语文人教版八年级下册故乡
《故乡》教案(人教版九年级必修教案设计)共3篇
《故乡》教案(人教版九年级必修教案设计)共3篇《故乡》教案(人教版九年级必修教案设计)1《故乡》教案(人教版九年级必修教案设计)本次教案设计的内容是对于人教版九年级必修的一篇课文《故乡》的教学。
这是一篇优美的散文，由鲁迅先生所著，描述了作者的故乡，通过文字展示了故乡的美好和可爱之处，同时也留下了许多思考值得我们深思的问题。
I. 教学内容1. 知识点：本次教学主要围绕以下几点：（1）理解课文的主题，分析文中的文学特色。
（2）理解课文所描述对象的形象特点与文中所描绘的精神特征。
（3）分析词句的修辞手法与语言特色。
（4）掌握课文中的重要性和深层次意义。
2. 教学目标（1）理解《故乡》这篇散文的主题，阐述鲁迅的文学特色。
（2）了解鲁迅在文中所描绘的形象特点，并掌握相关的表达方法。
（3）能够分析，掌握课文所揭示的深层的思想及其反映的社会现象。
II. 教学过程1. 课前准备首先教师应当精读课文，并准备课堂所需的音视频资料及图片。
其次将设计好的教案打印出来，并准备好必要的教学用具。
2. 导入通过欣赏本节课的视频资料《故乡》，引导学生进入到课文的氛围中。
然后与学生分享一下个人故乡的经历和感受，进而激发学生对于家乡和家乡文化的情感认同。
3. 阅读理解（1）阅读学生自主阅读课文，理解课文的内容。
（2）分析课文的字、词、句和语篇，分析文学特色。
（3）整理资料，让学生讨论课文中的作品特色并制作展板。
4. 练习与讲解（1）请学生回顾自己故乡的情况，并写下或讲述故事，互相分享。
（2）请学生找出文中所描绘的形象人物，掌握其形象特点，了解相关表达方式。
（3）采用问题传递方式，问答有关课文的问题和有关鲁迅思想的问题。
（4）根据学生回答的问题讲解文中的重要性和深层次意义。
5. 自主探究请学生自行查阅与本文有关的批评之类的文献，进一步加深对于课文的理解和意义的掌握。
III. 教学效果经过本次教学，学生掌握了原著中的文学特色，并能够分析其中隐藏的社会问题与价值观念；同时还能够了解课文所描绘的形象特点，并逐渐掌握相关表达方法。
《故乡》优秀教案
1+1阅读课一、导入新课：提起故乡，人们就会想到那桃花盛开的美丽，小桥流水的清幽，牧童短笛的悠扬以及民风人情的淳朴。
故乡在我们心中是那样的美好，令人神往。
于是，人们总会在饱经思乡之苦和深受辗转之累后，回到梦魂牵绕的故乡。
但一切都在改变，再次展现在眼前的故乡又是怎样的呢？读鲁迅的《故乡》，跟他一起同行，才忽然感觉到现实的故乡让人无限的悲凉：为什么昔日的童年伙伴如此麻木辛酸？为什么当年的“豆腐西施”竟如此粗俗尖刻？是什么改变了他们？这些问题不由得引起了人们深深地思考。
二、出示目标：1.理解小说中的景物描写及作用。
2.分析闰土、杨二嫂和“我”的人物形象，体会文章对比的写法，并探讨人物发展变化的深层次原因。
3.理解小说中议论的作用，体会社会变更以及两千多年的封建社会双重因素所带来的对人性的影响以及扭曲。
三、教学过程：(一）预习与交流1.作者简介鲁迅(1881－1936)，清光绪七年八月初三(1881年9月25日)生于浙江省绍兴府会稽县(今绍兴市)东昌坊口，祖籍河南省正阳县。
鲁迅是著名文学家、思想家和革命家，鲁迅的精神被称为中华民族之魂，他是中国现代文学的奠基人之一。
他一生中写过小说、散文和杂文，其中杂文700多篇，为我们留下3 800多万字的文学巨著。
小说集有《呐喊》《彷徨》《故事新编》等，本文选自《呐喊》。
2.背景链接辛亥革命推翻了统治中国两千多年的封建帝制，但这场革命并不彻底，在广大的中国农村，受苦受难的农民并没有得到真正的翻身、解放，人民的生活、社会的经济发展，反而日趋衰落。
怎样才能使人民得到真正的幸福？中国农村的贫困，农民的不幸，是什么造成的？鲁迅先生以思想家的敏锐感觉，进行认真深入的分析。
他在许多以农民、农村生活为题材的作品中，对此进行了深刻的剖析、透视。
《故乡》一文，从闰土、杨二嫂二十多年的变化的角度，揭示了当时中国农村衰败、萧索、日趋破产的社会根源——帝国主义和封建主义的双重压迫统治。
（二）合作与探究1.快速阅读课文后用简洁的语言复述小说的内容，找出本文的线索。
《故乡》优秀教案5篇
《故乡》优秀教案5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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初中语文_《故乡》教学设计学情分析教材分析课后反思
《故乡》教学设计教学设想：鲁迅的《故乡》，是鲁教版初中语文八年级下册第三单元的一篇文章。
篇幅很长，包涵的内容很丰富，人物性格鲜明。
这是一篇经典小说，贯穿全文的就是一个“变”字。
