2020年小升初语文暑假衔接课 专题09 现代文阅读(记叙文阅读)知识梳理

专题09现代文阅读（记叙文阅读）知识梳理一、基本常识：1、记叙的六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。

2、记叙的顺序：顺叙、倒叙、插叙。

3、记叙的人称：第一人称、第三人称4、小说的三要素是：人物、情节、环境。

5、人物描写：外貌描写、动作描写、语言描写、神态描写、心理描写。

6、小说的情节四个阶段是：开端、发展、高潮、结局。

7、小说的环境描写：自然环境和社会环境。

8、表达方式：记叙、议论、抒情、描写、说明9、常见的修辞方法：比喻、拟人、排比、夸张、对偶、反复、设问、反问、引用等。

10、常见的表现手法：对比、衬托(正衬、反衬)、象征、托物言志、以小见大、先抑后扬(欲扬先抑)、借景抒情、托物寓意等。

二、记叙类阅读方法指导思路是：看标题――读文章――审试题--回读原文――作解答。

(一)看标题：题目是文章内容的眼睛，简析题目可以帮助推测记叙文内容，推测文章中心。

(二)读文章通读全文，对文章的内容、主旨、思路、写法有通盘认识。

阅读文章，一定要掌握字不离词，词不离句，句不离段、段不离篇的规律。

整体阅读，一般从以下几个方面入手。

1、整体感知文章的主要内容。

首先，把握记叙文的类型特点(人、事、物、景)，根据其特点，整体感知中心内容。

写人的文章主要分析人物的外貌、语言、动作、心理、神态等来反映人物性格特征，表现主题。

记事的文章要弄清事情发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，分析事件的意义和它体现的中心思想。

其次，阅读记叙文，要把时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果这六要素认识清楚，注意时间的先后、地点的转换、人和人之间的关系、事情的前因后果，有些记叙文还要注意对环境的分析。

分析清楚每个要素的作用，有助于从整体上把握文章的内容。

2、把握文章所表达的思想感情。

要把握文章的思想感情，关键在于找准记叙文中的议论和抒情。

记叙文中的议论，一般是先叙后议，也有先议后叙，还有借助文中某个人物去发表议论。

议论往往使文章锦上添花，起到画龙点睛的作用，尤其是文章末尾的议论，就是段与段之间用上一两句议论，也能起到承上启下的作用。

记叙文中的抒情有直接和间接之分，直接抒情往往借助感叹句、反问句等表述，而间接抒情则在字里行间自然渗透作者的感情，所以此时在注意品味文章语言，重点把握生动、有力的词语，如动词、形容词和副词等修饰性词语。

3、理清文章思路和结构特点。

要理清文章思路，往往要注意：(1)辨析记叙线索。

(2)理清记叙顺序。

(3)析结构层次。

(三)审试题，注意审清题目要求的重点词及范围、标点符号等。

为什么要说看清文章后面的题目呢?根据同学们临场的教训，不注意审题、不看清要求就答题，往往会做的题却把分丢了，例如：题上让你依次找出文中描写的景物，而你找了景物，却不按顺序，这样就不能得满分，这都是因为不注意审题所致。

此外，还要注意找准题目的重点词范围，以为确定答题重点及重读原文缩小范围作准备。

(四)按题目要求回读原文第一次读原文是大概知道文章写的是什么内容，但因不知问题是什么，所以读起来重点不突出，当看了题目后再读就比较主动，属于带着问题去读，有目的地读，很快能找到答案。

