，教师可以引导学生观察生活中的酸碱指示剂，如水果、蔬菜等，让学生思考为什么不同的物质会显示不同的颜色。
通过这样的情境创设，可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，加深学生对化学知识的理解和掌握。
2.利用实验创设情境实验是化学教学的重要组成部分，通过实验可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
教师在创设教学情境时，可以利用实验来引导学生探究化学现象和原理。
例如，在讲解“燃烧”时，教师可以组织学生进行燃烧实验，让学生观察不同物质燃烧的现象和特点，探究燃烧的条件和影响因素。
通过实验情境的创设，可以提高学生的动手能力和观察能力，加深学生对化学知识的理解和掌握。
3.利用多媒体技术创设情境多媒体技术可以生动形象地展示化学现象和原理，有助于提高学生的学习兴趣和积极性。
教师在创设教学情境时，可以利用多媒体技术来展示化学实验过程、微观粒子的运动等难以用语言描述的内容。
例如，在讲解“分子运动”时，教师可以利用多媒体技术展示分子的运动过程和规律，让学生更好地理解分子运动的原理。
通过多媒体技术的运用，可以增强课堂教学的趣味性和生动性，提高学生的学习效果。
三、实施情境创设策略的建议1.注重学生的主体性教师在实施情境创设策略时，应注重学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性。
浅议初中化学教学中的情境创设策略
浅议初中化学教学中的情境创设策略情境创设是指教师通过在教学过程中营造一种具有真实性、完整性和典型性的情境，引发学生的学习兴趣和主动参与，使学生通过观察、实验、探究等方式达到认知目标的教学策略。
其目的是通过情境的构建，让学生融入主动参与，增强学生的主动性和学习能力。
情境创设策略的核心是以学情为导向，通过多种教学手段和方法，先创设情境，在情境的引导下进行化学知识的学习。
具体方法包括但不限于以下几种：1.实验教学法：通过实验实际操作，让学生亲自参与实验过程，观察和验证实验现象，深入理解化学知识。
2.探究式教学法：通过问题导入，激发学生的好奇心，引导学生进行自主探究，培养学生的科学探究能力。
3.故事情境法：以情境故事为载体，引起学生的兴趣，帮助学生理解化学知识，提高学生对知识的记忆和理解。
4.模拟实验法：通过模拟实验器材和实验环境，让学生接触到真实的实验情境，提高学生的实际操作能力。
这些方法都是通过构建情境，让学生在情境中学习，既能增加学生的学习兴趣，又能够提高学生的学习效果。
情境创设策略在初中化学教学中有以下几个优点。
情境创设能够让学生从被动听课变为主动学习，培养学生的观察和思考能力，激发学生的学习兴趣。
情境创设能够帮助学生理解抽象的化学概念，通过实际操作和观察，让学生形象化地理解化学知识。
情境创设能够带给学生一种真实的学习体验，使学生能够在真实情境下练习和实践化学知识，提高学生的实际操作能力和动手能力。
情境创设能够培养学生的合作意识和团队精神，通过小组合作学习的方式，让学生充分参与到团队中，促进学生之间的互动和合作。
情境创设是初中化学教学中常用的一种策略，可以帮助学生在真实情境中学习化学知识，增强学生的学习兴趣和动手能力。
教师在教学中可以根据学生的实际情况，结合不同的方法和手段，创设不同的情境，使学生更好地理解和应用化学知识。
浅谈初中化学教学情景创设策略
浅谈初中化学教学情景创设策略初中化学教学情景创设是指教师根据化学学科的特点和学生的认知规律，在课堂教学中创造具有生活化和情境化特点的教学环境和情景，使化学知识和概念更加深入、形象化地传递给学生，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
以下从几个方面谈一谈初中化学教学情景创设策略。
一、与学生生活经验结合，创设情景化学实验化学实验作为初中化学教学中重要的一环，可以通过创设情景来增加学生的参与度和理解力。
通过分析学生的生活经验和化学实验的特点，可以设计出一些有趣的情景化学实验，可以用食品添加剂演示饮料中二氧化碳的浓度和脱氧剂与氧化剂的反应；可以用自制的土豆电池演示化学电池和电能转化的原理等等。
这些情景化学实验可以使学生直观地感受到化学原理的实际运用，激发学习兴趣，提高学习效果。