小说通过“我”的视角，运用对比的手法，展示了人物与环境的巨变，震撼了读者的心灵，引发深沉的思索。
而对《故乡》的解读也有多种角度，例如：线索的角度、人物变化的角度、话语方式的角度等。
本设计抓住文中多次出现的画面，来品读人物，探究文章主题。
教学重点：1、借助画面，赏析人物。
2、思考变化，探究主题。
教学难点：1、赏析人物。
2、探究主题。
教学目标：1、挖掘一个点——画面。
2、评析一个人——闰土。
教学过程：一、导入：故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起；故乡的面貌是一种模糊的怅惘，仿佛雾里的挥手别离。
在鲁迅的脑海中，故乡是一幅幅图画，让人神往，让人悲伤。
当鲁迅回到阔别20年的故乡，站在故土之上，他不由的感叹：“阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？”（学生根据自己的理解，用恰当的语气读出作者的心情。
）思考：在鲁迅脑海中故乡应该什么样？二、神异的图画速读12段，请从景物、色彩、词语的运用、表达的情感等角度赏析这幅神异的图画。
形式:从________________________我读到一幅_______________________画面。
三、模糊的画面这幅神异的图画，时隔20年后，当我要别离它时，原本清楚的小英雄影像却忽的模糊了，又使我非常悲哀，思考：是什么原因导致原本令人神往的神异图画模糊了？我又为什么非常悲哀？有哪些美好的记忆被破碎了？四、破碎的画面景破败，人破落，一切美好的记忆都被无情的现实破碎了，鲁迅曾说:“悲剧,就是把最美好的东西毁灭给人看。
”下面让我们看看：我满怀希望的回到别了二十余年的故乡时看到了一幅怎样的悲剧画面？1、分析环境描写——景破败速读第2段。
请从景物、词语的运用、表达的情感等角度赏析这幅被破碎的图画。
八年级语文下册第三单元第11课《故乡》教案鄂教版
《故乡》教学设计教学目标:1、培养学生词汇的积累能力,以及从所积累词汇中感知文章的能力。
2、培养学生对小说的人物、写法及内容探究的能力。
课堂环节：走近鲁迅－走入故乡－深入故乡－讲述故乡课堂准备:16开记录纸，备用做课堂笔记教学过程：一、走近鲁迅：内容：①引导学生简单回味所学过的鲁迅的作品：《从百草园到三味书屋》、《腾野先生》、《阿长与山海经》②教师为学生诵读鲁迅的小说《药》、《祝福》要求:学生在听读小说的时候注意摘抄所听到的有感触的关键词句，并结合历史课所学的时代背景，走近鲁迅，走进那个年代.二、走入“故乡”：内容：自读《故乡》、摘抄关键词句步骤：①学生在自读的时候摘抄有感触的小说关键词句②自读后,指名学生板书关键词句，每人只板书一个条目③学生板书后，鼓励学生主动到台上，用不同颜色的粉笔画出自我感觉相类似的关键词句，并讲述归类理由.然后由该生诵读所画条目,每诵读一条就由该条板书者对该条关键词句进行诠释与解说，可参照句式“这个关键词/句出自……，作者用它……,体现了……”。
学生解说完,主讲学生就对该条进行擦除,逐条进行,直至将黑板擦干净。
④没有参与板书和解说的学生从自己的摘抄笔记中任选两个条目进行赏析诠释，课后上交。
三、深入“故乡”：内容：自主探究三个问题。
步骤：①教师给出三个探究课题②学生结合小说文本进行自主思考，各自得出自己的结论,并形成书面材料.③学生以小组为单位进行探究活动，彼此交流自主思考的成果，并在探究交流的过程中修正完善自己的探究结论。
课题：①小说所写的人物中谁给你的感触最深？这个人物在小说中发生了哪些变化？这些变化带给你什么样的触动？②试从多个角度赏析这篇小说的写作方法（可从环境描写、细节描写、人物刻画、叙述方式、语言修辞等角度进行）。
③结合小说的具体内容，从以下四个话题中任选一个谈谈你的认识：人与社会现实、人与人的关系、新的生活、地上的路。
四、讲述“故乡”：内容：学生进行探究展示、教师进行课堂总结。
初中语文_触摸鲁迅的温度——《故乡》第二课时教学设计学情分析教材分析课后反思
触摸鲁迅的温度《故乡》第二课时教学设计教学目标：1、一字立骨，通过“冷”感受鲁迅笔下《故乡》的小说笔调。
2、通过咬文嚼字，体会小说中传递的人与人之间的隔膜。
3、引导学生体悟文字背后鲁迅的炙热情怀。
教学重点：以“冷”切入，品读故乡景、故乡人。
教学难点：感悟故乡人与人之间的隔膜，以及鲁迅的炙热情怀。
教学方法：勾画圈点法、点拨法、讨论法教学步骤：一、直接导入席慕蓉曾经说“故乡的歌是一支清远的笛”，当我们说起故乡时也总是或亲切或留恋的感觉，但是鲁迅笔下的《故乡》却带给我们怎样的感觉呢？请同学们用一个字概括。
二、凄冷故乡景1、学生自由朗读课文的前两段，体会这是一种怎样的冷？预设：身体的寒冷，心境的悲凉2、但是从前的故乡是怎样的呢？请学生寻找原来故乡的描写，并抓住色彩词进行对比体会。
