小学语文教学“生活化”情境论文
教学方法课题研究论文(五篇)：小学语文情境化课堂识字教学方法研讨、小学体育教学方法创新探究…
教学方法课题研究论文（五篇）内容提要：1、小学语文情境化课堂识字教学方法研讨2、小学体育教学方法创新探究3、高校柔力球课程教学方法研究4、传统动画原理课程教学方法研究5、中职机械加工专业教学方法研讨全文总字数：19066 字篇一：小学语文情境化课堂识字教学方法研讨小学语文情境化课堂识字教学方法研讨内容摘要：随着科技和经济的持续进步，已经逐渐变成目前我们国家十分重视的对象之一。
本篇文章将阐述当前小学语文教学存在的缺陷，并对于开展情境教学的方法提出一些合理的见解。
关键词：小学语文；情景化课堂；识字教学从现阶段发展而言，普遍小学生对于语文识字学习缺乏足够的兴趣，从而导致课堂教学质量不佳。
为此，教师应当尝试情境教学的模式，为学生们提供不同的教学情境，从而增强其感官体验，以此提升学生的学习兴趣以及课堂质量。
一.情境教学的主要概念所谓情景化教学，主要是指在进行实际教学的时候，将情境理论作为基础，并和学科本身的特点予以结合，以此将学生自身知识理念以及兴趣爱好作为基础，依靠真实的实践或者想象而创设的教学情境。
这种模式能够促使学生们迅速进入的学习状态之中，并对其内心的学习积极性予以激发，增强其情感体验，进而加深课堂教学的质量。
目前而言，越来越多的教师开始采取这种教学方式，并且取得了良好的效果。
二.在小学识字教学中应用情景化教学基本意义（一）激发学生的学习兴趣在开展情境教学的时候，教师经常会应用不同的教学辅助工具，诸如展示各类不同的图片、播放一些优美的音乐或者精彩的动画以及讲述引人入胜的故事剧情。
如此一来，学生的学习兴趣便被充分调动起来，促使其注意力能够时刻集中在教学层面，以此提高教学的整体质量。
（二）减少语文知识学习的难度汉字是小学语文教学的基础内容，整个小学阶段学生们将要记忆将近上千个生字，同时还要对其内涵予以理解，并能够应用于实践之中。
因此对于学生自身而言，可以算作是非常沉重的负担。
然而，传统教学通常都以教师的口述为主，导致学生们很难有效掌握字本身的结构，从而使其丧失学习的兴趣。
小学语文教学的生活化研究论文
小学语文教学的生活化研究论文摘要：由于智障儿童自身的缺陷导致其语文学习存在障碍，所以，给智障儿童营造优越而适宜的学习环境，将教育融入到智障儿童的生活当中去，让孩子们能在日常生活中学习语文知识。
本文通过结合笔者的教学经验，总结出智障儿童小学语文教学生活化的几点策略，以期对智障儿童的语文教学有所帮助。
关键词：智障儿童；语文教学；生活化；探究智障儿童由于其自身存在的身体及智力缺陷，导致对其进行教育的难度较大。
加上近年来，我国智障儿童的数量也在增加，这就给智障儿童教育者提出了新难题和考验，培智学校结合智障儿童的发展趋势及特点，逐渐转变教学方式和方法，生活化教学成为培智学校最重要的教学方式。
在教学中，语文教学又是最基础也是最首要的教学内容，培养智障儿童准确流利地讲话是语文教学的首要任务。
为了最大限度地提高智障儿童语文教学效果，广大培智教师逐渐探索语文教学生活化的新模式，从而让每个智障生最大限度地融入社会、融入家庭、融入生活。
一、智障儿童语文教学生活化研究背景目前，我国智障儿童的数量有增无减，这部分特殊儿童由于受到智力影响，学习能力较弱，他们多数孩子注意力不够集中，对学习兴趣不高甚至不懂得什么是学习、怎样去学习。
这就要求培智教师要投入更多的精力和耐心，高度关注这些孩子，紧密结合他们的认知、习惯、特点等，先研究与针对性的教学目标和策略，然后针对不同的智障儿童采取不同的教学方法，结合他们的生活环境、生活习惯等，将语文教学融入到生活中去，寻找合适的教学内容，增加语文课堂生活化内容，让语文教学回归自然生活，贴近生活，这是目前我们培智学校要共同努力实现的教学目标。
二、智障儿童语文教学生活化可行性研究（一）生活教育理论具有可行性伟大教育家卢梭让爱弥儿生活在自然中，让他从游戏、种植、木工的劳动中习得知识、得到感悟，他的实践证明，生活实践可以造就孩子，孩子可以在生活中学习各种知识和本领。
我国著名的教育家陶行知也认为：“生活即教育”，“教学做合一”，“生活即教育，教育即生活”。
小学语文课堂教学生活化几点思考[论文]
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小学语文课堂教学生活化的几点思考语文来源于生活，与生活密不可分，这是人所共知的常识。
《语文课程标准》指出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。
”也就是说体现“全面”和“综合”是新世纪里语文教学的一个全新的理念。
那么，什么是语文综合素质呢？语文综合素质就是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续性发展前景的语文素养。
要想培养学生这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将小学语文教学与学生的生活实际紧密结合。
一、小学语文课堂教学与学生的生活实际相结合有着重要意义。
（一）小学语文教学与生活相结合有利于学生全面发展小学语文教学与学生生活实际相结合就是将语文教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发小学生参与活动的强烈愿望，同时将语文教学的目的要求转化为小学生作为生活主题的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
（二）小学语文教学与生活相结合有利于促进学生的个性化发展根据加德纳的多元智力理论，每一个体都有相对的优势智力领域，如：有的孩子擅长用表演来表现自己的情感，有的擅长用歌唱来表达自己的感受，有的则喜欢用语言来表述自己的观点。
教学中须尊重每个个体的智力特点，让每个个体的特殊才能都能得到充分展示，才是真正意义上的尊重个性的表现，是关注人的个性化发展的体现。