二、创设化学教学任务和问题情景化学知识的学习和理解需要学生培养一种科学思维和解决问题的能力。
在教学中，可以通过创设化学教学任务和问题情景，引导学生积极思考和探索。
在学习酸碱中，可以设计一些具体的化学实际问题，如如何解决胃酸过多的问题，在学习金属活动性时，可以设计一些关于金属腐蚀和防腐的问题，通过这些情景化的问题，学生可以将所学知识与实际问题联系起来，主动思考并解决问题。
三、创设数学与化学结合的情景化学与数学有着密切的联系，例如化学计量、化学反应速率与反应物浓度的关系等。
在教学中，可以通过创设数学与化学结合的情景，引导学生将所学的化学知识和数学知识相互应用。
例如在学习化学计量时，可以设计一些有关化学反应方程式的问题，让学生通过化学方程式的平衡来计算物质的质量、摩尔数等问题，将化学与数学结合起来，提高学生的综合能力和化学素养。
四、开展课内外综合实践活动开展课内外的综合实践活动是创设化学教学情景的有效途径之一。
通过参观实验室、企业等场所，学生可以感受到化学知识在实际应用中的重要性，增强他们的实践能力和科学意识。
可以组织化学展览、科技讲座等活动，让学生通过观察、实践和交流来深入理解化学知识，加深对化学的认识和兴趣。
初中化学教学情景创设初探
初中化学教学情景创设初探
化学学科因为其神奇的特点，给课堂带来了无限的魅力，这就要求化学老师必须巧妙的利用与化学有关的试验、化学故事、化学现实实例、各种图片、新闻等等在课堂上创设出生动活泼的学习情境，以此来增强学生的兴趣，提高课堂效率，让课堂变得生动、形象。
情景创设教学既能激发学生的学习兴趣，又能刺激学生的创造力和求知欲望，让课堂更加贴近实际生活。
一、演示实验，创设学习情景，培养探究能力
学生在最初接触《化学》这门课程时，是一种望而生畏的恐惧心理，如何让学生感受到《化学》是一门有趣而又与生活实际紧密相联的科学是化学教师上好第一节化学课的关键，因此，在学习课题1 时教师可以设计几个趣味实验，如“点不燃的手帕” 、“雨落花开绿叶出”、“空瓶生烟”等奇景，激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到学习化学的愉悦性。
在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时，组织学生进行实验：一是“树叶与酸雨”的反应；二是“镁条或锌粒与酸雨”的反应；三是“大理石与酸雨”的反应。
学生通过亲自实验，认识到“酸雨”的危害的严重性，保护环境的重要性，以及发展新型无污染能源的紧迫性，使他们从小就树立良好的环保意识。
同时，学生也有进一步学好化学知识为改善人类生存环境的欲望。
二、运用多种媒体，创设直观情境
教育家荀况说：“不闻不若闻之，闻之不若见之声、色的。
初中化学教学情境创设的策略探析
初中化学教学情境创设的策略探析在化学教学中，为了更好地引导学生理解化学知识和培养化学思维，创设合适的教学情境非常重要。
本文将探讨初中化学教学情境创设的策略。
一、利用实验情境实验情境是初中化学教学中非常常见的情境之一，通过实验情境可以激发学生的兴趣和参与度，带动学生发现和解决问题的兴趣和能力。
教师在创设实验情境时可以注意以下几点：1. 突出实验的探究性质，让学生在实验操作中自主探究化学知识。
案例情境是在化学教学中应用比较广泛的一种教学情境。
在案例情境中，教师通过事例的引入，让学生听、看、思考和分析，从而更深入地理解化学知识和扩展知识应用的领域和范围。
在利用案例情境时，教师需要：1. 精选案例，选取生动、有代表性、具体、有启示性的案例。
2. 细致引导分析案例，帮助学生从各个角度进行分析，发掘化学知识的奥秘。
3. 结合课文内容，深入理解化学知识的涵义和应用。
讨论情境是在初中化学教学中常见的情境之一，通过讨论情境可以增强学生的交流、合作和批判思维能力，在对话交流中摸索一东昭新的知识和思维方式。
在讨论情境的创设中，教师应该：1. 定好话题，讨论的话题应该是生活中实际的情境，要多方面和多角度的考虑。
2. 激发学生的思考，在讨论中让学生尽可能多的表达观点，自由交流。
3. 引导讨论的深度及组织顺序，在讨论中要适当的引导学生，提高提问的水平及质量，实现有益的讨论结果。
比较情境是初中化学教学中较为经典的情境之一，通过比较情境可以让学生在对多个事物进行比较的过程中，深入理解事物之间的差异和联系。
在利用比较情境时，教师应该：1. 选取合适的事物进行比较，比较的对象应该是学生熟悉或关注的事物。
