农村初中物理演示实验教学有效性的研究
加强农村初中物理实验教学的有效策略探析
加强农村初中物理实验教学的有效策略探析1. 引言1.1 研究背景在农村地区，初中物理实验教学一直面临着许多挑战和困难。
由于教学条件的限制，许多农村初中物理实验设备简陋，实验条件较为困难。
这导致了学生们无法真正进行具体的操作实践，而只能依靠书本知识进行学习。
这种情况使得学生们对物理实验的兴趣和动手能力较为薄弱，影响了他们对物理学科的学习和理解。
针对这些问题，加强农村初中物理实验教学成为当务之急。
通过对农村初中物理实验教学现状的调研和分析，我们可以看到存在着一些共性问题，比如师资力量不足、实验设备不完备、实验条件有限等。
这些问题制约了学生们对物理实验的参与和实践能力的培养。
我们有必要深入探讨加强农村初中物理实验教学的有效策略，为改善教学状况提供科学的方法和措施。
只有通过加强农村初中物理实验教学，才能使学生们更好地理解和应用物理知识，培养他们的实践能力和动手能力，为他们未来的学习和发展奠定良好的基础。
1.2 研究意义农村初中物理实验教学一直是教育工作者和专家们关注的焦点。
在当前快速发展的社会环境下，加强农村初中物理实验教学的重要性不言而喻。
物理实验是物理教学中不可或缺的一环，能够帮助学生巩固所学知识，培养实验能力和科学精神。
通过实验教学，学生可以更加直观地了解物理规律，提高学习兴趣和积极性。
而在农村地区，由于教育资源相对匮乏，加强物理实验教学可以提高教育质量，缩小城乡教育差距，促进农村教育均衡发展。
深入研究加强农村初中物理实验教学的策略，对于改善农村教育状况，推动教育均衡发展具有重要意义。
本研究旨在探讨加强农村初中物理实验教学的有效策略，为农村教育改革和发展提供理论支撑和实践借鉴。
2. 正文2.1 农村初中物理实验教学现状农村初中物理实验教学在很大程度上滞后于城市地区。
由于农村学校资源匮乏，实验设备简陋，实验室条件差，导致物理实验教学难以展开。
许多农村学校的物理实验室都是简陋的屋子，里面放着几个旧式的仪器，学生们无法进行有效的实验操作。
加强农村初中物理实验教学的有效策略探析
加强农村初中物理实验教学的有效策略探析农村初中物理实验教学是培养学生科学素养的重要环节。
为了加强农村初中物理实验教学，需要探索有效的策略。
本文将从实验教材选择、实验器材准备、实验操作指导等方面进行分析和探讨。
在实验教材选择方面，应根据农村学生的实际情况和实验能力选择适合的实验内容。
由于农村初中物理教学条件有限，实验教材应选取简单易行、能够观察到现象和解释到原理的实验内容。
实验教材与教科书内容要协调一致，能够帮助学生理解并巩固所学知识。
在实验器材准备方面，应确保实验器材的质量和数量。
由于农村教学条件有限，常常会出现实验器材不齐全或者质量不过关的情况。
教师需要提前准备好实验器材，并确保其质量可靠。
如果条件允许，可以通过购买、借用或者自制实验器材来解决器材不足的问题。
在实验操作指导方面，应注意操作方法的讲解和演示。
由于农村学生对物理实验操作经验较少，需要教师进行详细的操作指导和演示，让学生了解每个步骤的目的和操作要点。
教师还可以提前准备好演示视频，并通过播放视频来展示实验操作流程，让学生更直观地了解实验步骤和注意事项。
在实验环境营造方面，应保证实验室的整洁和安全。
学生在实验中需要一个安全、整洁的实验环境，以提高实验效果和保证学生的安全。
教师在实验前应对实验室进行检查和整理，清理实验台面上的杂物，并确保实验室通风良好，以保证学生的身体健康和实验结果的准确性。
在实验结果分析方面，应引导学生进行实验数据的记录和分析。
农村初中学生的实验操作水平较低，因此在实验结束后，教师需要指导学生认真记录实验数据，并进行结果分析和总结。
可以分组讨论实验结果中的问题和现象，并引导学生通过相互讨论和思考形成自己的结论，提高学生的学习兴趣和科学思维能力。
初中物理实验教学有效性探究
初中物理实验教学有效性探究1. 引言1.1 背景介绍初中物理实验教学是培养学生科学思维和实践能力的重要途径，具有重要的教学意义和实践意义。
通过实验教学，学生可以亲自动手进行实验操作，观察现象、记录数据、分析结果，从而加深对物理知识的理解和掌握。
在实验教学中，我们也会面临一些问题和挑战，比如学生参与度不高、实验效果不理想等。
对初中物理实验教学的有效性进行探究和研究，有助于我们更好地改进教学方法，提高教学质量。
在当前教育背景下，传统的课堂教学已经不能完全满足学生的需求，开展初中物理实验教学，是培养学生实践能力和创新精神的必然选择。
通过实验教学，学生能够更直观地感受物理规律，激发学生学习兴趣，提高学生学科素养。
实验教学也可以帮助学生培养观察、推理和实验设计的能力，锻炼学生的动手能力和实验技能。
初中物理实验教学的有效性探究具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究目的物理实验作为初中物理教学的重要环节，对学生的学习和理解具有至关重要的作用。
目前对于初中物理实验教学的有效性探究还存在着一定的争议和不足。
本研究旨在通过实际的实验设计和实施，深入探讨初中物理实验教学的有效性，探讨实验对学生学习的影响，并提出改进建议。
在现有的物理教学中，实验教学起着至关重要的作用，它可以使学生通过亲身实践的方式去感受物理知识，培养学生的观察能力、实验操作能力和解决问题的能力。
如何有效地组织和设计实验，使实验教学更具有启发性和学习性，仍然有待进一步研究和探讨。
本研究旨在探究初中物理实验教学的有效性，从实验设计、实验过程、数据分析等方面展开研究，通过对实验结果的分析和讨论，探讨实验在学生学习中的实际作用和影响。
希望通过这项研究，能够为改进和提升初中物理实验教学提供一定的参考和建议。
【字数：258】.2. 正文2.1 实验设计实验设计是整个实验研究的重要部分，它决定了实验的有效性和可靠性。
在初中物理实验教学中，实验设计要考虑到学生的实际水平和学科知识，同时要能够激发学生的兴趣和探究欲望。
初中物理实验教学有效性的研究