二、在语文课堂中，运用多种途径和方法，使语文教学返朴归真，回归生活。
语文教学生活化既是一种教学原则，又是一种教学方法。
作为教学方法，它要改变的是师授生受的教学方式，师生共同参与某项生活化的活动获得对言语的感受、领悟，学生在生活化的活动中，获得语文能力。
下面我就语文课堂教学生活化的方法和途径，谈几点自己的认识和做法：（一）创设生活情境，真情流露新的语文教材完全贴近孩子的生活，那么创设鲜活的情境显得尤为重要，它可以调动学生参与的积极性，求知的乐趣，激发学生学习的欲望和热情，更为重要的是可以诱发学生心灵的感受、体验，把真实的情感流露出来，也能更好地体现语文的实践性。
小学语文教学生活化论文
小学语文教学生活化分析小学语文教学是为学生生活服务的,小学生掌握了更多的理论知识,能在生活中减少走弯路,在各方面取得更大的成就,为社会作贡献。
同时生活也是小学生最容易接受的一个方面。
因此,我认为,把小学语文教学和生活紧密联系起来,才能真正实施素质教育,提高教育质量,减轻学生负担,让小学生轻松、愉快、自主地投入到学习,还能有效地完成教学目标。
小学语文教师在中小学语文教学生活化方面应把握以下几方面:一、在小学语文教学中采用创设贴近小学生生活情景的教学方式进行教学在小学语文教学中,教师可以通过教学情景的创设,将学生带入熟悉的生活中来,刺激学生的学习情绪,学生在轻松的生活中无意识地完成学习内容。
这种方法对于培养小学生的各种感觉,发展创造能力等方面都能收到很好的效果。
创设良好的教学情景能提高我们的教学效果,也使学生向多元化发展。
创设教学情景使小学语文教学生活化的方法很多,教师应依据不同教学内容灵活安排。
二、把小学生生活中的游戏活动与小学语文教学溶为一体爱玩是小学生的天性。
为了保护学生的童心,让学生在玩中学到知识,增长智慧,看到自己的力量,获得成功的快乐。
在课堂教学中采用游戏、表演等形式吸引学生对学习的兴趣。
比如在低年级语文教学中采用“游戏拼音动物园”、“小旅客乘火车”、“击鼓传花”、“快乐邮递员”等生动有趣的游戏形式进行教学,课堂气氛活跃,学生学得津津有味。
把书本知识生活化采用为小学生所喜爱的游戏进行教学,能提高学生学习兴趣,还能培养自主能力以及语言表达能力。
是一种学生易于接受又能把所学书本知识转化为生活常识的教学方法。
三、为了更好地把小学语文教学生活化,教师应明确在学习活动中教师和学生的地位及作用,在建立正确和谐的师生关系的前提下把小学语文教学生活化小学语文教师要与学生建立友好亲密平等的师生关系,用爱引导学生自主学习非常重要。
师生之间的情感关系是教育得以维系的重要因素。
教师对学生的爱是教育工作顺利开展的重要条件,是打开学生心扉的钥匙,是学生接受教育并将知识生活化的重要途径,有助于培养学生友好待人、良好社会情感和乐观向上的个性,教师对学生的爱能使学生对教师产生亲近感——如同父母般亲近的情感,还能在这种亲近感中渗入尊重、崇拜、敬仰等美好的感情,继而将这种感情升华为奋发上进的热情。
小学语文教学的“生活化”情境
小学语文教学的“生活化”情境作者：秦晓丽来源：《读写算》2012年第94期摘要：小学语文教学是与学生的生活有着密切联系的，在开展小学语文教学的时候如何将教学活动与生活相结合，营造良好的“生活化”情境，以促进小学语文教学的发展。
本文主要对小学语文教学的“生活化”情境进行论述，以促进小学语文教学的进步。
关键词：小学语文生活化教学情境推进以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。
已经全面展开的国家课程改革强调课堂教学要联系学生生活。
从目前小学语文课堂教学存在的问题来看，在传统陈旧的教学观念制约下，课堂教学过于注重知识的系统传授，而忽视对学生的态度、情感和价值观的培养，课堂教学多是老师讲，学生听，从课堂到课本，从课本到练习。
这种现象反映了当前语文教学过程形式化，与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息。
面对语文教学的这种现状，我认为要变“课堂语文教学”为“生活语文教学”，将教学活动置于现实的生活情境中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，培养学生正确的人生观、价值观及观察、分析、解决问题的能力。
一、联系生活，创造性地处理教材对教材的处理是教学活动的蓝图，可以说“运筹帷幄之中，决胜课堂之上”。
教材处理要未成曲调先有情，这个情就是以学生为本，联系生活进行创造性的处理教材。
1. 内化教材。
我们目前使用的教材中有一些内容题材老化，离学生生活实际较远，不能适应形势的要求，学生不易理解。
所以，要根据新《课程标准》的要求，创造性的使用教材，把陌生的内容熟悉化，把陈旧的内容时代化，把抽象的内容形象化，让学生在丰富多彩的生活情景中，主动探究、发现、体验、学会、掌握、运用新知，从而培养学生的创新能力。
2. 外化教材。
陶行知先生说：“好生活就是好教育，坏生活就是坏教育。
”语文并不是一门单纯的学科、孤立的知识系统，它是人类生活的浓缩。
语文教学的任务不应该只是双基教育，因此，在语文学习中，教师绝不能把学生局限于课文、课堂之中，将语文学科孤立起来，而应该尽可能地将语文教学与其他学科有机地融合在一起，真正树立“大语文”教学观。
小学语文教学之走入生活论文
小学语文教学之走入生活摘要：从汉字的起源来看，最早的汉字是象形文字，来源于人们的现实生活，应生活需要应运而生。
再看我们的教材，开始也是由这些贴近学生生活实际的象形文字作为学生学习的切入点。
这说明生活与学习的密不可分的，他们息息相关，那里有生活，那里就有语文的学习。
作为一名小学语文教育工作者，深知生活对于学习的重要性，经过多年的研究，总结一些观点供大家参考，指正。
关键词：小学语文；语文教学；生活化中图分类号：g620 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）21-050-01语言来源于生活，在生活中学语文。