2. 明确比较对象的特征，让学生在比较中发现事物的异同点。
3. 发现共性与特殊性，让学生通过比较找出事物之间的联系及区别，同时认识到事物各自独特的特征。
在初中化学教学中，教师应该根据教学内容特点，灵活运用不同的教学情境，不断地创设有启发性、有趣味性和富有挑战性的教学情境，激发学生的学习兴趣和创造力，达到真正的知识的交流和学生思维的发展。
探索初中化学教学情境的创设
探索初中化学教学情境的创设【摘要】学生的学习过程是一个不断发现问题、分析问题和去再认识更高层次问题的过程。
教学实践证明，只有当学习内容跟其形式、运用的教学情境结合时，有意义学习才能发生，所学知识才易于迁移到其他情境中再运用。
只有在真实情境中获得的知识和技能，学生才能理解和掌握，才可能到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。
通过初中化学教学情景创设策略的不断发展和使用，学生的发散性思维得到提高、学生对于知识的理解更上一层、对于化学的兴趣也随之增长以及自我理解和自我学习能力得到一定的提升。
【关键词】初中化学教学；情景创设；探索教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动，即在课堂教学活动中，借助各种直观手段，创设与教学内容相适应的场景或氛围。
它不仅在于可以激发和促进学生的情感活动，还在于可以激发和促进学生的认知活动和实践活动，能够提供丰富的学习素材，有效地改善教与学。
创设有利于学生对所学内容的教学情境，是教学设计中的一个重要环节。
对教学情境的关注，是目前课程改革的核心环节，也是广大教师在教学实践中不断尝试和探索的课题。
选取合适的教学情景也能够使课堂氛围活跃的同时使枯燥的知识变的生动形象具体。
因此，需要进行初中化学教学情景创设的不断研究发展应用，这样才能使得其一直发挥最有效的作用。
一、注重情感交融创设和谐情境苏霍姆林斯基曾说：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻在进行的心灵接触。
”可见，融洽的师生关系在实际教学中的重要性。
情感会对人的行为施以巨大的动力影响，在教学中教师要注意发挥情感因素的作用，积极引导学生，多给予学生更多的鼓励，在良好的氛围中创造合理的教学情境，从而通过激情飞扬的课堂教学引发学生情感的共鸣，教师富有情感的风趣幽默的语言、亲和的教态容易感染学生的情趣。
在课堂上允许学生大胆地讨论发言，让学生在争辩中逐渐形成分析问题和解决问题的能力，让学生成长与发展的天性自然地流露出来，发挥自己的潜能，愉快地创造性地学习。
浅谈初中化学教学情景创设策略
浅谈初中化学教学情景创设策略初中化学教学阶段是学生接触化学的关键时期，如何激发他们的学习兴趣并进行有效的教学是每个教师所必须面对和解决的问题。
其中情景创设是一种有效的教学策略，可以使学生在感性认识的基础上更好地掌握和理解化学知识。
本文将从情景创设的概念、方法和实施策略三个方面探讨初中化学教学情境创设的有效性。
一、情景创设的概念情景创设是指在教学中通过创造具有情境性、亲身感、灵活性和综合性的教学环境，激发学生的学习兴趣和情感体验，以增强学生的学习效果。
情景创设让学生在一种模拟的、真实的场景中学习，从而更好地理解和掌握知识点。
情景创设的背景可以是实验室、自然环境、文化生活和社会实践等，也可以是虚拟体验、场景再现和跨学科创新等多种形式。
情景创设方法的基本流程为确定教学目标、选择情境背景、创设情境氛围、引导学生活动和评价学习效果。
具体方法如下：1.确定教学目标教师首先需要确定教学目标和知识点，以此为基础选择合适教学背景和情境。
2.选择情境背景教师可以选择实验室、自然环境、文化生活和社会实践等多种背景，其中实验室可以让学生亲自操作实验，体验化学实验的过程；自然环境可以通过实地考察、采集，体验化学在自然界中的应用；文化生活和社会实践可以让学生了解化学的文化和应用领域等。
3.创设情境氛围教师需要创设逼真的情境氛围，通过道具、服装、音乐和视频等多种元素，让学生身临其境，增强学生的感性认识和情感体验。
4.引导学生活动教师需要合理设计学习活动，让学生在情境创设中探索、实验、发现，以此来认识、理解和掌握化学知识。
5.评价学习效果教师需要对学生的学习效果进行评价，通过测试、调查、实验和表演等多种方式，来检验情境创设的教学效果。