预设：原来的故乡——深蓝的天空、金黄的月亮、碧绿的西瓜现在的故乡——隐晦的天气、苍黄的天空、萧索的荒村有感情的齐读课文前两段，用声音传递感情。
小结：故乡不仅仅让我感到身体寒冷，更是一种心境的悲凉。
三、心寒故乡人那么同学们，除了故乡的景色让人感到冷以外，还有什么也让人心冷呢？请同学们快速跳读课文，圈画批注，记录自己的发现。
（学生自己发现，思考，批注）小组内互相交流，并在全班展示讨论得结果。
1、品读杨二嫂的“冷”抓住“冷笑”，分角色朗读46—52段，品读杨二嫂的尖酸刻薄、贪小便宜。
寻找从前的杨二嫂，发现又一次“对比”。
2、品读闰土的“冷”抓住“心寒”，品味59—61段中那一声“老爷”的心境，体悟到闰土的等级观念以及与“我”的隔膜。
通过少年闰土和中年闰土描写中省略号用法不同的对比，感受中年闰土的麻木愚昧。
通过探究闰土是否在灰堆里偷藏碗碟的情节，发现闰土离儿时的形象越来越远。
3、品读闰土与杨二嫂的关系之冷抓住杨二嫂揭发闰土藏碗碟的情节，品读出同处在社会底层的他们之间并不是亲切温暖的，而是以揭发功劳自居，也是有隔膜的。
4、品读社会制度的冷造成闰土麻木贫困原因的是“官、兵、匪”，而这也是造成杨二嫂变化的主要原因。
人教版初九年级语文《故乡》PPT课件
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翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上 了。它一动不动地注视着泛着微波的水面，等待游到水面上来的小 鱼。
小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。尽管它这样机灵，还 是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼 起小鱼，贴着水面往远处飞走了起。只有苇秆还在摇晃，水波还在 荡漾。
贰
好词好句
益者三友，损者三友。友直，友谅，友多闻， 益矣。友便辟，友善柔，友便佞，损矣。
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我这次是专为了别他而来的。我们多年聚族而居的老屋， 已经公同卖给别姓了，交屋的期限，只在本年，所以必 须赶在正月初一以前，永别了熟识的老屋，而且远离了 熟识的故乡，搬家到我在谋食的异地去。
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作者渴望与别人真诚交流。
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现在你知道为什么要用心来写信了吗？
因为它能够让自己的心和别人的心，贴得 紧紧、紧紧……
通过写信把自己所要表达的内心真实的想 法和情感与人分享，让彼此间的心灵能够产生 共鸣，通过文字的传达来实现情感的沟通和交 流。
所以说：书信是人与人之间情感沟通心灵 交流的桥梁。
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wū yā pínɡ zi bàn fǎ kě shì
乌鸦 可是
瓶子
办法
xiǎnɡ le xiǎnɡ
dào chù zhǎo shuǐ
想 水
了想
到处 找
hěn ɡāo hē bù zháo zěn me bàn
很高
喝不 着
怎
下课了！
益者三友，损者三友。友直，友谅，友多闻，益矣。友便辟，友善 柔，友便佞，损矣。耳闻之，不如目见之；目见之，不如足践之。
按同样的方式阅读3、4两小节
故乡教案完整版
故乡教案完整版一、教学内容本节课我们将学习《故乡》这篇课文，该课文选自人教版语文教材八年级上册第四单元。
主要内容包括：回顾作者在故乡的生活片段，描述故乡的美丽景色和亲切人物；分析作者对故乡的怀念之情以及作品中表达的时代背景；探讨作品中的人物形象、语言特色和艺术魅力。
二、教学目标1. 理解课文内容，掌握生词、短语和句型，能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 分析作者对故乡的怀念之情，理解作品中的人物形象和时代背景。
3. 培养学生的审美情趣，激发他们对家乡的热爱之情。
三、教学难点与重点1. 教学难点：分析作者对故乡的怀念之情，理解作品中的人物形象和时代背景。
2. 教学重点：掌握课文中的生词、短语和句型，能正确、流利、有感情地朗读课文。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组描绘家乡美丽景色的图片，引导学生回忆自己的家乡，激发他们对家乡的热爱之情。