识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。
在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真，应让语文教学回归生活。
同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。
在学习中，我们不妨多贴近生活，去感受生活，去学习语文。
如下是本人对于语文走入生活思路的一些看法：一、生活与语文相结合在以前，语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。
作为小学生，生性好动，具有极强的好奇心。
我们可以语文教学中渗透生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。
教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。
这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
二、以人为中心，去领悟生活新颁布的《语文课程标准》明确指出：工具性和人文性是语文课程的基本特点，而现代人文教育的根本目标就是让学生做进步的现代人。
以往莘莘学子一个个像嗷嗷待哺的小鸟，张大嘴巴等着教师喂食。
小学语文教学中情境创设论文
浅谈小学语文教学中的情境创设新课改以来，语文教学新理念在课堂教学中不断深入，教学方式呈现了多样化，情景教学成为语文课堂的一道亮丽风景。
刘思勰在《文心雕龙》中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。
”文章都有自身的情感因素。
创设情境教学是让学生真正地走入课堂，走入文本，美美地学语文的有效办法。
创设与教学内容相适应的场景或氛围，可以引起学生的情感体验，帮助学生理解教材内容，沟通生活，把真实的生活再现给学生，转化为语文教学情境，使学生在语文情境中提高语文学习效果。
1.创设生活情境，促进主动发展《新课程标准》指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
”在教学中，教师应努力创设生活化语文教学情景，以学生生活经验为依据，寓生活中的语文问题于教学全过程，沟通语文与生活的联系，建立与生活相结合的课堂教学，培养学生语文学习兴趣，提高语文能力，促进学生主动发展。
如教学口语交际课《秋天的快乐》，我布置学生到野外去观察，对秋天的野外景物有了一定认识。
课堂上我还给学生播放课件“秋天的快乐”。
给学生提供秋天野外的情景，秋天里，我们和爸爸妈妈去摘果子、看红叶，和小伙伴去放风筝、捉蛐蛐……创设了直观场景，激发了学生说话的欲望和说的内容。
师：在金秋时节你做了那些事情呢？从这些事情中你感受到快乐吗？可以告诉给大家吗？生：我看到了漫山的红叶，我拾起一片红叶，夹在我的书本里，秋天就在我身边。
生：我看到了金黄的稻穗，我知道了，秋天的颜色是黄色的。
生：我捉到了蛐蛐，看蛐蛐打斗，我心里十分开心。
生：我和妈妈一起割稻谷，一起分享丰收的快乐。
师：同学们，一下子说出这么多自己在金秋时节所见所闻和感受，秋天不仅美丽，还给大家带来无限的快乐。
语言来源于生活，在生活中学语文，这是大语文教学观的需要。
教师充分挖掘了语文知识本身所蕴含的生活性、趣味性，调动学生寻觅语文与生活之间的密切关系，使学生轻松愉快地掌握语文。
让小学语文教学沐浴在生活阳光里论文
让小学语文教学沐浴在生活的阳光里《语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体提高和协调发展。
语文素养是指可以适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。
要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将语文教学与生活紧密相连。
一、在语文教学中品味生活。
教材中的课文都取材于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生学习生活的一种负担。
我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。
这样，才能充分挖掘语文教学的生命内涵，从而感染学生。
1.观察访问，了解生活。
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。
有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，提高观察和思考能力。
对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。
例如：教学《倔强的小红军》时，可以先组织访问当年的老红军，或查阅相关的资料，了解当时的战争情况，体会红军长征的艰难，才能更深刻地理解文章里人物的思想感情。
2.表演再现，感悟生活。
生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。
有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。
如果把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
例如，在教学《蒲公英的梦》时，可以组织学生分角色扮演蒲公英、椰子树伯伯、汽车、饮料，以课本剧的形式把课文内容表演出来，这样可以使学生更深刻地体会到保护环境的重要性，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。
小学语文创设情境教学论文
小学语文创设情境教学论文一、背景分析在我国小学语文教学中，情境教学作为一种重要的教学方法，被广泛应用于课堂实践。