三、情景创设的实施策略情景创设的实施策略涉及教师的教学设计和实施能力、学生的学习态度和行为习惯等多个方面。
具体策略如下：1.强化思维导向情景创设需要强调学生的主体地位，教师需要设计足够开放的学习任务和情境环境，让学生自主探究、创新思考，发挥创造力和想象力。
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初探初中化学教学情境的创设
发表时间：2018-01-17T17:25:55.473Z 来源：《素质教育》2018年1月总第258期作者：丁顺
[导读] 而新版教科书更加注重了学生能力的培养；注重了用化学知识解决实际问题的培养；注重了化学与社会发展、环保、能源、材料的研究，这就为教师的情景教学创立了更好的教学平台。
丁顺山东省青岛市黄岛区大村中心中学266000
建构主义认为，应把学生置身于真实的、有意义的问题情境中，贴近学生日常生活，贴近学生现有的认知和社会生活的实际。
而情景教学，教育者为达到既定的教学目标，充分利用现有的一切资源，根据教材内容和学生特点，引入或创设相适应的教学情境，使教科书中抽象的知识内容进行具体化问题的设计，以还原知识的现实性、主动性、丰富性，减少知识与解决问题的差距，以此来支撑课堂教学，让学生置身于特定的教学情境中，引起学生的情感体验，激发学生的思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效，从而达到教学目的。
而新版教科书更加注重了学生能力的培养；注重了用化学知识解决实际问题的培养；注重了化学与社会发展、环保、能源、材料的研究，这就为教师的情景教学创立了更好的教学平台。
那么初中化学教学情境的创设应从哪些方面考虑呢，我认为：
一、为培养学生的创新能力和实践能力，创设教学情境
1.用问题创设教学情景。
实践证明，问题情境的创设可大大激发学生的思维动机，是优化课堂教学不可或缺的一种方式，此情景的创设在实验教学中被大量使用。
通过创设问题教学情境，避免学生照本宣科，照方抓药的机械操作，通常创设的教学情境，比如在实验设计的教学中可以这样创设：应该怎样设计实验？为什么要这样设计？此设计方案有没有缺陷，还能设计出更好的方案吗？等等。
有意识地创造一种探索氛围，尽量展现实验的过程，以此渗透新课标要求，渗透化学思想，来启迪学生运用科学的研究方法对待化学实验。
再比如：气体的制备实验是初中化学非常重要的内容，在实验室制取氧气的制法后，再学习实验室制取二氧化碳的设计过程就可以由学生自己来完成。
我们可以设计以下问题，引导学生思考：
问题1：要设计一个制备气体实验，要考虑哪些因素？
问题2：发生装置怎样改进，可使实验更简便易行?
问题3：你能设计一个气体发生装置，使其具备随用随制的功能吗？
这样学生可能设计出各种各样的方案。
然后教师引导学生进一步考虑哪些方案是科学合理的，哪些是存在缺陷需要改进的，鼓动学生开动脑筋大胆设想，积极主动参与实验设计过程，以此展示实验的设计思想。
2.用求异性习题创设教学情境。
求异是一种多方面推测，是培养学生创造性思维的一种有效手段。
它是在架设和构想中去探索答案，来解决问题的一种思维方式。
因答案不唯一，让学生一题多解、多题一解、一题多遍、万变不变，从而达到良好的教学效果。
比如学习了酸碱的通性后，我们可以设计这样的题目：现有两瓶失去标签的试剂，一瓶是澄清的石灰水，一瓶是硫酸溶液，请设计实验加以鉴别。
此答案最少有七个：紫色石蕊试液；PH试纸；单质铁；氧化铁；碳酸钠溶液；氢氧化钡溶液；二氧化碳气体。
通过上题情境的创设，不但可以使学生灵活运用知识，而且培养了学生的创造性思维。
3.用生活经验创设教学情境。
知识来源于生活又可以指导生活，教师有意识去培养学生观察生活，可以更好地理解化学知识。
用生活与知识相联系，将一些化学知识置身于生活情境中，使学生进一步感悟到化学就在我们身边，化学与人的生活密切相关，从而激发学生学习化学的积极性，增强学生运用化学知识的能力，这符合新课标的思想。
比如：厨房的调料瓶中有两种白色固体，只知道它们是精盐和小苏打，请你利用家庭现有的条件，设计实验把它们鉴别出来；再比如讲化学肥料的知识中，我们可以出示氮肥碳酸氢铵的尼龙袋中的说明，让学生用化学知识判断此化肥是纯净物还是混合物；再比如学习铁生锈的知识时，完全可以让学生根据自己现有的生活经验去探索铁生锈的因素等等。