2. 预习检查：检查学生对课文的预习情况，包括生词、短语和句型的掌握。
3. 课文学习：（1）教师范读课文，学生跟读，注意语音、语调和感情。
2）课文中描绘了哪些故乡的美丽景色？3）课文中出现了哪些人物形象？（3）小组合作，讨论分析课文中的人物形象和时代背景。
4. 例题讲解：分析课文中的一句名言：“离别家乡岁月多，魂销日月渐蹉跎。
”5. 随堂练习：让学生运用课文中的句型，描述自己对家乡的思念之情。
七、板书设计1. 课题：《故乡》2. 生词、短语：故乡、离别、岁月、魂销、日月、蹉跎、怀念、亲切、景色、人物3. 句型：（1）我怀念我的故乡，那里有……（2）离别家乡多年，我依然记得……八、作业设计1. 作业题目：（1）运用课文中的句型，写一段描述你对家乡的思念之情的文字。
（2）分析课文中的某个人物形象，结合时代背景，谈谈你的理解。
2. 答案：（1）示例：我怀念我的故乡，那里有美丽的山水、丰富的物产和亲切的乡音。
八年级语文下册 第三单元 第13课《故乡》课件 新人教版五四制
2、“我只觉得我四面有着看不见的高墙，将我隔 成孤身，使我非常气闷”中的“高墙”指什么？
指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间 的冷淡隔膜。
3、“他们应该有新的生活，为我们所未经生 活过的”中的“新的生K12课活件 ”是指什么样的生活38 ？
K12课件
10
K12课件
11
第一部分：回故乡
• 1、第二自然段的环境描写描述了 怎样的景况？有什么样的作用？
• 2、“我”所记得的故乡就是这样 的吗？文中是怎样说的？请你谈谈 你的理解。
K12课件
12
1、第一段中的“冒着严寒”说明什么？
“冒着严寒”写回故乡的季节，写出我 回故乡急切心情 。
2、第2段描写了哪些景物，起什么作用？
• 3、理解鲁迅对劳动人民的同情和决心变革 旧世界、创造新生活的强烈愿望。
K12课件
3
• 重点：
• 1、分析人物形象，并探讨人物发展变化的 深层次原因。
• 2、理解小说的思想内涵，思考社会人 生。
• 难点：对小说主题思想和篇末议论语句的 理解。
K12课件
4
1、小说集两部： 《呐喊》（1918—1922）； 《彷徨》（1924—1926） 2、散文集一部：《朝花夕拾》 （1926 原名《旧事重提》） 3、 散文诗集一部：《野草》（1927）
导入新课
• 同学们，如果说漂泊是人生，那么旅途中人挥之
不去的便是对温暖家园的情感记忆。“月是故乡
明”，乡情已积淀为生命中的血肉、精魂。饱经
沧桑的鲁迅先生对故乡的体验又何尝不是如此?透
过生意盎然、趣味无穷的百草园，严肃古朴又不
故乡八年级语文教案
故乡八年级语文教案《故乡》是现代文学家鲁迅于1921年创作的一篇短篇小说。
小说以“我”回故乡的活动为线索，依照“回故乡”——“在故乡”——“离故乡”的情节安排，根据“我”的所见所闻所忆所感。
以下是作者整理的故乡八年级语文教案，欢迎大家鉴戒与参考!《故乡》教案教学目标：1.了解小说的特点2.知道文章主题3.学会分析人物形象教学重点：分析人物，评判人物，探讨人物与主题的关系。
课时：3课时教学进程：一、导入我们在前几册课本中已经学过了很多小说，如《最后一课》、《社戏》等，小说以刻画人物形象为中心、通过完全的故事情节和典型的环境描写来反应社会生活。
1、一篇小说必须具有哪三个要素?人物、情节、环境是小说的三要素，塑造人物形象是反应社会生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。
2、常见的塑造人物形象的方法有?肖像、心理、行动、语言描写，以及正面、侧面描写。
3、小说情节起着展现人物性情、表现作品主题的作用，它一样包括：开端、发展、高潮、结局，有的还有序幕、尾声。
4、环境：A社会环境：主要交代作品的时期背景。
B自然环境;用以烘托气氛、表现人物感情等。
5、时期背景辛亥革命后，封建王朝的独裁政权被颠覆了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。
帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事气力。
由于这双重的压迫，中国的广大人民，日益贫困化。
这篇小说是鲁迅在1919年12月初，回故乡接母亲时亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说：《故乡》。
二、整体感知1、听课文录音，熟悉课文，摸索小说的线索，情节结构。
小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按“渐近故乡——在故乡——离开故乡三个方面分为三个部分：一、交代了时间、地点、回家原因及心情。