情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的创新精神和实践能力。
本文旨在探讨如何创设有效的教学情境，以提高小学语文教学效果。
二、情境教学的理论依据1. 建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的过程，学习者通过与外部环境的互动，形成自己的认知结构。
情境教学正是基于这一理论，通过创设具体、生动、形象的教学情境，让学生在实践中建构知识。
2. 人本主义学习理论人本主义学习理论强调学习者的主体地位，认为学习是学习者自我实现的过程。
情境教学注重激发学生的内在动机，尊重学生的个性差异，促使学生在情境中发挥潜能，实现自我价值。
三、情境教学的实施策略1. 生活化情境的创设结合学生的生活实际，将生活中的情境引入课堂，让学生在生活化的情境中感受语文学习的乐趣。
例如，在教学《秋天的雨》一文时，可以让学生观察秋天的景色，感受秋天的气息，从而更好地理解课文内容。
2. 问题情境的创设3. 情感情境的创设4. 合作情境的创设组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中交流、互动，共同完成学习任务。
合作情境的创设有助于培养学生的团队精神和沟通能力。
四、情境教学的效果评价1. 学生学习兴趣的提升2. 学生语文素养的提高情境教学有助于学生更好地理解课文内容，提高阅读、写作、口语表达能力。
3. 学生创新精神和实践能力的培养情境教学鼓励学生主动探究、独立思考，有助于培养学生的创新精神和实践能力。
4. 教学效果的优化情境教学能够提高教学效果，使学生在轻松、愉快的氛围中学习，提高教学质量。
五、情境教学的具体实践方法1. 多媒体教学手段的运用利用多媒体课件、网络资源等现代化教学手段，为学生提供丰富的视觉、听觉体验，增强教学情境的真实性和趣味性。
例如，在教学《月光启蒙》一文时，通过展示月夜美景的图片和播放月光下的音乐，让学生仿佛置身于课文所描绘的情境之中。
小学语文生活化教学摭谈论文
小学语文生活化教学摭谈【摘要】语文的外延与生活的外延相等。
语文教学“生活化”，就是强调语文教师在语文教学活动中，自然而然地注入生活内容与时代信息，巧妙地把学生的生活经验引入到语文课堂教学中来进行生活教育，并强调作为学生这一教育主体的主观能动性，使学生在学习语文的同时学习生活、磨砺人生。
【关键词】新课程小学语文教学生活化小学语文教学面临着这样一个现实：尽管经过了很长时间的语文学习，但学生普遍存在知识面狭窄，阅读面狭窄，写文章言之无物，常感到学无所用，学的多却收获少。
语文的外延与生活的外延相等。
语文教学“生活化”，就是强调语文教师在语文教学活动中，自然而然地注入生活内容与时代信息，巧妙地把学生的生活经验引入到语文课堂教学中来进行生活教育。
在生活实践中学习语文，才能把学生的被动学习变为主动学习，真正做到学生是语文课堂的主人。
那么，如何做到小学语文教学生活化呢？笔者谈一谈浅薄的看法。
一、语文教学要成为表现生活的载体语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。
传统的课堂环境过于强调了学习的功能，忽视了温馨的乐学环境。
而生活化的课堂环境，可以使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达情感。
其实小学语文教材中的课文，大多数是贴近生活实际的。
所以要理解、读懂它们并不难，难点在于如何通过文字体会其中的思想内涵。
在教学时，我们可采用儿童喜欢的方式，把课文中所描述的情景搬到现实生活中来，让他们通过现实的情景去对比书中的内容，使学生如临其境，愉快地、创造性地解读文本内容，真切地体会到作品语言文字所表达的思想情感，感受到学语文的乐趣。
如教学《十二次微笑》一课时，可以让学生来演绎一下其中的角色，从而理解课文内容，体会文章所表达的思想感情，感受空姐的真诚服务。
引导学生抓住重点词语反复朗读，边读边思考、边读边体会空姐和乘客的心情，同时创设问题情境，进行角色体验和换位思考，感受微笑的巨大力量。
二、精心创设生活化的教学情境现代社会，信息技术迅速发展，这就为教师讲课达到形、声、色结合创造了条件。
小学语文生活化教学解析论文
小学语文生活化教学解析论文小学语文生活化教学解析论文美国教育学家华特曾说过：“语文的外延与生活的外延相等”。
从而看出，语文知识的学习要与生活的联系是非常必要的，其中赋予语文知识的生活意义和价值。
因此，教师在小学语文教学的过程中，不但要注重课堂基本授课的同时，也要注重语文教学的方式、方法，积极地加强课堂教学与生活的联系，指导和引导学生在生活学习语文知识，感悟语文知识的博大精深和精彩绝伦，激发出学生学习语文知识的兴趣，让学生自愿去学习语文知识，提高学生学习的主观能动性，从而培养学生自主学习的能力。
与此同时，在小学语文教学中，教师也要不断地加强自身语文知识素养，多吸收和领悟新的教学方式和理念，积极探索和总结有效的课堂教学方式与手段。
从自身做起，在教学中感受生活，在生活中体会语文教学内容，真正做到创新的、有效的教学模式。
在此，结合我多年从小学语文教学的理论研究和实践经验，浅谈下如何进行小学语文课堂教学的生活化。
一、树立新的教学理念，优化课堂教学配置在现在语文教学过程中，要转变以往不仅枯燥、单一的教学方式和方法，提高课堂活跃度，培养学生勇于提出问题或者积极讨论的问题，优化各种教学模式，有效配置教学资源，激发学生学习的热情，培养自主的思考能力为重点，强化教学与生活之间的联系，让学生在寓教于乐学习语文知识。
１．优化教学方式。
在现代教学，教师要树立新的教学理念，新的教学方式。
在有效利用教学教材的基础上，要善于吸收和借鉴好的教学方式和方法，让学生学习真正的做到“活学活用”。
其中，教师积极地指导学生是非常关键的，引导学生学会怎么去学、学了有什么用，从而渐渐地培养学生自主学习的能力，提高学生语文学习的情操。
