小学数学高效课堂教学模式

小学数学高效课堂教学模式一、基本训练激趣导入（5分钟左右）这一步是为学生先学打下基础，是学生进行“自学”前的准备阶段。

对解决尝试问题的基础知识先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的办法，从准备题过度过“尝试题”发挥旧知的“迁移”作用，为学生学习解决尝试题铺路搭桥。

这一环节可视教材内容的不同，采用不同的方式：1、尝试题引路。

（常用的）2、创设一种有利于学生积极思维的教育情景。

总之在这一阶段，通过尝试题的引路或情景的创设，激发学生的求知欲望，让学生在迫切要求学习的心理状态下开始新的一课。

二、认准目标指导自学（5分钟左右）认准目标，即把一堂课的学习目标准确地把握住，这既是对学生说的，也是对教师说的。

教师和学生只有目标明确，方向才不会跑偏，才会集中精力攻主要问题，才会高效。

目标的认定方式可灵活多样。

既可课前重点认定，也可课中逐一认定。

出示尝试题后，学生转入自学，这里关键的是教师要根据学情出示相应的自学指导。

让学生自学提示的引导下，更加有目的的自学。

在这个过程中，教师要深入到学生中间，了解自学情况，特别应关注学困生的自学指导。

同时要对学习态度不端正，不守纪律的学生以正面引导。

三、合作学习引导发现（12分钟左右）合作学习首先是“兵教兵”，学生在尝试的过程中，有了问题学生之间可以讨论、可以在课本范例中获得启示、也可以向老师请教，解决开始提出的尝试题，这也是学生自学后的第一次反馈。

最后教师抓住普遍性的关键问题认真点拨，作最后的概括讲解，把新知纳入学生的知识系统。

四、变式训练反馈调节（8分钟左右）这是第二次的集中反馈，学生经过了前面的自学，解决了尝试问题，还没有从本质上抓住问题的特征，有必要进行巩固。

这一层次教师要通过变式题的训练使学生从本质上了解所学知识，从多角度掌握解题的方法从而达到训练学生的思维掌握解题技能技巧的目的。

教师也可以从这次训练中发现前面没有解决的问题作进一步的明确。

五、分层测试效果回授（10分钟）独立作业是一堂课必不可少的环节，分层测试是从面向全体学生的角度出发，设计不同层次的独立作业题，包括基础题、综合题和拓展题。

使不同层次的学生通过学习都有所得，都能从学习中获得成功的感受。

这样设计能满足不同层次的学生需要，教师也能从中发现学生存在的问题和反思自己教学中的问题，从而进一步指导学生和改进教学。

这个模式的指导思想是：面向全体学生，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，改变原来僵死的教学模式，体现“先学后教、先试后导，当堂训练”的思想。