(五)作解答答题时如能运用原文词语或语句回答的，则尽量用原文语句、词语。

尤其是表述性的题要注意语言连贯精练，内容要全面，力求一语中的。

此外，回答问题必须是一句话。

三、记叙类阅读考点分析方法：看题目、人物(事物)、事件，进行综合概括。

格式：(时间+地点)+人+事(起因、经过、结果)。

格式：本文叙述了一件……事，表现了(赞美了、揭示了)……/告诉我们(某个道理、生活感受)。

方法：先抓住赏析的角度(修辞、人物描写、词语的深层含义)，再结合句子分析事物/人物的特点，最后点明此句作者的情感。

格式：①此句用了……手法，②……写出了……事物/人物的……特点，③表现(抒发)了作者对……的……之情。

方法：(1)紧扣文章，找出描写或修饰这个人物或事物的词语、句子。

(2)如是人物，可从外貌、动作、语言、神态、心理等描写入手去进行分析概括、推论。

(3)如是事物/景物，可从其形态、声音、色彩、光泽、气味等方面，由外在形态到内在品质分析。

格式：(从……可见，)他/它具有……、……、……(性格)的人/特点。

方法：(1)判断运用了什么描写(自然环境、社会环境)(2)一般考查自然环境。

格式：(①……交代社会背景，给情节发展提供场所;)②渲染……的气氛;③烘托人物……性格或心情;④为下文……内容作铺垫，推动故事情节发展，深化文章的中心。

方法：(1)准确把握内容、主题。

(2)联系自己的生活实际。

(3)就自己感触最深的一点来谈。

格式：先摆观点+自己的生活实际+今后如何去做+小结观点。

方法：⑴从内容和结构上去分析。

(看具体位置)⑵各位置的作用：①开头：开篇点题;渲染气氛;设置悬念，为下文作铺垫;总领全文;引出下文;②中间：承上启下，过渡作用;③结尾：点明中心;深化主题;照应开头/首尾呼应;总结全文等格式：⑴在内容上，起到……作用;⑵在结构上，起到……作用。

格式：表层含义(文章里的实际事物所指)+深层含义(结合文章中心)+(是全文的线索)。

格式：⑴以“……”为题，引起读者阅读兴趣;⑵它是全文的线索;⑶它表现了文章……的主题。

方法：联系词语本义，解释在文中的含义或判断其用了什么手法，再结合具体语境、句子内容、文章主题分析其作用。

格式：“××”一词原指……，这里指……(用了……手法)，……起到了……的作用。

方法：⑴先能判断所运用的表现手法⑵根据每种表现手法的作用，联系内容、主题来回答。

格式：运用了……手法+作用+内容，表现了作者……的情感。

阅读下面文章，完成下面小题。

阿喜的花篮琦君①阿喜的手最最灵巧。

有一次，他用软软的嫩柳条编了个好漂亮的小花篮，我把心爱的蜡制洋娃娃坐在里面，拎去给隔壁玉英看，玉英央求说：“小春，你可以借我玩一天吗？明天就还给你。

”她正生病躺在床上，我当然应该借她玩的，第二天去看她时，她抱歉地对我说：“为了要研究花蓝是怎么编的，我把它拆开来却编不回去了。

”②“那么蜡洋娃娃呢？”我连忙问她。

“蜡洋娃娃的一只手膀，也被我睡觉时不小心压断了。

小春，我真对不起你啊！”我好生气，跺着脚说：“你怎么把我借你玩的东西统统弄坏了。

你是存心的，我不跟你好了。

”③我转身奔回家来，坐在门槛上大哭，阿喜吃惊地问我跟谁吵架了。

我说：“玉英好坏，拆掉你编的花篮，又弄断我的蜡洋娃娃，她一定是妒忌我才这样做的。

”④阿喜一声不响地走开了，我奇怪他怎么不说话，就追过去对他再说一遍。

他低声地说：“你别再讲，我已经听见了。

”⑤“那你为什么不理会我？”“你哭得那么起劲，一口咬定玉英坏，叫我说什么？你们一向那么要好，我知道玉英一点也不坏，只是不小心弄坏了你的东西，你不应该这么想的。

”⑥我低下头，说不出话来。

阿喜说：“我再来编一个花蓝，你去摘些鲜花放在里面，拎去给玉英，对她说，等她病好了，我会教你和她编花蓝。

那个蜡洋娃娃，你拿回来，我给你修好。

”⑦“真的？”我马上抹去眼泪，帮着阿喜摘柳条，守着他很快就编好了花蓝。

我在院子里采了一朵大红茶花，和一枝香喷喷的白玉兰放在里面，兴冲冲地拎去给玉英，她正喝了药，盖着被子出了一身汗，红喷喷湿漉漉的脸从被头冒出来，一眼看见我和我手中的花蓝，张开嘴高兴得说不出话来。