同时，教师要扩展语文教学的内容，把课外教学资源看成课内教学的一种延伸。
２．加强开放式教学。
进行生活化的语文教学主要目的是提高课堂教学的效率。
所以，教师要创造出轻松愉悦的教学氛围，加强开放式的教学模式，培养学生自由的想象力。
情景教学在小学语文教学的运用论文.doc
体地位，学生被动接受知识，从而浇灭了学生主动学习新知识的热情。
情景教学方法用鲜活的情景来辅助教学，让语文教学活了起来，增强了语文教学的趣味点，同时，它更加注重发挥学生的自主探究能力，肯定了学生的学习主体地位，有利于激发学生的学习积极性，提高学生学习兴趣。
3.情景教学法增进了师生的情感交流教学不仅仅是教授书本理论知识的过程，也是教师言传身教，实现教书育人的过程。
一直以来，小学语文教学活动中更多地倾向于人文知识的传授，而忽略了人文知识背景下的情感的交流。
教师对学生越是严厉有加，学生与老师的距离就越远，越不配合老师的教学活动，教学质量越来越低。
情景教学方法是一种强调互动的教学方法，在这种教学方法下，教师和学生必须进行语言上的交流、情感上的传递，师生之间良好的关系就逐渐得到建立，教师更容易与学生接触，学生也更配合教师的教学活动，教学质量得到很大提高。
二、情景教学方法在小学语文教学中的应用策略1.情景教学要联系生活一切知识都是对现实生活的理解和总结，生活是文章作品的直接来源，作家所撰写的文章或者是对现实生活的纪实，或者是要反映出一些现实生活中的问题。
情景教学是什么？情景教学就是把文章所描述的或者是所要反映的实际生活通过实实在在的形式展现在学生眼前，形象生动地把学生带到作者的创作之中，所以情景教学的关键在于情景，即生活。
情景教学要联系生活，就是指要开展情景教学，教师必须掌握发掘生活中情景教学素材的能力。
2.情景教学要角色代入作者创作文章的目的在于传递给读者以内心的信息，希望能够帮助读者学会生活、读懂生活，这就是读者与作者之间的共鸣，也是一个作者成功创作文章的基础。
情景教学方法，旨在对作者的创作背景、创作对象进行还原，进而帮助学生更好地理解作者、理解作品。
而如果我们在情景教学中只是简单地把情景进行还原，让学生们过目，那么就很难引起学生对作者和作品的共鸣，关键是要在情景教学的过程中实现角色代入，让学生转换到作者的角色，理解作者的创作动机，这更有利于学生理解文章，领略文章的内涵。
小学语文生活化教学论文4篇
小学语文生活化教学论文4篇第一篇一、小学语文生活化教学应遵循的原则1.促进学生运用生活语文教学的重点就是培养学生的语言文字能力，并将掌握的知识灵活运用于生活当中。
首先，从教学的素材入手，学生学习的内容不宜难度太深或过于偏离生活实际，而是要最大程度的符合学生的生活环境，以达到学以致用的目的。
例如：现实生活中随处可见的门牌或广告语，为了起到引人入胜的效果，有很多乱用或滥用字词的现象，如饭店取名为“美食美客”或“食全十美”；止咳的广告用“咳不容缓”等等。
教师应该鼓励学生在生活中仔细观察此类现象，并能仔细辨别正确地纠正。
学生在生活中得到的启示不仅使得他们在语言文字的理解上有了进步，在语言文字的运用上也更加规范化，同时，人际交往的能力也在不断提高。
2.课文教学拓展生活小学生教学活动地点不应只是局限于教室内，我们可以鼓励学生走出课堂，在活动室内外、田野、操场等其他场所充分地利用教材以外的教学资源，创设富有艺术性和教育性的教学环境。
可以在教室后面的墙壁上布置“中国的传统节日”:如春节、端午节、中秋节等，让学生直观地了解中国的传统；每个班还可以组织同学们一起动手做富有创意的手工作品，或者是组成合作小组一起去社会实践。
如学完课文《台湾的蝴蝶谷》后，学生可以化身为导游，回家向爸妈介绍那里的迷人景色。
将课文拓展到生活，激发了学生的学习热情，开阔了视野，生活实践能力也在不断增强。
二、小学语文生活化教学应采取的策略1.融入生活化元素，引导体验生活教师在创设相关的教学情境时，应当融入符合学生生活实际的元素，将课文的讲解生动、形象化，让学生能够沉浸于课文所描绘的情景之中。
由于儿童的认知水平较低，有些行为和言语并不令人满意，而教师在这时更多的是扮演引导者的角色，不能一味地依靠说教改变学生，而是要以学生为主体，尊重学生、理解学生。
例如，在教学《游园不值》时，上课十分钟后有一位男同学才从外面回来，不管不顾正在上课的老师和同学，猛地推开教室门，直接就走到了自己的座位。
浅谈小学语文“生活化”情境教学的现状及对策
浅谈小学语文“生活化”情境教学的现状及对策[摘要]“双减”政策下，在减轻学生负担的同时如何提高课堂效率，是每个语文老师需要思考的问题。
情境教学不仅可以丰富小学语文课堂教学形式，还可以激发学生学习兴趣，从而主动学习、掌握知识。
本文从“生活化”情境教学重要性入手，针对当前小学语文“生活化”情境教学的现状进行分析，并提出切实可行的操作方法，具有一定的实践指导意义。
[关键词]小学语文情境教学策略一、情境教学的概念界定《现代汉语词典》对情境的定义是：情景、境地。
①情境教学是教师通过图片、音乐、视频、实物等手段，基于已有的知识为学生创设情境，从而激发学生的学习兴趣，便于学生更好地理解、掌握课堂知识的一种教学手段。
情境教学这一概念正式被提出并被用于20世纪80年代的国外英语课堂教学中。
在此之前，近代教育学之父夸美纽斯就曾在其著作《大教学论》中指出“知识的开端永远来自感官，教学应从观察事物开始，在可能的范围内，一切事物都应尽可能地放到感官跟前。
”②法国教育家卢梭在1762年出版的《爱弥儿》中就记录了一些情境教学的运用实例，并强调“我们真正的老师是经验和感觉，一个人只有在他所处的情境中，才能清楚地觉察哪些东西是适合他的。
”③而在中国，最早提出情境化教学模式的学者是李吉林老师，她在其著作《李吉林小学语文情境教学——情境教育》中提出了中国的情境教育理论。
她建议老师在语文课堂教学中要发挥教师自身的想象力去创设合适学生的生活情境与学习情境，以此来激发学生的想象力与学习的兴趣。