初中物理实验教学有效性的研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务围绕“初中物理实验教学有效性的研究”展开，旨在提高学生对物理实验的兴趣，增强实验操作技能，培养学生科学探究的能力和思维方法。
通过设计具有针对性和启发性的实验活动，帮助学生理解物理概念，掌握物理规律，并能在实际中应用。
此外，注重培养学生团队合作精神，提高实验教学的实效性。
2、教学对象本教学任务针对初中学生，他们在物理学科方面具备一定的理论知识，但对实验操作和科学探究方法掌握不足。
在生理和心理特点上，初中生好奇心强，求知欲旺盛，但注意力容易分散，需要教师引导和激发。
此外，考虑到学生在实验技能、学习兴趣、个性特点等方面存在差异，教学过程中需关注个体差异，因材施教。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握基本的物理实验原理和实验方法，能够正确使用实验仪器和工具。
（2）理解并运用物理知识解释实验现象，培养实验数据分析处理能力。
（3）学会撰写实验报告，规范记录实验过程和结果。
（4）提高实验操作技能，培养安全意识和实验素养。
2、过程与方法（1）通过小组合作，培养学生团队协作能力和沟通技巧。
（2）运用科学探究方法，引导学生提出问题、猜想假设、设计方案、进行实验、分析归纳，提高学生解决问题的能力。
（3）采用启发式教学，激发学生思维，培养创新意识和实践能力。
（4）鼓励学生参与实验设计，培养学生的实验策划和实施能力。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对物理学科的兴趣，培养科学探究的热情和积极性。
（2）引导学生树立正确的科学态度，尊重事实，勇于探索，善于质疑。
（3）培养学生在实验过程中严谨认真、一丝不苟的精神风貌。
（4）通过实验，让学生感受科学的魅力，增强民族自豪感，树立为国家和民族发展贡献力量的信念。
（5）培养学生环保意识，关注可持续发展，养成节约能源、保护环境的良好习惯。
在教学过程中，要关注学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展，使学生在物理实验教学中获得全面、和谐、可持续的发展。
农村初中物理实验教学有效策略研究
农村初中物理实验教学有效策略研究1. 引言1.1 研究背景农村初中物理实验教学一直是教育领域关注的焦点之一。
随着我国农村教育事业的不断发展，农村初中物理实验教学也逐渐受到重视。
由于农村地区教育资源相对匮乏，师资力量有限，实验设备不完善等问题，导致农村初中物理实验教学水平参差不齐，存在着一定的局限性和困难。
针对这一问题，学者们开始对农村初中物理实验教学进行了深入研究，试图探讨如何提高农村初中物理实验教学的有效性和效益。
通过分析研究现状和存在问题，制定相应的解决策略，以期为农村初中物理实验教学的改进提供理论支持和实践指导。
本研究旨在通过对农村初中物理实验教学有效策略的探讨和实施，提升农村初中物理实验教学水平，提高学生对物理学科的学习兴趣和理解能力，推动农村初中教育的发展进步，促进农村教育均衡发展。
【研究背景】1.2 研究意义农村初中物理实验教学的研究意义主要体现在以下几个方面：农村初中物理实验教学的改革可以提高学生对物理知识的理解和掌握能力。
通过实际操作和观察，学生可以更直观地理解物理原理，培养科学探究能力和实验技能，从而提高学习效果。
农村初中物理实验教学的改革可以促进学生的创新思维和实践能力。
实验教学可以激发学生的兴趣和求知欲，培养他们的观察、分析和解决问题的能力，培养学生的创新精神，为未来的学习和工作打下良好基础。
农村初中物理实验教学的改革可以提升教师的教学水平和专业素养。
通过实验教学，教师将更加注重学生的实际动手能力和综合运用能力的培养，促进教师教学方式的更新和教学理念的转变，提高教师的专业素养和教学质量。
农村初中物理实验教学的改革对学生、教师和教育教学质量的提升都具有重要意义，有利于促进教育公平发展，提高学生的综合素质和社会适应能力。
开展农村初中物理实验教学有效策略研究具有重要的现实意义和深远意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨农村初中物理实验教学中存在的问题，并寻找有效的教学策略来提高教学效果。
加强农村初中物理实验教学的有效策略探析
加强农村初中物理实验教学的有效策略探析1. 引言1.1 研究背景农村初中物理实验教学一直是教育领域中备受关注的问题。
随着我国农村教育事业的不断发展，农村初中物理教学也逐渐受到重视。
由于农村地区相对落后的教育条件和师资力量不足等问题，农村初中物理实验教学的水平和质量仍存在不少不足之处。
面对这一现状，加强农村初中物理实验教学已成为当前教育改革的紧迫任务。
随着科技的飞速发展，物理实验作为物理学科教学的重要组成部分，在培养学生的实践能力、探究精神和科学素养等方面具有不可替代的作用。
在农村初中物理教学中，由于师资力量不足、实验设备匮乏等原因，许多学校的实验教学质量无法得到保障，影响了学生的学习效果和兴趣。
研究如何加强农村初中物理实验教学，提升实验教学质量，激发学生学习兴趣和创新能力，已成为当前亟待解决的问题。
本研究旨在探讨有效的策略，帮助农村初中提升物理实验教学水平，促进教育公平，推动农村教育事业的发展。
1.2 研究目的研究目的旨在探究如何加强农村初中物理实验教学，以提高学生的实验能力和科学素养。
通过对当前农村初中物理实验教学存在的问题进行深入分析，找出问题产生的原因，从而制定有效的策略和措施，提升教学质量，激发学生学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
本研究旨在促进教师专业素养和教学能力的提升，为农村初中物理实验教学改革提供参考和借鉴，推动教育教学工作向更高水平迈进。
通过本研究的深入探讨，为加强农村初中物理实验教学提出具有针对性的建议和措施，推动教育事业的全面发展，实现教育目标和任务。
1.3 研究意义农村初中物理实验教学一直是教育领域关注的重要问题。
加强农村初中物理实验教学的有效策略，对于提高教学质量，激发学生学习兴趣，培养学生的实践能力和创新思维具有重要的意义。