二、“我”在故乡期间的见闻和感受，1、老屋的寂寥，决定搬家。
2、回想与少年闰土的友谊。
初中语文(人教版)八下《故乡》教学课件
我问问他的景况。他只是摇头。 （闰土）“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什
么地方都要钱，没有定规……收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回 钱，折了本；不去买，又只能烂掉……”
小结：农村经济衰败，农民生活的贫困，封 建传统观念（即礼教、等级观念）毒害，使 闰土发生了巨变。闰土的遭遇正是当时广大 受压迫、受剥削农民的具体写照。作者塑造 这一形象的目的，也就在于揭示帝国主义、 封建社会双重压迫给中国人民带来的灾难。
[注：此时，母亲和宏儿下楼] （闰土）“老太太。信是早收到了。我实在喜欢的了不得，知道老爷回来……” （母亲）“阿，你怎的这样客气起来。你们先前不是哥弟称呼么？还是照旧：迅
哥儿。” （闰土）“阿呀，老太太真是……这成什么规矩。那时是孩子，不懂事……” （闰土）“冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老
•
第二课时
记忆中的少年
虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。
• 外貌：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上 套一个明晃晃的银项圈。红活圆实的手。
• 语言：雪地捕鸟、瓜地刺猹、沙地观鱼、海 边捡贝
• 动作：扫、支、撒、拉、捏、刺
再见不是忆中人
• 先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很 深的皱纹。
贝壳，猹， ……但又总觉得…被… 什么挡着似的，单在脑里面 回旋，吐不出口外去。） 他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有 作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道： “老爷！ ……”
再见不是忆中人ห้องสมุดไป่ตู้
（我）“阿！闰土哥，——你来了？……” （闰土）“老爷！ ……” （闰土）“水生，给老爷磕头。这是第五个孩子，没有见过世面，躲躲闪闪……”
鲁迅《故乡》优秀ppt课件
2.以下文段是什么描写？有什么作用？ （第2段）时候既然是深冬；渐近故乡时，天气 又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向 外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村， 没有一些活气。
答：是环境描写。写出了故乡荒凉冷 落的特点，衬托了“我”悲凉的心情，也 为后文写闰土和杨二嫂的悲惨可怜作了铺 垫。
中年闰土
脸色灰黄，很深的皱纹，头戴破毡 帽，身穿极薄的棉衣，手又粗又笨 而且开裂——饱经风霜 现出欢喜和凄凉的神情 只是摇头 默默地吸烟 说话吞吞吐吐 断断续 续——苦不堪言、麻木迟钝
只是不怕“我” 不到半日， 态度恭敬，称“我”为“老爷”— 便熟识了 告诉我许多稀奇 对“我” 的态度 事 分别时躲到厨房哭着不 —隔了一层可悲的厚障壁 肯出门 送“我”贝壳和很 好看的羽毛——建立了淳朴 的友谊
对生活 的态度
热爱生活，农村生活知识 丰富——无忧无虑，快乐 纯真
要一副香炉和烛台——悲苦无奈，
寄希望于神灵
少年闰土
闰土的变化 （一）
中年闰土
少年闰土
（二）
中年闰土
纯真活泼 懂得很多生产知识 简直是个小英雄
麻木迟钝、善良忠厚 勤劳朴实
闰土二十多年来为什么发生这么大的变化？
生气勃勃热情 开朗勇敢善良 小英雄
欢喜：见到童年好友。 凄凉：二十几年的世态炎凉使他感到痛苦、难堪 恭敬、老爷：写出闰土在封建等级制度下所受的 精神压迫和痛苦，也刻画出了农民闰土与知识分子 “我”之间关系的隔膜。
2、我似乎打了一个寒噤；我就知道我们之
间已经隔了一层可悲的厚障壁了。 打了一个寒噤： 闰土居然叫我“老爷”使 “我”感到惊异，少年时的纯真友情，完全被 封建等级制度观念所代替。 厚障壁：比喻因等级观念而产生的深深的 思想隔阂。
2022年初中九年级语文《故乡》课文及教案
2022年初中九年级语文《故乡》课文及教案老师应该拥有一份属于自己的教案，书写一节课的教学思想，它起着指导和统帅教学的作用，有什么样的教学思想和观念，就会产生什么样的教学效果。