④综上所述，情境教学是为了学生能够更好地感知事物、学会知识，教师能够更好地调动起学生的学习兴趣而使用的一种教学模式。
“生活化”情境教学要求教师在创设情境教学时要能够贴合学生的生活实际进行创设，使得学生能够在情境中对学习内容进行自主探究、挖掘，从而达到更好地学习效果。
二、小学语文教学中运用“生活化”情境教学的重要性《义务教育语文课程标准(2011年版)》中倡导“自主、合作、探究的学习方式。
对小学语文教学生活化论文
对小学语文教学生活化的探讨摘要：语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。
在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真。
同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学的延伸，是学生学以致用的实战演练场所。
教学中，教师可以通过回顾生活、体验生活、运用生活、拓展生活等，从而引导学生走向社会，走向生活。
本文就这几个方面进行简单的探讨。
《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。
要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。
教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
一、语文生活化教学的运用和策略语文来源于生活，在生活中教语文、学语文，这是“大语文教学观”的需要。
那么教学如何服务于生活，又是如何体现生活的呢？我采取了以下措施：（一）创设生活化的课堂教学环境在语文课堂教学中，教师可以利用多媒体创设贴近学生生活的情境，从而激发起学生对学习的无穷兴趣。
学生作为学习的主人，创设这些鲜活的情境显得尤为重要，创设生活化的课堂环境，使学生在无拘无束、轻松输快的生活场景中交流思想、表达感情。
例如：在教室布置时将课桌椅摆成几个大方块，学生围坐在一起，犹如家里，大家积极思考，尽情交流，主动合作，学生怎会不思潮涌动，在这样充满情趣的生活场景里学习，大家心情舒畅，师生关系融洽，和谐的课堂必然焕发出生命的活力。
（二）开展生活化的课堂教学内容1.回顾生活有的课文内容是学生常见的生活现象，但往往又是他们忽视了的或熟视无睹或知之甚少的，我们在课堂上就应努力唤起学生头脑中有关这些生活现象的每一点记忆，通过恰如其分地引导，利用语言、情景，让学生在回忆中挖掘以往的生活影子，与课文进行对比，加深理解。
浅谈小学语文课堂教学中生活化情境的创设
浅谈小学语文课堂教学中生活化情境的创设摘要：在小学语文课堂教学过程中，教师把生活元素导入课堂中创设生活化的情境，对提高小学语文学科的教学效率有着积极的促进作用。
由于小学生的年龄特点，对生活中的事物以及周围环境都充满着好奇心，因此教师在语文课堂上创设生活化情境，可以把教学与现实生活紧密结合在一起，使小学生喜欢学习语文课程更有助于取得良好的成绩。
基于此，本文对在小学语文课堂教学中生活化教学创设进行了深入的分析。
关键词：生活化情境；小学语文；课堂教学前言：语文和生活息息相关，语文学科中许多知识都可以体现在生活中。
在语文课堂上，随着教师不断加强和改革语文教学手段，众多小学语文教师关注到生活与语文课程学习的联系越来越紧密。
因此，小学语文教师在课堂教学中，要注重将教材知识生活化，与小学生现实生活有效结合起来，在小学语文课堂教学中创设生活化情境，引导小学生去观察生活和学习知识，从而带来不一样的学习体验。
一、将生活与教材知识融合到一起“语文学习的外延与生活的外延相等”这句话流传了几十年，说得很有道理，语文教学活动也是我们生活的组成部分，与现实生活脱节的教学活动是没有任何意义的，也会使一些小学生在语文课堂上情绪低落。
在课余时间，小学生通常是非常活跃的，如果可以引导小学生把课下状态转移到课堂上来，语文课堂上必定会焕发出更具活力的场面。
因此语文教师在课堂上要尽量挖掘生活中的素材，与教材内容相融合，让语文教学生活化，使小学生感觉语文课离他们很近，就在身边，从而激发他们听、说、读、写的欲望。
比如，在《小蝌蚪找妈妈》这篇课文里，语文教师在讲授完文中生字部分课程基础的内容之后，可以这样问学生“我们每个人都有妈妈，小蝌蚪的妈妈是谁呀？”、“小蝌蚪刚出生的时候和青蛙长得一样吗？”然后让小学生去自主选择课文段落去朗读。
小学生很快就会找到答案：“是青蛙”，“不一样”。
然后教师再问“青蛙是吃什么来填饱肚子的呀”小学生因对教师的问题感兴趣，对课文有了详细的了解，所以也可以轻松回答教师的问题“是害虫”。
小学语文论文情境教学在小学语文教学中的实施应用_通用版
小学语文论文-情境教学在小学语文教学中的实施应用通用版随着我国对于素质教育要求的提高，新课程标准对于小学语文教学模式也提出了更高的要求，要改变以往灌输式的模式，调动学生的主动性和积极性，发挥学生在教学中的主体作用，增进师生之间的课堂互动。
情景教学的优势就在于可以结合实际需要设置不同的教学情境，使学生积极参与其中，更好地掌握语文知识。
一、情境教学对于小学语文教学的作用1.让课堂氛围更轻松、更活泼空洞的填鸭式的讲解，往往会影响学生的知识掌握情况，但是一堂由老师精心准备、学生积极参与配合的课程，对学生知识掌握往往有显著的效果，通过老师在课堂教学中创设情境，学生进行角色扮演，参与移情体验，既能营造活泼而轻松的课堂氛围，又能让学生更好地与文化内涵产生共鸣，接受感染和熏陶，从而提高语文学习的效率。
2.提高学生对语文学习的理解小学生往往想象力丰富、思维活跃，这更有利于情境教学的开展，同时激发学生对于语文学习的热情，让学生思维更加开阔，增强对语文学习的理解。
同时，小学生的年龄较小，所以自制能力较低，在学习中可能会产生厌倦心理，情境教学可以让枯燥的课堂变得生动有趣，增加学习的兴趣。
3.充分发挥了学生的想象力传统的语文教学由于过于强调学生对于知识的掌握，反而扼杀了小学生的创新意识，限制了想象空间。