通过这些教学情境的创设，使学生把死知识学活，大大激发了学生的学习热情。
4.用实验创设教学情境。
实验是学习化学非常重要的一种方法，实验也是进行科学探究的重要方式。
生动鲜明的化学实验现象在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，更能激起学生强烈的欲望和探究兴趣，从而引导学生深入思考现象产生的原因，认识物质变化的本质，从而达到由现象到本质的飞跃。
比如：在学习中和反应时，向一支滴有酚酞的氢氧化钠溶液的试管中，再滴加稀盐酸溶液，稍一震荡，红色立即消失，在学生惊奇的目光中，引导学生探究活动也就开始了。
这样的探究，可大大激发学生的思维和积极性，从而达到教学设定的目标。
二、为培养学生良好的情感、态度和价值观，创设教学情景
1.利用社会热点问题创设教学情境。
有关社会热点问题，学生都有一种新鲜感，了解其中内容的欲望比较强，以社会热点问题为情景教学，可大大激发学生的学习化学的积极性。
我们可以从中选取相关的内容，创新教学情景非常方便，而且教学效果非常好。
比如在今年刚刚举行完毕的“两会”上，国家特别注重了环境保护、食品安全等问题，正好化学教材涉及到了这部分知识，这样我们在讲解这部分知识时，我们就可以截取相关的《政府工作报告》的内容，联系课本，带领学生学习涉及水、空气等有关环境保护的污染源和环保措施。
对食品安全问题的学习，可以利用现阶段媒体关注的非法添加剂“苏丹红”系列，向学生介绍苏丹红的危害。
再比如结合社会热点煤矿瓦斯爆炸事件，讲解瓦斯爆炸的原理和基本防治措施，使学生学有所用，以此激发学生的学习热情。
通过这样的教学情境的创设，培养了学生的环境保护意识，食品安全自我保护意识，维权意识。
2.运用多媒体，创设教学情境。
多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，而中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点、利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造情境、浓厚课堂氛围创造了有利条件，使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感，不仅可以引起学生的兴趣，而且可以吸引学生的注意力，激发学生的想象力，大大地提高了学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。
多媒体教学完全可以把抽象微观的化学知识变成直观的可看得见的世界，对学生理解化学知识大有帮助。
我们都知道，化学学科的独立是以人们认识分子原子为标志的。
即微观认识物质世界是化学学科的特点。
“微观”认识世界必然成为化学的一种思维方式。
比如：水是由水分子构成的，水分子又是由氢原子和氧原子构成的，水通电分解的微观过程，铁置换可溶性铜盐的微观过程，食盐的微观溶解过程，复分解反应的本质，即微观粒子结合生成沉淀、气体或水的过程。
仅凭肉眼学生根本无法看到，但是利用多媒体教学，可使这些抽象的微观过程变成看得见的生动形象过程，这样，不但可以激发学生学习化学的积极性，更重要的是帮助学生更好地理解
化学本质。
3.用人物创设教学情境。
化学是人们认识自然、改造自然的一门学科，化学知识必然会与很多的人物相联系，这是教育学生很好的教学平台。
从这些人物身上，让学生体会到研究问题时严谨的科学态度，勇于探索的求知精神，爱国主义精神。
比如:通过讲解法国化学家拉瓦锡发现空气主要是由氧气和氮气组成的事实，教育学生学习科学家严谨的科学态度。
比如：通过讲解中国古代“湿法炼铜”原理和“侯式制碱法”，培养学生的爱国主义情感和民族自豪感等等。
总之，人物资料的学习培养了学生正确的人生、学习态度、价值观，是很好的教学资源。
当然在课堂创设情景时应注意：（1）教师要依教材内容、难易程度、学生接受水平以及教材前后的关联而选用创设情景方式。
（2）教师要把握时机适时创设情景，而且必须巧妙解决创设情景所涉及的问题。
（3）创设情景应有利于教师“搭桥”，学生“过桥”，符合学生认知结构梯度。
总之，创设教学情景必须把需要解决的课题巧妙地寓于各种各样符合学生实际知识基础的事物之中，由表及里，由此及彼，达到掌握本质，领悟方法，提高教学效果的目的。