加强农村初中物理实验教学可以提高学生的实践动手能力，培养他们的观察、实验、推理和判断能力，有利于培养学生的科学素养和创新能力。
加强农村初中物理实验教学可以激发学生对物理学科的兴趣，提高他们的学习积极性和主动性，促进学生全面发展。
浅谈农村中学物理实验课教学的有效性
农村初中物理演示实验教学有效性提升策略探索
-053-2020年第19期（总第219期）摘 要：作为初中物理教学组成之一的演示实验，不但能激发学生对物理学科学习的兴趣，而且能指引学生密切观察实验现象、动手实践，有利于物理学科影响力的延伸。
然而，目前农村初中物理演示实验教学中依旧有一系列不足存在，以致教学效率受到影响。
对此，文章在分析演示实验作用及注意事项的基础上，指出了有利于农村初中物理演示实验教学有效性提升的策略，以供参考。
关键词：农村初中物理；演示实验；有效性；提升策略中图分类号：G633.7文章编号：2095-624X（2020）19-0053-02物理对实验操作十分注重，它是一门围绕演示实验开展科学研究的学科。
结合物理学科特点不难发现，教师在教学中需要灵活运用演示实验，为学生呈现待研究的实验并引导学生观察实验、实践操作、思考问题。
在农村初中物理演示实验教学中，为了保障教学效果，教师应创设宽松愉悦的环境，强调学生物理知识主动获取习惯与能力的培养，帮助学生顺利理解并掌握物理知识，促进教学有效性的提升。
一、演示实验的作用及注意事项鉴于农村初中学生通常不具备较强的抽象思维能力，习惯于形象思维，所以教师在教学中应当着重关注如何将学生的形象思维转化为抽象思维。
演示实验教学通过将概念引出，总结物理规律，引导学生检验结果，可激发学生对物理学习的兴趣，有利于学生科学研究与探索精神的培养，这也就突出了初中物理教学中演示实验的重要性，其可为学生提供形象的感性认识，促进学生物理概念的形成，指引学生顺利理解物理规律[1]。
同时，也能帮助学生了解仪器的使用方法、规范实验操作方法，引导学生顺利完成问题的发现、思考与解决。
而在演示实验教学中，为了保障其作用得以充分发挥，教师应当注意下述几点。
其一，充分准备实验。
演示实验开始之前，物理教师应当反复操作，保障自身在实验教学中操作的熟练性，避免出现手忙脚乱的情况。
其二，规范实验操作。
教师通过演示实验能够帮助学生顺利完成知识的理解与记忆，且有利于学生对科学探究方法的掌握以及科学思维的培养。
关于农村初中物理学生实验操作指导有效性的探究
关于农村初中物理学生实验操作指导有效性的探究【摘要】本文主要对农村初中物理学生实验操作指导的有效性进行了探究。
在介绍了研究背景和研究意义。
接着在对农村初中物理学生实验操作指导情况进行了分析，探讨了影响实验操作指导有效性的因素，并提出了实验操作指导的有效性评价方法。
最后通过案例分析，进一步探究了农村初中物理学生实验操作指导的有效性。
在总结了实验操作指导的重要性，并提出了提高实验操作指导有效性的建议。
通过本文研究，可以为农村初中物理学生实验操作指导的改进提供理论支持和实践参考，从而提升教学质量和学生学习效果。
【关键词】农村初中、物理学生、实验操作指导、有效性、探究、分析、因素、评价方法、案例分析、重要性、建议1. 引言1.1 研究背景农村初中物理学生实验操作指导是物理学习中的重要环节，它不仅可以帮助学生掌握实验技能和方法，还可以促进他们对物理知识的理解和运用。
目前农村初中物理学生实验操作指导存在一些问题，如指导不到位、缺乏实践性等，导致学生的实验操作水平不高。
研究表明，良好的实验操作指导可以提高学生的学习积极性和学习效果，对培养学生的实践能力和创新意识具有重要意义。
探究农村初中物理学生实验操作指导的有效性是当前物理教育领域的热点问题。
1.2 研究意义在农村初中物理学生实验操作指导有效性这一课题上，探究其意义主要有以下几点：实验操作指导是物理教学中的重要环节，其有效性直接影响着学生对物理知识的理解和掌握程度。
农村地区的初中物理教育资源相对匮乏，学生们普遍缺乏实践经验，因此实验操作指导的质量对他们的学习至关重要。
通过本研究可以发现实验操作指导中存在的问题，并提出相应的改进方法，进一步提高学生的学习效果。
研究农村初中物理学生实验操作指导有效性也可以从教师角度出发，帮助教师们更好地指导学生完成实验操作。
教师在实验操作指导中的指导方式、语言表达、示范动作等方面的细节都会影响学生的学习效果，因此研究教师在实验操作指导中的表现对于提升教学质量具有积极作用。
探索农村初中物理实验教学的有效性
探索农村初中物理实验教学的有效性1. 引言1.1 研究背景农村地区的教育资源相对匮乏，往往存在着物理实验教学条件不足的问题。
实验教学在物理学习中具有重要的作用，能够帮助学生理解抽象概念，培养实验操作能力和科学精神。
由于设备、师资等方面的限制，农村初中物理实验教学的质量和效果往往受到一定的影响。
对农村初中物理实验教学的有效性展开研究，探索提升教学质量的途径至关重要。
本研究旨在分析农村初中物理实验教学的现状，探讨其有效性，分析影响因素，并提出优化路径，通过案例分析来深入探讨这一问题。
通过对农村初中物理实验教学的深入研究，有助于为改进教学质量提供理论支持和实践参考。
1.2 研究目的研究的目的是为了深入了解和探索农村初中物理实验教学的有效性，发现其中存在的问题和不足，并寻找优化的解决路径。
通过对实验教学的现状进行分析，探讨如何提高实验教学的质量，促进学生对物理知识的理解和应用能力的提升。
通过研究，还可以为今后更好地开展农村初中物理实验教学提供一定的参考和借鉴，为实现优质教育资源在农村地区的均衡分配作出贡献。
通过本研究的开展，旨在通过深入实验教学探索，提高农村初中物理教育的教学质量和水平，为农村中学生提供更好的学习条件和机会，促进教育公平，助力乡村振兴。
1.3 研究意义农村初中物理实验教学的有效性是当前教育领域的热点问题之一。
通过对这一问题进行研究，可以更好地了解农村初中物理实验教学的现状，并根据实际情况探索提高教学质量的有效途径。
研究农村初中物理实验教学的有效性还具有以下几点重要意义：通过研究农村初中物理实验教学的有效性，可以促进教育公平。
农村学校资源匮乏，教育条件相对滞后，对学生的教育质量造成了一定影响。