下面小编给大家带来关于初中九年级语文《故乡》课文及教案，希望会对大家的工作与学习有所帮助。
《故乡》课文我冒了严寒，回到相隔2000余里，别了20余年的故乡去。
时候既然是深冬;渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个肃索的荒村，没有一些活气。
我的心禁不住悲凉起来了。
阿!这不是我20年来时时记得的故乡?我所记得的故乡全不如此。
我的故乡好得多了。
但要我记起他的美丽，说出他的佳处来，却又没有影像，没有言辞了。
仿佛也就如此。
于是我自己解释说：故乡本也如此-虽然没有进步，也未必有如我所感的悲凉，这只是我自己心情的改变罢了，因为我这次回乡，本没有什么好心绪。
我这次是专为了别他而来的。
我们多年聚族而居的老屋，已经公同卖给别姓了，交屋的期限，只在本年，所以必须赶在正月以前，永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡，搬家到我在谋食的异地去。
第二日清早晨我到了我家的门口了。
瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。
几房的本家大约已经搬走了，所以很寂静。
我到了自家的房外，我的母亲早已迎着出来了，接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。
我的母亲很高兴，但也藏着许多凄凉的神情，教我坐下，歇息，喝茶，且不谈搬家的事。
宏儿没有见过我，远远的对面站着只是看。
但我们终于谈到搬家的事。
我说外间的寓所已经租定了，又买了几件家具，此外须将家里所有的木器卖去，再去增添。
母亲也说好，而且行李也略已齐集，木器不便搬运的，也小半卖去了，只是收不起钱来。
"你休息一两天，去拜望亲戚本家一回，我们便可以走了。
"母亲说。
"是的。
""还有闰土，他每到我家来时，总问起你，很想见你一回面。
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故乡》教学设计从容说课：《故乡》作为鲁迅短篇小说的典范之作，以叙事主人公“我”回乡迁居的经历为线索，描述了那一时代中国农民的生活遭际与精神病苦，抒发对现实社会中人与人之间关系相互隔膜的深沉忧虑，以及打破彼此隔膜、探求人生新路的执著信念。
教读课文，要引导学生进一步掌握小说的相关知识及对小说的简单鉴赏分析，学会并力求掌握从人物分析推知小说主题的鉴赏原则。
同时，要理解课文运用重复和对比来刻画人物形象、展现主题的写法。
教学家思路的设计依据小说的三要素，旨在引导学生理解作品表现的社会生活的意义和作者的思想感情。
小说的篇幅较长，而且因为时代原因和鲁迅特有的风格使得课文很难理解，所以很有必要安排学生课前预习，扫清字词障碍，初步感知文意。
教学过程中。
坚持以学生实际能力培养为目标，以思维训练为主，运用启发式教学法、合作探究法，注重引领学生进入课文情境情感体验，实践个性化阅读。
欣赏课文，要从整体感知入手，把握作品鲜明的感情基调。
重点是分析文中闰土、杨二嫂以及“我”的性格特征，突出体现一个“变”字，从中联系人物所处的典型环境，以及造成人物悲惨命运的社会根源。
从分析人物入手，这是阅读小说的一种方法。
学习这篇课文意在让学生领悟鉴赏知识。
教学目标知识目标1．理解、积累“萧索、无端、如许、鄙索、瑟索、惘然、恣睢”等词语。
2．了解、掌握小说的基本知识。
3．把握闰土、杨二嫂人物形象。
能力目标1．理解小说运用重复、对比来刻画人物、展现主题的写法。
2．掌握从细节、动作、语言、外貌等描写中分析人物性格特征并由此推知文章主题的鉴赏方法。
德育目标1．理解鲁迅对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。
2．珍爱新生活，树立为远大理想而奋斗的决心和信心。
教学重点1．分析人物形象，并探讨人物发展变化的深层次原因。
2．理解小说的思想内涵，思考社会人生。
教学难点对小说主题思想和篇末议论语句的理解。
教学方法1．诵读法《故乡》是一篇取材于作者亲身经历的小说，它以叙事主人公“我”回乡迁居的活动为线索，反映了那个时代那个社会的真实状况，蕴含着丰富的内容。
教学过程中，应引导学生仔细深入地诵读，准确把握作者的思想感情。
精彩语段如篇末的议论，应熟读成诵。
2．研讨探究法因为时代原因和鲁迅特有的风格，对于文章主题的理解，人物形象的把握，应通过个性化的阅读和合作交流，在研讨过程中情感体验、展示创新。
2 课时教学过程第一课时[ 教学要点] 诵读，整体感知文意，把握叙述基调。
深入研读，进入情境，分析人物形象并由此探讨人物发展变化的深层次原因。
[ 教学步骤]一、导语设计同学们，如果说漂泊是人生，那么旅途中人挥之不去的便是对温暖家园的情感记忆。