⑧“玉笑，这个花蓝是阿喜特地编了给你的，阿喜说他会教你和我编呢。

”“好漂亮啊！小春，你们真好，可是那个蜡洋娃娃的手膀……”“不要紧，我拿回去阿喜会给我修补。

”⑨她把洋娃娃递给我，又从枕头底下掏出一个拇指那么大的花布娃姓，塞在我的手心里说：“这个布娃姓是我姑妈给我做的，我好喜欢，但是我把它送给你。

”好可爱的布娃娃啊！比我的蜡娃娃还好玩。

我捉在手心里奔回家来，摊开手给阿喜看、给妈妈看，我忽然觉得玉英是我最要好的朋友。

⑩妈妈看我这么高兴，也高兴地笑了。

她慢条斯理地说：“小春何！你看玉英对你多好，她把自己最心爱的东西送给你。

你以后也要这样，不要总是把自己玩厌了的东西给别人，这才是相亲相爱嘛。

还有阿喜他多好，总是用灵巧的手，做出各种各样的小玩意，让你送朋友，给朋友快乐。

”⑪我听了妈妈的话，想到刚才实在不应该为断手膀的蜡洋娃娃跟玉英生气，我太小气了。

我应该学阿喜，欢欢喜喜地为人编美丽的花蓝，带给别人快乐。

（选自琦君《琦君说童年》）16.本文围绕“花篮”来写事件。

请根据文本，完成表格。

事件的经过“我”的情感阿喜编花篮给“我”，“我”借给玉英玩高兴、愿意①___________________,压坏蜡洋娃娃③____________阿喜开导“我”，再编了一个花篮④____________②_________________，她回赠“我”花布娃娃非常高兴、惊喜17.结合上下文，说说“我低下头，说不出话来”的原因是什么？18.文中的阿喜有怎样的性格特点？请写出两点，并简要分析。

19.请从人物描写的角度，赏析下面的句子。

我握在手心里奔回家来，摊开手给阿喜看、给妈妈看，我忽然觉得玉英是我最要好的朋友。

20.本文题目“阿喜的花篮”有双重意味，请你用简要的语言表述出来。

【答案】16.(1).①玉英拆掉花篮(2).；②“我”送花篮给玉英；(3).③生气（伤心、难过）；(4).④转悲为喜（惭愧到兴奋）17.①阿喜的话说得很有道理；②“我”错怪了玉英（或我误会玉英、错认为玉英坏等）；③“我”感到难过（惭愧、愧疚）。

18.①阿喜善良大度，玉英损坏阿喜编的花篮，他却丝毫不计较。

②阿喜善解人意（善于开导、安慰人），他理解玉英，并主动再编个花篮让“我”送给玉英。

19.①运用了动作描写，“捏”“奔”“摊开”等动词，生动形象地刻画出了“我”对花布娃娃的喜爱，以及急迫想给阿喜和妈妈看的心情。

②运用了心理描写，“觉得”一句，写出了我对玉英感情的变化，与玉英的友情加深。

20.①阿喜编的美丽花篮。

②阿喜的花篮，带给别人的快乐，表现了我们美好的友谊，体现了阿喜善良美好的品质。

【解析】【16题详解】本题考查梳理概括故事情节和人物情感变化。

作答此题，要在通读全文的基础上，了解事件的经过，再结合具体段落梳理概括，同时从文中提炼表示情感变化的词语。

①段阿喜编花篮，“我”把花篮借给玉英玩，“我当然应该借她玩的”，表明我是愿意的，高兴的；①②段“我把它拆开来却编不回去了”“蜡洋娃娃的一只手膀，也被我睡觉时不小心压断了”可概括“玉英拆掉花篮，压坏蜡洋娃娃”，“我好生气，跺着脚”提炼表达情感的词语“生气”，③段“坐在门槛上大哭”，说明我很“难过”；③—⑥段阿喜开导我，再编了一个花篮，“我低下头，说不出话来”“我马上抹去眼泪”表明我听了阿喜的话后，对自己之前的想法感到“惭愧”，听到可以教我编花篮、把蜡洋娃娃修好，我“转悲为喜”。

⑦—⑨段，我把新编的花篮送给玉英，“她把洋娃娃递给我”，“我忽然觉得玉英是我最要好的朋友”我很惊喜、高兴。