提高农村初中物理实验教学的有效性，可以缩小城乡教育差距，实现教育公平。
研究农村初中物理实验教学的有效性可以促进教育教学改革。
当前，教育部门正在不断推进教育教学改革，强调学生的实践能力培养。
通过实验教学，可以激发学生对物理学习的兴趣，提高他们的实践能力和创新精神。
关于农村初中物理学生实验操作指导有效性的探究
关于农村初中物理学生实验操作指导有效性的探究【摘要】本文旨在探究农村初中物理学生实验操作指导的有效性。
在介绍了研究背景和研究意义。
在首先阐述了实验操作指导的设计原则，接着分析了农村初中物理学生实验操作指导的现状，以及实验操作指导对学生实验操作的影响。
然后提出了实验操作指导的改进建议，并对其有效性进行评价。
最后在结论部分总结了实验操作指导对农村初中物理学生的重要性，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，可以为农村初中物理教学中的实验操作指导提供参考，并促进学生实验操作水平的提升。
【关键词】农村初中物理学生、实验操作指导、有效性、探究、设计原则、现状、影响、改进建议、评价、重要性、未来研究、学生实验操作。
1. 引言1.1 研究背景农村初中物理学生在学习物理实验的过程中，往往会遇到实验操作不规范、实验过程混乱以及对实验原理理解不透彻等问题。
这些问题严重影响了学生对物理实验的学习效果和实践能力的培养。
而实验操作指导作为学生进行实验的重要指导，对于提高学生实验操作技能和深化对物理知识的理解具有重要意义。
对农村初中物理学生实验操作指导的有效性进行探究，旨在为提高学生实验操作水平和学习效果提供依据和参考，促进教育教学质量的提升。
1.2 研究意义农村初中物理学生实验操作指导的研究意义在于提高学生的实验操作能力和实验操作经验，培养学生的动手能力和实践能力，促进学生对物理知识的理解和掌握。
通过有效的实验操作指导，可以帮助学生更好地理解和应用学习到的知识，提高学习的效果和质量。
实验操作指导也能够激发学生的学习兴趣，培养学生的科学思维和创新意识，提升学生的综合素质和竞争力。
在农村初中物理教育中，实验操作指导的研究意义更为重要，因为农村学生的实验设备和资源相对匮乏，实验条件的限制更大，实验操作指导可以更好地指导学生进行实验，提高实验的效果和实用性，帮助学生更好地学习和掌握物理知识，为农村学生的学习和发展提供更大的帮助和支持。
探索农村初中物理实验教学的有效性
探索农村初中物理实验教学的有效性
随着农村教育的发展和改革，农村初中物理实验教学逐渐引起了人们的重视。
物理实验是物理教学的重要组成部分，它能够通过操作和实践，帮助学生理解和掌握物理知识，提高学生的实验能力和创新思维。
本文将探讨农村初中物理实验教学的有效性，并提出几点建议。
实验教学能够激发学生的学习兴趣和主动参与。
在实验中，学生可以亲身体验物理现象和定律，通过观察和实验来验证理论知识，从而增加学生对物理学习的兴趣。
实验教学能够让学生参与积极思考和讨论，培养学生的观察力、实验能力和思维能力，提高学生的主动学习能力。
实验教学可以帮助学生更好地理解和掌握物理知识。
物理实验能够直观地展示物理概念和现象，通过实际操作和观察，学生能够更深入地理解和理解物理理论。
实验教学能够帮助学生建立物理知识的联系和框架，促进学生对物理知识的整体理解。
实验教学可以培养学生的创新思维和实践能力。
物理实验教学注重实践操作和创新思维的培养，学生需要设计和改进实验方案，分析和解决实验中遇到的问题。
通过实验，学生能够培养自主思考和创新精神，提高解决问题的能力和方法。
农村初中物理实验教学还存在一些问题和挑战。
由于实验条件和设备的限制，农村学校的物理实验教学难以与城市学校相比。
许多农村学校缺乏先进的实验设备和实验室，限制了学生参与实验的机会。
农村学生的实验能力相对较弱，对实验的兴趣和主动性不高。
这可能与农村学生的家庭背景和学习环境有关，需要学校和教师加强对学生实验能力的培养和引导。
农村初中物理教师的专业水平和实验教学经验也需要提高，以更好地引导学生进行实验教学。
关于农村初中物理学生实验操作指导有效性的探究
关于农村初中物理学生实验操作指导有效性的探究农村初中物理教育一直是教育领域的重点之一，然而在实验教学方面一直存在着一些问题，尤其是实验操作指导的有效性问题。
实验操作指导是实验教学中的重要环节，它对学生的实验能力、科学素养和实验成绩都有着重要的影响。
本文将对农村初中物理学生实验操作指导有效性进行探究。
一、实验操作指导的内容和形式实验操作指导是指在进行实验时，老师针对实验内容、实验步骤、实验器材和实验要求等给予学生的操作指导。
一般而言，实验操作指导包括书面指导和口头指导两种形式。
书面指导是通过提前准备的实验操作指导书或指导卡等形式给予学生指导；口头指导则是老师在实验课上直接对学生进行指导。
在农村初中物理教学中，实验操作指导通常以书面指导为主，口头指导为辅。
实验操作指导的内容主要包括实验目的、实验原理、实验步骤、实验要求等。
在农村初中物理教学中，由于条件的限制，实验器材和实验环境等方面的问题比较突出，因此实验操作指导中对于实验器材的简单替代和实验环境的合理调整也是非常重要的。
二、实验操作指导的有效性影响因素实验操作指导的有效性不仅与指导的内容和形式有关，还受到一系列因素的综合影响。
首先是老师的指导能力和实践经验，老师的指导能力和实践经验决定了实验操作指导的质量和有效性。
其次是学生的实验能力和实践动手能力，学生的实验能力和实践动手能力直接影响了他们对实验操作指导的理解和实践能力。
实验器材和实验环境的质量和条件也会影响实验操作指导的有效性，条件好的实验环境和齐全的实验器材对于实验操作指导的有效性有着重要的保障作用。
为了探究实验操作指导的有效性，我们选择了某农村初中的物理实验课进行了实验。
我们以书面指导和口头指导两种方式进行实验操作指导，比较了两种指导方式对学生实验成绩和实验体验的影响。
我们针对实验内容编写了书面操作指导卡，包括实验目的、实验原理、实验步骤、实验要求等内容。
然后，在实验课上，我们按照操作指导卡的要求对学生进行了口头指导，并进行了实验操作演示。
农村初中物理演示实验教学有效性研究
