农村初中英语语法教学的有效策略

浅谈农村初中英语语法教学的有效策略语法教学在外语教学中的作用颇有争议。一些教学法流派人士认为，语法教学是外语教学的关键所在，而另一些人则认为语法教学对外语教学影响不大，从而忽视语法教学，导致中学生的语法水平下降，严重影响了英语技能和语言运用能力的发展，也妨碍了英语自学能力的培养。>则确定了英语语法教学的地位。

>强调学生用所学的英语做事情。学生在做的过程中发展语言能力、思维能力、交际合作能力。英语语言知识的学习应从单纯的语法讲解和死记硬背单词的桎梏中解脱出来。《新课程标准》对语法知识的目标要求与以往教学大纲比较，有以下特点：1、新课程标准强调语法功能，而不是语法的形式；强调在语言实践中理解和运用语法知识，而不是仅仅记忆语法知识。2、教师教授语法知识不是最终目的，而是达到目的的有效手段，其最终目的是语言的形式与意义、交际功能有机地结合起来，在实际语言运用中内化语言规则，从而达到学生能准确地运用语言进行有效的交际的目的。3、在教学方法和方式上都必须抛弃以教师传授和讲解为主，学生死记硬背语法条文，机械套用基本句式的教学模式，而是采用一种全新的，建立在form， meaning， use三个不同维度上语法教学模式，即将语法教学与听说读写技能技巧的训练与培养融为一体，语法教学与语篇理解和语言实际运用相互结合起来。

影响初中英语语法教学的主要因素

学生自身的特点：

在我国，初中生对母语的认识已经达到了一定的高度，而英语则是入门阶段。在思想上已经养成了一套学习母语的习惯，根据语言迁移理论，学习者已有的知识或技能将对学习过程中的新事物产生一定的影响，这样就造成了学生在学习英语时，与母语相同的语言成分一点即通，而不同的则很难把握，这给初中英语语法教学带来了一定的困难。

教师的因素

在我国，初中英语学习基本上是以教师课堂教学为主，课堂教学成了初中生英语学习的主要渠道。因此，教师就起着决定性因素。教师自身的英语水平、口语表达能力，以及教学方法和教学思想都将对英语语法教学产生很大影响。比如，教师具有很高的学识，但口语水平不高，这样他就会理所当然地把英语语法知识的传授放在首位，而如果教师坚守传统教学观念，同时教学方法也不改进，就只能片面地把英语教学等同于语法教学了。这对学生以后的学习很不利。

教学的目标因素

教学的目标对初中英语语法教学有很重要的影响。假如教学目标的重心放在传授语言知识上，那么英语教学是作为一门语言进行研究，语法的传授与教学就显得十分重要；而如果教学目标的重心放在运用语言上，那么语法教学就没有那么重要。同时在语言的准

确性和流畅性方面，如果注重语言的流畅，语法教学也不重要，反之，正式文体教学中，强调英语语言的准确性，那么语法教学是十分必要的。

语法在英语语言教学中的地位和作用

语法知识和交际能力并不是对立或相互排斥的，语法是提高交际能力的有效途径和保证，语法教学是初中英语教学必不可少的重要环节。我们应该摆正语法教学在整个英语教学中的地位，既不夸大也不忽视其在英语教学中的重要作用。交际教学法的主要奠基人威尔金斯在《第二语言学习和教学》一书中明确提出：语法是学习的中心，是保证表情达意的必要手段。语法能力是掌握语言形式的知识体系，是语言实践能力的前提。基础教育阶段英语课程总目标是培养学生综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整体素养发展的基础上。而学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括：语音、词汇、语法、功能和话题五方面的内容。语法学习是为了发展语言知识，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，进而提高语言运用能力。语法教学只是为了达到这个目的而采取的手段，教师不是为了教语法而教语法，学生不是为了学语法而学语法。

任务型教学

20世纪80年代在外语教学界兴起以任务为组织单位的教学大纲（task-based syllabus），使学习任务的研究成为近年来第二语言

习得研究领域的一个热点。其中如何改革在外语教学中占据重要地位的语法教学以及如何把任务型教学整合到语法教学中，自然也成了各学者与教师重视的焦点。

任务型教学是指在课堂中通过学生和教师共同完成某些任务，使第二语言习得自然地学习语言，扩展中介语和促进外语学习进步，它教会学习者怎样在完成一系列任务的过程中运用自己的交际能力，引导学习者达到目标的方法和道路。任务型教学：任务以意义为主；任务中要有问题需要通过语言交际进行解决；任务与真实世界的活动有类似之处；首先要完成任务；根据结果评估任务。当前，国内外实践与研究侧重的任务型教学模式既强调语言形式，又注重意义与功能，把语言的用法和功能融为一体。

任务型语法教学：在语法教学中，把具体语法项目的意义与形式有机地结合起来，以有效习得目的语的一种有效教学途径。任务型教学过程中学生为进行小组活动、对子活动，形成活跃、热烈的气氛，尽管一些学生会因缺乏基本的语法知识而觉得讨论语法任务对他们来说比较吃力，但小组活动不会给他们造成多大的心理压力，因此他们可以把注意力集中到其他成员的讨论上并从中学习。通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式学习语言，形成语感，在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力。