充分运用变式训练和分层测试，训练学生思维，发展学生的能力，使不同层次的学生都获得成功的感受。

从而达到减轻学生负担，提高课堂教学效率的最终目的。

模式说明：这只是一个基本模式，由于教学情况是不相同的，生搬硬套一个模式是不科学的。

因此以上五步的操作模式不是固定不变的，应该根据不同教学内容、不同的学生情况以及教学条件的变化而灵活应用。

增加一步或减少一步，几步互相高的或合并均可以。

但“先试后导”、“先练后讲”的基本特征不能变。

因此，从基本式可派生出许多变式。

变式1 调换式把基本式中某几步调换一下。

例如，第二步自学课本与第三步尝试练习可以调换一下。

出示尝试题后，不叫学生先看课本，而让学生先做尝试题。

尝试解题之后，再让学生自学课本例题加以对照，检验尝试结果。

这样调换的条件是学生解答尝试题有一定的基础，估计独立做尝试题困难不大。

这样调换的优点是不受课本束缚。

促使学生更主动地去探索，有利于创造性思维的发展。

同时也符合学生的心理特点，出示尝试题后，学生急于想试一试，如果硬要学生按部就班先看课本再尝试，反而会影响他们的积极性。

变式2 增添式根据教学需要，可以在基本式上增添一步或几步。

例如在出示尝试题后可以增添一步学生讨论。

出示尝试题后，由于学生的知识水平不同，有的胸有成竹，有的模模糊糊，有的一知半解。

这时如果先学生议论一番，互相可以得到启发，有利于尝试练习。

这种议论可以采用三三两两的自由议论式。

变式3 结合式学生熟悉了本模式教学以后，基本的模式就不必分得那么清楚，可以有机地结合进行。

如出示尝试题后，可以把自学课本和尝试练习结合起来，也可以一边自学课本，一边就动手做尝试题。

可以把学生讨论与教师讲解结合起来，老师可以参与到学生的讨论之中，把讲解的内容穿插到学生讨论中去。

实际教学过程中，这种结合式的应用比较普遍。

结合以后，步数就少了，可以节省教学时间，提高教学效率。

原来有些老师总感到时间来不及的矛盾就解决了。

变式4：超前式，小学高年级有时内容较多，课堂教学时间不够，为了解决这个矛盾，在教学实践中产生了超前式。

也称课外预习补充式。

使用此模式应遵循的几个原则：（一）、尝试指导原则：它包括学生的尝试和教师的指导。

应明确学生的尝试不是盲目的，而是在教师指导下有目的、有步骤地尝试。

（二）、反馈原则：学生尝试的结果要及时反馈、及时矫正。

有针对性的调节教学，让学生参与到教学评价中来，这样可以大大改善学习进程，它是目标达成的必要保障。

（三）、准备铺垫原则：先试后导，先练后讲必须要发挥旧知的迁移作用，有“以旧引新”的办法去解决尝试题。

为此出示尝试题不能太突然，事先必须做好铺垫工作。

（四）、差异性原则：在承认差异的前提下，进行多层次评价（分层测试），让每一个学生都能有所收获，激发其潜能。

（五）合作互补原则：教学过程中充分利用班级集体的有利条件，加强学生之间的互相合作和互相补充。

（兵教兵）几个细节的操作：（一）怎样出示尝试题这一步是提出问题，也就为学生尝试活动提出任务，也是确定尝试的目标，让学生进入问题的情境之中。

思维始终是由问题开始的，有了需要解决的问题，才能激活学生的思维。

问题是教学的基础，从是促进师生交往的核心。

提出尝试题是尝试教学的起步，起步好坏将会影响全局，所以编拟、设计尝试题是应用尝试教学法的关键一步，是备课中应当着重考虑的问题。

尝试题有三方面的作用：让学生明确本节课的学习内容和要求使学生产生好奇心，激发学生自学课本的兴趣。

通过尝试题的试做，获取学生自学课本的反馈信息。

尝试题一般有5种设计方式同步尝试题：它与例题同类型、同结构、同难度、只改变内容、数字。

一般情况下都采用同步尝试题，以减少坡度，使大多数学生通过自学课本后能举一反三，自己解决尝试题。

变化尝试题：它与例题的内容、形式、结构有些微变化，难度大致相同。

发展尝试题：它较例题略有变化，难度也略有提高。

如果学生的自学能力和思考能力提高了，同步尝试题对学生来说，已毫无困难，可用变化尝试题和发展尝试题。

课本尝试题：它以课本例题做尝试㼵。

一般是教材难度不大，估计学生没有自学课本也能自行解决。

但只能偶尔用一次，给学生一个意外的惊喜。

学生自编尝试题：教师引导学生自己编出尝试题。

如在这两步应用题时，教师先演示：教师一手拿5枝红铅笔，另一手拿3枝黄铅笔，然后两手合起来，再拿出2枝铅笔送给小朋友。

学生观察老师的演示后编出题目上：“老师有5枝红铅笔，3枝黄铅笔，送给小朋友2枝，还剩多少枝？总之，要根据学科的特点、学生的年龄特点和知识结构。

决定设计哪种尝试题。

难易要适度，太容易了，学生会浅尝辄止；太难了，学生会望而却步。

（二）怎样指导学生自学课本出示尝试题并不是目的，而是诱发学和自学课本的手段，起着引起学习动机、组织定向思维的作用．学生通过自学课本、自己探索解答尝试题的方法，这是培养学生独立获取知识和能力的重要一步。