农村初中物理演示实验教学有效性研究作者：周志来源：《中学物理·初中》2017年第03期摘要：观察和实验是学习和研究物理问题的基本方法.演示实验是物理学科教学中最常见的手段，是深受学生欢迎的教学方式，是教师施展教学艺术的独特方法.演示实验是指为配合教学内容由教师操作表演示范的实验，它是连接认识的主体和认识的客体的纽带，能将一些抽象的物理概念和规律形象化，还能将教师的思维方法、操作技能展示给学生，引导学生观察、思索，使学生认识物理概念和规律达到“事半功倍”的作用.物理概念和规律的建立，在很大程度上依赖于物理演示实验.关键词：演示实验；考量指标；有效性；研究1物理演示实验的作用和地位观察和实验是学习和研究物理问题的基本方法.演示实验是物理学科教学中最常见的方法，是深受学生欢迎的教学方式，是教师施展教学艺术的独特方法.演示实验是指为配合教学内容由教师操作表演示范的实验，它是连接认识的主体和认识的客体的纽带，能将一些抽象的物理概念和规律形象化，还能将教师的思维方法、操作技能展示给学生，引导学生观察、思索，使学生认识物理概念和规律达到“事半功倍”的作用.物理概念和规律的建立，在很大程度上依赖于物理演示实验.有些物理概念和规律，学生在生活中很少感知，那么在主体和认识客体间就缺少必要的中介物.例如：在讲电和磁的关系时，只有做好实验，学生才能发现、理解电生磁、磁生电、磁场对电流有力的作用等物理现象.如果没有实验，学生就难以想象、理解电和磁之间的这种本质联系.学生头脑有时积累了一些感性材料、生活经验，但有些经验是模糊的、动摇的、甚至是错误的.这就要求教师在教学中进行生动演示，突出主要部分，使模糊的得以鲜明，对错误的加以改正.例如：学生根据自己的生活经验对运动和力有些模糊的认识.在教学中就要做好斜面小车实验，分析实验，验证牛顿第一定律，在实验的基础上更好理解运动和力的关系.试想如果没有实验，教学将变得多么困难.因此演示实验的设计、教具的制作和演示实验教学的方法仍是当前初中物理教学最为活跃的研究课题.2物理演示实验教学有效性概念的界定21何为教学的有效性？教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体智慧潜能、陶冶个体道德性格，使每一个学生都达到最佳发展水平的活动.因此，教学的有效性从形式上看，首先是教师教与学生学是否实现了有机的结合与统一，是否存在围绕教学内容与过程的富有成效的“交往与互动”.因为没有交往和互动就不存在或未发生教学.教师与学生活动没有实现有机统一的所谓的教学是“假教学”，也当然是“低效”甚至是“无效教学”.这种交往与互动的情况在可观察层面，体现在教学过程中学生思维、情感、行为等参与的状态，特别是学生思维、情感、行为参与的水平与质量，学生参与面的大小等等.所以，有效的教学必然是学生全员参与教学活动的教学，是学生作为一个生命个体，在思维、情感、行为的方面的全身心的投入.教学的有效性从结果上看，首先要看教学是否促进了学生作为一个社会个体在身心等方面的全面发展.这里的发展不仅仅是知识的获得，更重要的学生是在知识获得的同时，其智慧潜能、道德品质、科学精神、人文情怀、社会化程度以及个体个性化特点都得到最佳发展.是学生作为一个独特的人、一个具有理性思维能力和独立意志的人，获得了符合他自己实际的发展.22物理演示实验教学有效性的考量指标有哪些？衡量物理演示实验教学的有效性，有三个重要的考量指标，其中：（1）演示效果：演示特定内容所花费的时间，演示是否安全、生动、直观，演示是否成功、演示是否达到预期目标等等.（前提性指标）.如演示压力的作用效果与压力大小、受力面积大小的关系时，教师使用小凳嵌入面粉（替代沙子）的深浅（即压力的作用效果），来形象地阐述压力产生的效果还与受力面积有关.显而易见，采用这种教学方式，学生在已有的生活经验与认识的基础上，通过动手与观察，就能很快地感知并达到了教师的学习目标，强化并上升为物理理论（即压力产生的效果与受力面积有关），运用该方法，会提高教学效率.（2）学习成果：让学生在亲历演示实验后，发生的变化、获得的进步或取得的成绩（核心性指标）.每一次的物理演示实验，在认知这个层面上，要让学生能够感觉到实实在在的收获.在物理演示实验过程中，也可以采用的“问题教学法”的教学方式，通过问题的引领，学生对问题的猜想，引导与鼓励学生通过动手观察和思考，在学生已有的认知水平上，跟随老师用演示实验创设的相关情境，一步步地发现并达到教师预设的教学目标，即压力产生的效果与受力面积、压力大小有关.让学生在老师的启发和实验现象的引导下，并通过小组成员讨论，发现并达成教学目标，合理地组织语言以科学地表述结论，因此以学习结果这个核心指标来衡量，虽然演示实验可能会让学生花费更多的时间达成教学目标，但却能让学生可以更好的观察相关现象，得到更为深刻地理解与记忆.（3）观察体验：所伴随或发生的心理感受（内隐性指标）一次精心准备的演示实验，在演示时能给学生带来良好的情感体验，如上面所述的压强的教学中，已经不是把教学重点放在“知道压力的作用效果跟压力的大小和受力面积的大小有关”这一课标所要求的知识技能目标了，而放在“压力不等于重力”这一认知目标.这样的演示效果，已经形成并达到所要求的教学目标的情况下，补充课程资源所做的很好的尝试.这样的演示实验，能极大地增强学生的体验，激发学生的学习热情，保持学生对物理科学的学习兴趣与积极性.3研究背景初中生好奇心强，喜欢探索自然的奥妙，兴趣广泛、强烈，但缺乏深度和稳定性.如果在教学中不失时机地进行实验就可以激发学生的好奇心，培养探索自然的兴趣和献身科学的精神.初中生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，其中形象思维仍起重要作用，抽象思维正在发展.在很大程度上，他们仍习惯于靠经验材料判断分析事物，不善于从理论上进行推导.这就要求教师必须给学生提供足够的感性材料和活动机会，加强演示实验.结合演示实验讲解的物理规律远比单纯的语言讲解留下的印象深刻、久远.有人做过形象的比喻：一幢华丽的大楼，你看一眼再复认时，不用语言表达，便能认出.而让你读一遍作家对这一大楼的文字表述后，再去复认这一指定的大楼时，始终比不上“你曾看一眼的功夫”.