而情境教学可以唤起学生压抑的童真，在轻松活泼的氛围下开放思维，这种课堂教学模式可以让学生真正做到放飞想象力，畅所欲言，展现自己的智慧和个性，同时经过老师的指点和启发，可以更好地开发学生的潜能，提升语文学习成绩。
二、情境教学在小学语文教学中的具体运用1.教师在小学语文的阅读教学中，可以将情境教学与课堂阅读的内容结合起来，营造身临其境的状态，提升学生对于阅读内容的理解程度，同时可以运用情境教学来训练学生对于语句和段落的运用能力。
2.在语文作文写作的过程中，老师可以为学生创设一个与作文主题相关的场景，让学生自主进行联想，激发他们对于主题的感悟，触动情感，从而提升创作的质量，锻炼写作能力。
[初中语文课堂生活化的情景创设]小学语文教学论文5篇
![[初中语文课堂生活化的情景创设]小学语文教学论文5篇](https://img.taocdn.com/s3/m/11bfb592c850ad02de8041f3.png)
[初中语文课堂生活化的情景创设]小学语文教学论文5篇【摘要】新教学理论要求，语文教学应该以课堂教学为轴心，深耕向学生生活习惯的各个领域开拓、延展。
全方位地把学生的语文学习同他们的生活、家庭生活、社会生活有机结合出来。
【关键词】生活；活泼和谐；音乐渲染；刻画情境；体验；创新；感悟；想象【中图分类号】G623.2【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)04-0195-01没有生活做中心的教育是离世教育，公立学校没有生活做中心的学校是死学校，制做没有生活做展览馆的书本是死书本。
只有活的东西才能引致共鸣学生思想的共鸣。
新一轮基础教育课程改革把课程生活化作为现代课程的核心理念。
为此，新教学理论要求，语文教学应该以课堂教学为轴心，深耕向学生生活习惯的各个领域开拓、延展。
全方位地把学生的语文学习同他们的生活、家庭生活、社会生活有机结合出来。
缩短课本知识与实际生活的距离，既激发学生的学习好奇心，又能开拓学生视野，切合学生获得知识的愿望，使课堂教学当更富有趣味性、知识性，使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外，养成主动求知的良好习惯。
成功的学生之所以成功是因他把课教‘活’了，把课教‘活’的关键就是要在课堂学员上创设一种令学生置身其中，流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能产生的生活气息兴致。
这样才能真正把语文课教导“活”。
在众多的课堂教学方法中，情境教学法力求营造轻松愉悦、活泼和谐的课堂气氛，培养学生主动学习的积极性，激发学生的学习好奇心，使学生在快乐的课堂气氛中学习，在主动的学习中享受快乐，是能把语文课教“活”的最好方法。
一、利用艺术手法创设情境，再现生活。
1.1 优美音乐渲染情境，营造生活。
音乐是一种绝妙的语言，它可以直达读者内心的深处，唤起情思，引发共鸣。
如果在课堂上适当的使用音乐渲染的方法，则在课堂气氛营造上会起到事半功倍的效果。
音乐渲染最简单有效的方法是借助多媒体或录音机，播放教师事先准备好的音乐预先或歌曲。
小学语文教学中情景教学的运用论文
小学语文教学中情景教学的运用论文•相关推荐小学语文教学中情景教学的运用论文摘要：随着情景教学方法的成熟，情境教学已经是小学语文教学实践中必不可缺的部分，它可以起到联系语文教学内容和学生的思维感情的重要作用。
本文在分析小学生特点和语文教学方法的基础上，从多个方法入手，阐述了情景教学在小学语文课堂中的应用。
关键词：情景教学；语文教学；应用情境教学是指教师在教学过程中，辅之以一定的道具和方法，根据教学的内容，在教学阶段有目的地引入或创设与教学内容相关的，带有一定感情色彩的能够引起学生情感反映的生动情境。
这种具体情境的创设要能够唤起小学生的真实生活经验和感悟，从而帮助他们更好地理解语文课文或教学内容，激发语文学习的兴趣，改变了传统中语文教学刻板枯燥的印象，使语文教学变的更趣味和有效，也很好实践了现代教育改革提倡的互动性和趣味性。
正如美国著名的教育家、进步主义教育运动的代表人物杜威曾在《我们怎样思维》中提到，思维是从直接经验的情境产生。
小学生还在对外部世界形成初步认识的阶段，对于抽象化的学习内容的兴趣不高，需要教师耐心引导，结合生活实际和教学内容精心设计合适的情景来激发他们的学习兴趣。
心理学的研究结果也表明儿童学习的重要特点是他们会更容易接受和学习形象化的学习内容。
所以说，情境教学在小学语文教学实践中是必不可少的`部分，它可以起到联系语文教学内容和学生的思维感情的重要作用。
下面本文介绍该如何将情境教学的方法具体应用到小学语文教学中去。
１根据教学目标和小学生特点设计教学情景小学语文是将实用性和情感性牢牢结合的一门学科，语文教学不仅仅是考虑怎么教会小学生听说读写的技能，更要考虑怎么寓教于乐，激发小学生对语文的学习兴趣和提高人文素养，让语文成为他们成长道路上相伴一生的挚友。
小学语文课本所选的文章都是质量较高的文学作品，具有很高的文学价值。
语文教师在教学前应当结合教学介绍，了解文章创作的背景，揣摩作者在字里行间流露出的情感和用意，思考怎么才能准确给学生传达作者的情感表达。
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小学语文教学的“生活化”情境
摘要：小学语文教学是与学生的生活有着密切联系的，在开展小学语文教学的时候如何将教学活动与生活相结合，营造良好的“生活化”情境，以促进小学语文教学的发展。
本文主要对小学语文教学的“生活化”情境进行论述，以促进小学语文教学的进步。
关键词：小学语文生活化教学情境
推进以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。
已经全面展开的国家课程改革强调课堂教学要联系学生生活。
从目前小学语文课堂教学存在的问题来看，在传统陈旧的教学观念制约下，课堂教学过于注重知识的系统传授，而忽视对学生的态度、情感和价值观的培养，课堂教学多是老师讲，学生听，从课堂到课本，从课本到练习。