如果说，出示尝试题是尝试教学法的起步，那末“自学课本一应是起步后学生探索知识的阶梯．在“自学课本”这一步中，学生的主体作用得到充分发挥，它同教师的主导作用和课本的示范作用将会有机结合起来。

因此这一步，并不是简单地让学生看看书，而是一个复杂重要的教学过程。

事实上“自学课本”是尝试教学法的第一次尝试，是让学生通过自己阅读课本，尝试探索解题思路和方法，从而去解决尝试题。

为了掌握好这一步，必须注意如下几个问题。

1．“自学课本”在时间安排上要有保证有些教师处理“自学课本”这一步流于形式，学生匆匆看书后，就急于要求学生做尝试题。

由于时间匆忙，多数学生仅能根据例题形式，依样画葫芦去做尝试题，而一部分中差生却不知所措了。

现行课本已注意培养学生自学，例题常配有插图、说明、解题分析、思考过程的旁注等。

在“自学课本，，这一步中，起码要求学生初步看懂例题与旁注。

要达到这个要求，必须安排相对充裕的时间让学生看书自学。

这里会遇到两个实际问题。

(1)。

自学课本”的时间到底安排多少?(2)难度较大、内容又多的教材：自学课本时间长了，影响教学进度怎么办? 。

对第一个问题，自学课本的时间不能一刀切，要根据教材、年级以及学生自学能力高低而定．一般安排3～5分钟左右为宜。

刚开始试用尝试教学法，学生还不适应，自学能力较低．这时自学课本的时间可适当长些，采取半扶半放的方式。

对第二个问题，一般采用课前预习，辅助课内自学的办法．难度较大、内容又多的教材大都在中、高年级学生已有一定的自学能力，可以布置学生课前预习思考题进行思考，到课内自学课本时，只要引导学生自学关键部分·这样，既培养了学生预习的习惯，又解决了课内时间不够用的矛盾·2．“自学课本”前要诱发学生的兴趣出示尝试题后，教师进行启发谈话，“这道题老师不教，你们会做吗?”“会算吧，老师还是不教，你们先请教一下不开口的老师，看看课本上是怎样计算的。

”“你们可以在课本里找到答案”…”。

但是，老讲这几句话，学生也会倒胃口的。

启发的方式要多种多样，新颖有趣，有时要出其不意，才能不断激发学生的学习兴趣。

3、用自学思考题引导学生看书自学课本阶段，主要是学生独立地进行探索活动，可是由于学生受知识水平和阅读水平的限制，往往很难看懂教材。

有些学生不知从何看起。

因此，教师应该精心设计自学思考题加以引导，以提高他们的阅读水平和理解教材的能力。

“自学课本”如不加指导，放任自流。

效果就差。

“自学课本”这个阶段很重要，教师要积极引导，否则会产生两个问题；(1)学生消极地运用过去尝式练习的“经验”，机械模仿例题做尝试题：(2)由于学生认知的盲目性很大，会出现思维方向不稳和异向。

因此，教师要精心设计思考题，让学生在思考题的引导下，去看书尝试，做到看有所思。

练有所想。

编拟自学思考题要考虑到三个有利。

(1)有利于学生回忆和应用基础知识；(2)有利于引导学生思考算理：(3)有利学生掌握思考方法。

所以，编拟思考题要有针对性，题数要适当，排列在按照解题时的思考顺序。

这里要指出，不是每一次自学课本都要布置思考题，在低年级或教材比较容易也可不布置，应该根据具体情况灵活应用。

4．“自学课本”的指导要因人而异由于教材要求不同，学生基础不同，学生自学能力的不同，所以自学课本的指导方式也有所不同。

一般有三种方式：第一种“扶着走”。