所以，在物理教学中把概念、规律通过演示实验转化为物理形象，便于学生记忆.教材现状：已经安排一些演示实验，不足之处主要存在两个方面，一是演示实验装置有缺陷，导致实验现象不够明显或顺利完成实验有困难.二是如何突破教学重难点，在新课教学时通过引入性演示实验帮助学生理解所学概念，对所学内容保持较为浓厚的兴趣.4研究内容41在尊重教材演示实验装置的基础上，进行可能谨慎的改进与补充实验的流程研究.确立影响实验成功与否的关键操作，以免出现意想不到的失误，以确保实验成功，提高课堂效率.增强实验的可视性.演示实验必须让全班同学都能观察清楚，所以必须注意实验的可视性.改进实验装置或补充部分实验.教学中改进已有实验器具或自制简易仪器进行实验，往往会取得良好的教学效果.以低压沸腾的演示为例加以说明.演示低压沸腾有许多方法：方法一：将烧瓶中的水煮沸、加塞、停止加热后水沸腾停止了.再将瓶倒置在支架上，往瓶底浇冷水，水又重新沸腾起来.方法二：往瓶中倒入八、九十度的热水，加塞.水温低于沸点，不沸腾.用抽气机（或针筒）抽气，水就沸腾起来.方法三：用100毫升的大针筒直接抽取约10毫升的90℃左右的热水，将针筒尖端用橡皮帽封住，拉动活塞，针筒内的水就沸腾起来.42引入新课教学、激发学生学习兴趣类的演示实验研究例如，在讲授大气压之前，取正好能套在一起的大小两支试管，为使实验现象更明显、直观，可先在小试管内贴一个红色纸条，将大试管中装满水，当小试管缓缓放入大试管的时候迅速倒置两试管，学生会惊奇地发现，小试管不但没有落下，反而会向上运动到大试管顶端.这时出于对现象本身的好奇，学生便产生了浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望.5研究阶段准备分为三个阶段.第一阶段：2016年9月—2016年10月：梳理初中物理演示实验，确立具体的需要改进或自制仪器的初中物理实验名称；梳理初中物理教学内容，确立具体的引入新课教学、激发学生学习兴趣类的演示实验名称.第二阶段：2016年10月—2017年1月：选择一至两个演示实验课进行研究，课堂验证，收集建议，修正不足，积累经验，总结方法.第三阶段：2017年2月—2018年1月：对已确定的演示实验逐一进行研究，同时进行课堂验证.第四阶段：2018年2月—2018年6月：整理研究材料，准备结题.参考文献：[1]胡贵建.初中物理演示实验教学策力探索[J].科学咨询（教育科研）：2010（03）.[2]彭莉莉.浅谈初中物理教学中的演示实验[J].科学大众（科学教育）：2010（06）.。
初中物理演示实验有效性研究
初中物理演示实验有效性研究物理演示实验是在特定的条件下，人为控制物理仪器，进而对产生的物理现象进行研究。
在初中课堂上，初中物理演示实验是为了方便学生加深对物理现象的理解，有利于提高初中生们对物理的学习兴趣，有利于提高学生的动手能力。
因此，提高初中物理演示实验的有效性是非常重要的。
一、初中物理演示实验的必要性在初中物理的课堂中，物理演示实验是非常重要的。
只有理论知识的教学，不利于加深学生对物理现象的理解。
而演示实验能够把复杂的理论知识，用最直观的物理现象表现出来，使学生理解得更透彻。
有利于培养学生对物理的学习兴趣，有利于调动学生学习物理的积极性，有利于提高学生学习效率，促进学生提高主动学习的能力。
在初中课堂上，再多遍的理论知识也不如一遍演示实验教学的效果好。
因此，提高初中物理演示实验的有效性是非常有必要的。
二、初中物理演示实验中存在的问题1.教学观念的问题大部分初中物理老师的思想观念比较老旧，也比较落后，没有充分地认识到实践教学的意义以及演示实验教学的重要性。
他们认为学生只要把理论知识学好，足够应付考试就算成功，学生有没有实践能力，有没有动手能力并不重要，学生只需要记好实验的概念、原理、步骤等理论知识就算完成任务。
这样落后的思想观念完全制约了学生学习物理的动手能力、实践能力以及学生对物理的学习兴趣。
而演示实验教学中，教师认为，学生不光要学习理论知识，还要更加透彻地理解物理实验现象。
因此，物理老师由原先的理论教学转变为演示教学。
就是由教师做好物理实验的演示过程，学生观察实验现象，再得出结论。
但这种观念还是存在一些问题，不能够有效地提高学生的动手实践能力，对实验的理解也不够深刻。
2.教学方式的问题在初中课堂中，每节课的时间是有限的。
因此，初中物理老师为了赶教学进度、节约时间，不需要学生在课堂上进行实验，而是自己进行演示实验。
还有些物理老师利用实验习题代替演示实验。
这样，不利于学生更加深刻地理解物理实验现象，也不利于提高学生的动手能力以及自主学习的能力。
新课改背景下农村初中物理演示实验教学的有效性探究
新课改背景下农村初中物理演示实验教学的有效性探究发表时间：2019-12-24T11:42:17.503Z 来源：《教育学文摘》2019年14期作者：董海生[导读] 由于农村长期受到城乡差异的影响，使得城乡之间的生活水平受到很大的差异摘要：由于农村长期受到城乡差异的影响，使得城乡之间的生活水平受到很大的差异。
虽然我国推出了一系列的政策，但是农村初中与城镇初中仍然在教育资源上存在巨大的差异，无法在新课改的背景下推进农村学科的教学活动。
所以农村教师应该基于新课改的背景下，在初中物理教学中，研究出物理演示实验教学的有效途径，以此来提高农村初中学生物理的学习能力。
文章对加强农村初中物理演示实验教学有效性的作用进行分析，并提出新课改背景下农村初中物理演示实验教学有效性的途径，以期能够提高学生的实验能力。
关键词：新课改；农村初中；物理演示实验前言：初中的物理学科不仅是概括并总结物体运动轨迹以及运动的状态，还包括对物体的物理现象以及原理进行实验演示。
但是由于受到传统教学观念的影响以及教学资源的不足，农村初中物理教师美育意识到物理演示实验的重要性，使得宁村初中物理教学无法展开有效的演示实验教学活动。
所以农村初中物理教师应该在新课改的背景下，对物理演示实验教学的有效性进行探究。
一、加强农村初中物理演示实验教学有效性的作用1.能够激发农村初中生对物理的学习兴趣对于初中物理中深奥的原理来说，物理演示实验的教学更加生动形象，符合初中生身心的成长规律，能够吸引学生接受物理知识的学习，发挥自身的主观能动性对物理知识展开探究学习。