“月是故乡明”，乡情已积淀为生命中的血肉、精魂。
饱经沧桑的鲁迅先生对故乡的体验又何尝不是如此?透过生意盎然、趣味无穷的百草园，严肃古朴又不乏乐趣的三味书层，景色优美、人情淳厚的平桥乐土，我们能触摸到的是先生流露其间的对故乡的喜爱、思念。
1919 年先生返回故里，卖掉老屋，接母亲及家眷举家北上。
这次诀别故乡给了他怎样的体验呢?今天，我们就—起走进小说《故乡》，去触摸先生的喜怒情感。
(板书文题、作者)二、资料助读投影：1．《呐喊》，是鲁迅先生的短篇小说集。
成集于1923 年。
集里收有《孔乙己》《狂人日记》《药》《故乡》《阿Q 正传》等著名小说。
这部小说集为革命现实主义新小说奠定了基础。
《呐喊》写于五四高潮时期，着重揭露宗法社会的残酷统治，及其在精神上毒害人民的罪恶，对农民的革命力量则在怀疑中进行坚毅的探索，它的战斗声像号角一样震醒了封建“铁屋子” 里沉睡的人们，密切地配合了五四时期思想革命的进行。
鲁迅小说的深刻性正是从农民角度来提出反封建的要求，以革命民主主义观点来观察和解剖现实生活中的许多重大问题。
2.写作背景小说写于1921 年1 月。
当时辛亥革命虽然过去十余年了，但军阀各霸一方。
在帝国主义操纵下，混战不已。
各地军阀自设关卡，自立税局，自订税额，对老百姓横征暴敛，层层盘剥，生活在这种社会现实中的广大劳动人民，身受双重压迫，在饥寒交迫中痛苦挣扎，农民生活日益贫困，农村经济衰败。
《故乡》描绘了近代中国农村破产的图景，写出了中国农民在“多子、饥荒、苛税，兵、匪、官、绅”层层逼迫下的深重灾难。
三、研读，理解文意1．学生快速阅读全文，疏解下列字词。
多媒体显示：(1) 注音阴晦(hu )i脚踝(hu a i)潮汛(x u n)髀骨(b )i嗤笑(ch i瑟索(s e )惘然(w a ng)恣睢(z Su 1)(2) 释义萧索：荒凉，冷落的意思。
无端：无缘无故。
如许：这么些。
鄙夷；看不起。
愕然：吃惊的样子。
隔膜：彼此思想感情不相通。
展转：同“辗转”。
原指身体翻来覆去，文中形容生活不安定，到处奔波。
恣睢：放纵、放任。
2．学生自由诵读全文, 整体感知文意。
思考：(1) 好的文章总是有很强的感染力，它会让你或欢喜或悲哀，或豪情万丈，或郁悒满怀。
那诵读《故乡》，你认为笼罩全文的情感基调是什么?(2) 小说以“我”回乡迁居的经历为线索展开情节，哪些语句能揭示出这次故乡之行给我的感受和体验?(3) 作者千里迢迢回到阔别二十余年的故乡，体会到的不是激动、喜悦。
而是悲哀，究其缘由是故乡景、故乡人的变化。
那么文中写了哪些人物?列一个人物表。
在这些人物中，哪些又着墨较多? (4)归纳二十年后的闰土、杨二嫂有哪些方面使“我”悲哀呢?教师指名学生回答，明确：(1) 整个《故乡》的色调，是昏暗、阴冷、低沉的。
其中唯一欢快的语调出现在对儿时回忆的描写中，但无论就谋篇布局，还是就语言特色而言，笼罩着的是一种忧郁和感伤。
(2) 故“乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。
我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。
”(3) 文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”、“我”母亲、水生、宏儿；其中闰土、杨二嫂、“我”着墨较多，刻画得比较详细，人物形象丰满。
(4) 闰土：外貌的变化、与“我”的距离、生活的现状、精神的麻木、寄希望于偶像；杨二嫂：外貌的变化、行为放纵卑下、语言尖刻泼辣。
3．学生精读，把握人物形象。
合作探究：闰土是小说中的主要人物，作者运用前后对比的方法，从不同角度写他的变化。
那么，作品是从哪几方面来进行对照的?通过对比突出了什么?学生合作交流后回答，教师明确：(1) 外貌对照；少年闰土：“一个十一二岁的少年”“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”。
——淳朴天真、可亲可爱；中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”那“手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。
——受尽生活折磨，命运悲惨( 经济生活的艰难和精神负担的沉重)。
(2) 动作、对话对照：少年闰土：雪地捕鸟。
月夜刺猹，“心里有无穷无尽的希奇的事”——聪明勇敢、活泼开朗；4 个省略号(5 处对话) 说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。