这种现象反映了当前语文教学过程形式化，与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息。
面对语文教学的这种现状，我认为要变“课堂语文教学”为“生活语文教学”，将教学活动置于现实的生活情境中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，培养学生正确的人生观、价值观及观察、分析、解决问题的能力。
一、联系生活，创造性地处理教材
对教材的处理是教学活动的蓝图，可以说“运筹帷幄之中，决胜课堂之上”。
教材处理要未成曲调先有情，这个情就是以学生为本，联系生活进行创造性的处理教材。
1. 内化教材。
我们目前使用的教材中有一些内容题材老化，离
学生生活实际较远，不能适应形势的要求，学生不易理解。
所以，要根据新《课程标准》的要求，创造性的使用教材，把陌生的内容熟悉化，把陈旧的内容时代化，把抽象的内容形象化，让学生在丰富多彩的生活情景中，主动探究、发现、体验、学会、掌握、
运用新知，从而培养学生的创新能力。
2. 外化教材。
陶行知先生说：“好生活就是好教育，坏生活就是坏教育。
”语文并不是一门单纯的学科、孤立的知识系统，它是人类生活的浓缩。
语文教学的任务不应该只是双基教育，因此，在语文学习中，教师绝不能把学生局限于课文、课堂之中，将语文学科孤立起来，而应该尽可能地将语文教学与其他学科有机地融合在一起，真正树立“大语文”教学观。
站在“大语文”的角度上，融合各门学科，培养学生的语文素养的同时培养学生的各种能力，使语文教学真正为学生的发展服务。
3. 活化教材。
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。
”此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，因此在教学中要结合文本将生活有机融合课堂中。
如一年级教材中有篇课文《菜园里》，教学时我就将生活带入课堂。
上课前，在教室四周摆放有关蔬菜的实物；上课时，让学生扮演菜园的小主人，走出座位去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记记它们的名字。
这样的教材处理目的是让学生在摸一摸、看一看、念一念的过程中把识字与认识事物结合起来，把识字与学生的生活常识结合起来。
二、组织“生活化”情境的学习活动
如果说教材处理属于战略的范畴，那么课堂教学则属于战术的概念。
为达到战略目的，教师应以学生为本，创设“生活化”情境组织学生的学习活动。
教学中我经常采用以下几种方法。
1. 描绘生活。
语文既是形象的，又是模糊的。
很多语言由于主、客观原因学生难以感受，我们必须通过生动形象的语言，积极诱导学生对于语文所表现的生活形象的感受，在此过程中用具体形象的语言加以详尽描述，让学生间接感受周围的客观环境。
2. 贴近生活。
我们常说：“要把生活搬进课堂。
”生活化的情境教学，才具有真实性。
3. 模拟生活。
有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学生的学习兴趣，帮助他们较好地理解课文内容。
特别是让学生走进文本演一演文中的人物，则可以把语言文字直接变成活生生的生活再现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
4. 联系生活。
叶圣陶先生曾经强调：要充分调动学生的生活体验来学习课文，理解课文。
《语文课程标准》中也特别提出“要引导学生联系上下文和生活实际，理解词语和句子。
”生活之树常青。
生活就是语文教学取之不尽、用之不竭的源泉。
语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处，使
语文教学焕发生活的阳光。
5. 走向社会，联系生活进行语文教学。
《标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
”社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。
例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“ xx 啤酒，步步领鲜”、“使用 xx 牙膏，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。
这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。
学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动，如学了《葡萄沟》、《记金华的双龙洞》、《鸟的天堂》等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍那儿的美景；又如让学生课外做一些社会调查、宣传等实践活动。
其次是教师组织的集体活动，如参观访问，与兄弟学校开展手拉手活动等。
另外，只要能留心，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。
如到街道去出黑板报、帮商家设计广告词等都是一些很好的语文实践活动。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化是一个开放、自由、灵活、阔大无比的空间，它不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。
在语文中理解生
活，在生活中去学习语文，又用语文去装扮生活，这就是“语文教学生活化”。
参考文献：
[1]《九年义务教育小学语文课程标准（试行）》中华人民共和国教育部 2001.6
[2]《走进新课程：与课程实施者对话》北京：北京师范大学出版社 2002.6。