通过从物理演示实验中挖掘出物理课程的魅力以及趣味性，有助于激发农村初中生对物理产生浓厚的学习兴趣。
2.能够培养农村初中生养成良好的学习习惯大多数农村初中生都对物理的学习存在一定的错误认知，认为有效的物理学习就是加强对物理教材中原理以及现象结论的记忆，忽视了物理学科中演示实验的教学[1]。
基于此，农村初中物理教师应该根据新课改的理念，采取有效的途径引导学生形成物理演示实验意识。
探索农村初中物理实验教学的有效性
探索农村初中物理实验教学的有效性随着农村教育事业的不断发展，农村初中物理教育也逐渐成为了教育改革的关注焦点。
而物理实验教学作为物理教学的重要组成部分，对学生的科学素养和实践能力有着重要的促进作用。
由于农村学校条件和师资力量的限制，农村初中物理实验教学一直面临着许多问题。
本篇文章旨在探索农村初中物理实验教学的有效性，并提出相应的解决方案。
农村初中物理实验教学的有效性体现在以下几个方面：一、提升学生实际操作能力。
物理实验教学能够让学生亲自动手操作、观察现象、收集数据、进行数据处理和分析，提升他们的实际操作能力和动手能力。
通过实验，学生能够掌握物理规律和方法，增强自己的实践能力。
二、促进学生科学素养的培养。
物理实验能够激发学生对物理学科的兴趣，培养学生的科学探究意识和科学精神，使他们能够主动探索，积极学习。
在实验中，学生将学会提出问题、解决问题、总结规律，培养了学生的科学素养。
三、激发学生学习的热情。
通过实验，学生可以亲身感受到知识的魅力，增强对物理学科的兴趣，激发学习的热情。
物理实验教学活动的形象性和直观性，会使学生对物理学科产生浓厚的兴趣，主动积极地参与学习。
农村初中物理实验教学也存在一些问题，影响了其有效性：一、实验设备条件差。
由于农村学校条件有限，许多农村学校的物理实验设备陈旧、稀缺，不能满足实验教学的要求。
在这种情况下，学生很难进行丰富多彩的实验活动，影响了实验教学的有效性。
二、师资力量短缺。
农村学校的物理教师相对稀缺，教师的专业水平和实验教学能力参差不齐。
一些教师由于专业素养不足，在实验教学中往往难以达到预期效果。
针对农村初中物理实验教学的有效性问题，可以采取以下措施来加以解决：一、提升实验设备条件。
政府应该增加对农村学校物理实验设备的投入，更新设备，提升设备使用效率。
可以通过与企业、社会组织合作，引入物理实验设备，为农村学校提供更好的教学条件。
二、加强师资培训。
加强对农村学校物理教师的专业培训，提升他们的物理专业知识、实验教学能力，使他们能够更好地组织实验教学活动。
关于农村初中物理学生实验操作指导有效性的探究
关于农村初中物理学生实验操作指导有效性的探究
随着现代教育的快速发展，实验教学已经成为物理学习过程中必不可少的一部分。
大
量研究表明，实验操作可以激发学生的学习兴趣和实践能力，有助于深入理解学科知识点。
因此，对于农村初中物理学生，开展实验操作指导可以有效提高他们的学习效率和学科素养。
农村初中物理学生相对于城市学生缺乏教育资源和经验，因此他们更需要借助实验操
作来巩固和提高学科知识。
实验操作指导的有效性取决于以下三个方面：
第一，实验操作指导需要切实关注学生的现实需求。
农村初中学生通常面临着学习资
源不足、技术设备简陋等问题，因此实验操作指导应当考虑到学生实验场地的实际状况和
实验设备的能力，制定相应的实验计划，并让学生在实际操作中感受到知识的实用价值。
第三，实验操作指导还需关注实验安全。
在进行实验操作过程中，学生需要遵循一定
的操作规范，保护自己和实验设备的安全。
实验指导教师需要指导学生理解实验的安全隐
患和应急措施，为学生提供安全保障。
总之，对于农村初中物理学生而言，实验操作指导是一种既实用又有效的学习方式。
实验操作指导的有效性需要从关注学生的实际需求，注重实用性和实验安全等多个方面考虑，才能够真正起到提高学生学科素养和实践能力的作用，进而获得更好的学习效果。
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《农村初中物理演示实验教学有效性的研究》微型课题
初中物理课程是以观察和实验为基础，以物理现象、概念和规律为载体，以科学探究为主线、以全面提高学生科学素养为目标的基础性自然科学课程。
《初中物理新课标》明确提出：“物理过程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。
改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中”。
然而传统的农村初中物理实验尤其是课堂演示实验仅注重了演示，而演示的效果是教师很少考虑的问题，甚至个别教师在演示实验教学课堂中以黑板为实验场地，以教材实验图为器材，让实验的功能大打折扣，造成学生动手能力极差，甚至出现了有些学生“基础知识扎实，动手能力极差”现象。
演示实验教学成为了农村初中物理教学向前发展的一个瓶颈，增强农村初中物理演示实验教学的有效性显得尤为迫切，根据我校实际，我们进行了《农村初中物理演示实验教学有效性的研究》微型课题的研究工作，历时9个月。
经过九个月的努力，我们构建了演示实验教学“六模式”和演示实验教学有效性评价体系，学生做到了演示实验中“三自主”，延伸实验“三重视”，取得了预期的成果和效果。
一、课题的提出
（一）研究的背景
加强实验教学尤其是课堂演示实验教学，提高物理课堂教学效果和开发学生创造能力，在加强素质教育的今天，尤为重要。
通过物理实验可以使物理教学理论联系实际，引起学生的学习兴趣，引导学生发掘问题，激发其求知欲，从而调动他们学好物理的主动性和积极性，引导他们热爱科学。
通过课堂演示实验培养学生的观察能力、思维能力、自学能力，以及发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生良好的实验方法以及基本的实验能力和动手能力，并且在此基础上进一步培养他们独立工作能力和创新能力；通过课堂演示实验培养学生从事科学研究具备严谨的科学态度，科学的思维方法，严谨的科学作风，逐步学会物理研究中基本的科学方法。