中年闰土：说话前的神态是“欢喜一凄凉一恭敬”；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是“只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”。
——迟疑麻木、痛苦难言。
9个省略号(5处对话)说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。
“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。
“厚障壁”就是所谓“身份”“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。
(3) 对“我”、对生活的态度前后对照：对我：少年闰土：“只是不怕我”不“到半日，我们便熟识了”。
——情真意切，亲密无间；中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事” 不成“规矩”。
——被封建礼教牢牢束缚。
对生活：少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……一-真活泼、对生活充满热情和希望。
中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”。
——将希望寄托于神灵。
残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。
鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。
封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。
见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时，一系列精神变化细致人微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。
对香炉和炉台细节的描写；进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难。
这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。
在鲜明的对比中，揭示了闰土在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，是旧中国贫苦农民的典型。
4．学生速读全文，筛选信息，为文中的主要人物写一个小结。
教师指导、点拨，并提供参考示例：杨二嫂小结：20 年前，杨二嫂开了一爿豆腐店，为了能赚到更多的钱，她擦着白粉，终日在店里坐着，凭自己的年轻美貌招徕顾客，生意非常好。
20 多年过去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于农村经济的衰败，她的家境已难以维持原来的殷实，在种种艰辛的磨砺中，为了生存，她变得泼悍、放肆、尖刻、自私。
当她见到在外20 多年现在回到故乡的迅哥儿时，就虚假吹捧，尖刻嘲讽；趁迅哥儿一家搬家的混乱之际，中伤闰土，还顺手拿走了一些家中的东西。
5．个性化阅读，评价人物。
教师引领学生分析人物性格特点，然后请学生用一两句生动的话评价人物。
对交流过程中闪耀着创新光芒的见解，要予以鼓励。
教师归结学生的评价：闰土(1)：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块砺石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。
闰土(2)：一声“老爷”，就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢!杨二嫂：一个被社会扭曲了的变形人，不仅表现在从当年的“豆腐西施”变成了今天的“圆规”，而且还表现在自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。
“我”：曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋；为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。
“我”母亲：慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界；世界却没有给她以公平：变卖农产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。