我校是地处偏远农村的一所初级中学，生源的基础普遍偏低。
学生观察能力、思维能力、自学能力，以及发现问题、分析问题、解决问题的能力较差，近几年来学生在中考实验探究题中尤其是实验测试中得分较低。
（二）研究的问题
1、课堂演示实验类型单一。
通过调查得知，在演示实验教学中，我校95﹪物理教师满足于课本所提供的实验原型进行演示，很少将课堂演示实验变型或延伸，师生实验知识视野狭窄。
2、课堂演示实验形式单一。
我校课堂演示实验教学中，85﹪物理教师采用教师演示学生观察形式，学生参与的积极性不够高。
我校课堂演示实验教学中，80﹪物理教师为了完成新课标规定的教学任务，演示实验所用时间较少，使得可视性较差，趣味性不浓。
二、课题的界定
“有效性”是指有效果、有效益、有效率。
“物理教学有效性”是指符合物理教学规律、有成效的教学活动。
“农村初中物理演示实验教学有效性”就是指通过农村初中物理演示实验教学让学生获得发展，让不同层次的学生有不同的收益，使物理演示实验教学成为学生了解规律、掌握物理探究方法、提高分析、解决物理实际问题能力的最有效途径。
“农村初中物理演示实验教学有效性的研究”即指对农村初中物理演示实验教学的低效或无效问题进行研究，探索解决这些问题的有效途径和方法，从而提高物理教师物理演示教学的有效性，提高学生对物理演示实验的兴趣，提高学生了解规律、掌握物理探究方法、分析、解决物理实际问题能力，培养学生严谨、科学的学习态度。
三、课题研究的目标、内容
（一）课题研究的目标和内容
1、构建农村初中物理演示教学模式。
（1）“发现—理解”模式
（2）“验证—掌握”模式
（3）“应用—操作”模式
（4）“演示—个体”模式
（5）“演示—合作”模式
（6）“课堂—课外”模式
2、构建农村初中物理演示实验有效性评价标准。
（二）课题研究的内容
1、提高教师演示实验教学的有效性。
（1）演示实验课前做到目的性明确、准备充分。
（2）演示操作时做到可视性强、创设情境趣味性强、注意方法技巧效果佳。
（3）教学演示实验常反思。
（4）改进教学演示实验手段，提高演示实验教学效能。
2、改变演示实验教学中学生被动学习的局面，通过研究促使学生自主参与，主动探究。
（1）演示实验中学生做到“三自主”：自主设计实验方案、自主选制实验器材、自主演示自己设计的实验。
（2）由演示实验延伸到课外实验，引导学生“三重视”：重视课本上的小实验、重视巧用器材及演示各类型物理实验、重视物理知识与生活实际接近的实验内容。
四、课题研究的原则和方法
(一)研究原则：
1、整体性原则：在实施的过程中，可着眼于全体教师课堂演示教学技能的提高与全体学生演示实验教学中观察能力、思维能力、自学能力，以及发现问题、分析问题、解决问题的能力的提高。
把握好科学教育与整体素质提高的关系，相互促进，注重整体效应。
2、教育性原则：从育人目标出发，使不同年级的学生的未知欲得以满足，科学文化素养及科学探究兴趣得以提高。
3、因材施教和以人为本原则
充分承认学生的个体差异，区别对象、区别情况、对不同班级学生有针对性的教育，在研究中做到以学生的发展、以学生的探究活动为本，从而提高课堂演示实验教学的效果。
(二)研究方法：
1、调查法：对我校中二、中三物理课堂课堂演示实验学习情况进行跟踪调查，分析原因，有针对性地实施教育影响。
2、自然实验法：在学校教育工作者的教育教学实践中，对初中物理演示实验教学实施研究。
3、对比分析法：对初中物理演示实验教学的发展情况进行纵向对比分析，总结经验。
4、案例分析法：随时发现、思考初中物理演示实验教学中存在的问题，然后进行分析，从而找出解决问题的方法，在解决问题后认真分析，评价解决问题所带来的结果，根据结果和对结果的分析，总结经验，形成理论，写成案例分析。
五、课题研究的对象、周期和研究人员
（一）研究的对象：全体物理教师、中二、二班、中三、一班、中三、四班、中三、五班
（二）课题研究的周期：2009.10—2010.5
1、先期准备阶段（2009年10月）：翻阅文献资料、查阅网络资料；制定详细的课题研究实施方案，课题研究人员进行研究分工；学习有关理论，听取有关专家对课题研究的指导。
2、课题的全面实施阶段（2009年11月—2010年4月）：对学校物理教师在物理演示教学中低效的原因进行访谈；对学生在物理演示教学中低效的原因进行访谈；案例分析，找出解决物理演示教学低效的切实可行的措施；对制定的措施进行验证研究，上研究课；改进方法与措施，进行研究小结。
3、总结阶段（2010年5月）
召开课题组总结会，全面总结课题研究过程；分类整理汇总研究资料；撰写研究结题报告；做好结题准备工作；修改完善结题报告。
（三）研究人员
六、课题研究措施
（一）类总初中物理演示实验，分类初中物理演示实验
1、师动手生观察实验
2、师生共同动手实验
3、师指导生动手实验
（二）构建课堂演示实验有效性评价机制。
（请刘具体制定评价标准，作为结题报告附件附加于后，请制定详细一些，可从可视性、趣味性、学生主体性、探究性、全作性等多方面制定，
（三）构建物理课堂实验有效性的内容
1、提高教师演示实验教学的有效性。
（1）演示实验课前做到目的性明确、准备充分。
（2）演示操作时做到可视性强、创设情境趣味性强、注意方法技巧效果佳。
（3）教学演示实验常反思。
（4）改进教学演示实验手段，提高演示实验教学效能。
2、改变演示实验教学中学生被动学习的局面，通过研究促使学生自主参与，主动探究。
（1）演示实验中学生做到“三自主”：自主设计实验方案、自主选制实验器材、自主演示自己设计的实验。
（2）由演示实验延伸到课外实验，引导学生“三重视”：重视课本上的小实验、重视巧用器材及演示各类型物理实验、重视物理知识与生活实际接近的实验内容。
七、课题取得的研究成果
（一）理论模式
构建农村初中物理演示教学“六”模式
（1）“发现—理解”模式
（2）“验证—掌握”模式
（3）“应用—操作”模式
（4）“演示—个体”模式
（5）“演示—合作”模式
（6）“课堂—课外”模式
（二）操作成果
1、物理课堂实验有效性评价流程
2、构建了课堂实验有效民性评估标准（将各方面标准用流程图的形式标示出来）
（三）研究效果
1、研究教师取得的成效
2、被研究学生取得的成效。