中等职业学校学生心理发展特征及应对策略探析(宋宏宜)
中职生的心理现状分析及调适措施
案例：苏格拉底、我校05春7班的一位同学。
2、耐挫力低：
普遍感到巨大的压力和深受伤害，对 生活逆境没有充分的心理准备。
出现出走、打架、斗殴、自残、轻生、
开展各种活动，寓教于各项活动中。 开展实践活动，培养学生的创新能力。 张扬个性，扬长避短。 帮助学生建立正确就业和择业观，培养学生竞争意识。 建设有利于学生心理健康发展的良好教育环境 鼓励学生的多元智能发展，找到建立自信的突破口。
多元智能理论
1、语言智能
2、音乐智能
3、逻辑－数学智能 4、空间智能
后悔心理会人在遇到困难的时候，不是 想怎样解决困难，而是在想着重新选择。
张爱玲《红玫瑰与与白玫瑰》
（四）择业方面常见的心理问题
1、择业依赖退缩心理 2、择业紧张焦虑心理 3、择业思维定势心理 4、过高估计自己的劳动价值 5、急功近利
（五）人际交往中的心理问题
1、社会交往出现两个极端 2、与异性的交往行为上有偏差
“人是构成社会的一个最小的元素”
2、自卑心理
自卑心理是个体在外界的消极暗示下，由于 现实自我与理想自我之间产生强烈的反差而 引起的自我贬低、自我否定的一种消极的心 理状态。
表现：是看轻自己，对个人的能力与品质做 出不符合实际的偏低评价，认为自己什么也 不行，很多同学因此而沉迷于网络游戏。
易出现自暴自弃、破罐破摔等消极表现。
（一）学习方面常见的心理问题
1、学习焦虑比较普遍
初中学习的失败，而对自己缺乏自信心 不得已而为之(家长强迫，社会压力) 产生恐惧心理、厌学情绪和行为
中职学生心理特点及成因分析和解决对策
中职学生心理特点及成因分析和解决对策近年来频频发生的学生心理问题导致的恶性事件，无疑是给教育工作者乃至全社会敲响了警钟。
中等职业学校的学生他们年龄特殊，身份“尴尬”，心理承受力弱，对身边的人或事很容易产生心理矛盾、心理冲突，诱发心理问题。
对这些学生，如果管理方法简单，不“对症下药”，极易使他们对老师不信任，产生逆反甚至敌对心理，管理效果适得其反。
我从事学校德育工作多年，本文拟结合中职学校学生的实际情况，阐述中职学生诱发心理问题的原因，探讨其工作对策。
一、中职学生诱发心理问题的原因心理问题是指个体心理生活领域中出现了矛盾、冲突，发生了心理危机，使得个体的心理和行为出现了不协调，甚至产生了失衡、焦虑、痛苦等异态表现的心理状态。
根据目前的实际状况，中职学生心理问题多为心理偏差或心理障碍，患心理疾病者不少。
其诱发原因主要有：（一）学习基础差，缺乏学习目标，对中职学校学习生活不适应由于众所周知的原因，现在的中职学生有一部分在中学阶段属于所谓的“后进生”或“问题生”，学习基础较差，底子薄，组织纪律性也较差，来中职学校后总觉得自已不如别人。
再加上中职学校里是按专业分班，学习专业知识和操作技能，学习的内容、目的、方法都发生了变化，学习主要靠自己的自觉性，不再像在中学时有老师整天手把手地教，跟着督促、辅导，学习压力骤然减轻了，他们不知道该如何适应和支配时间。
还有的学生对未来、前途不报希望，就是上中职学校也是父母安排，父母的想法是：孩子还小到社会上做事别人不要，到学校混几年年纪大点就可以让他自己去做事了。
这些学生易自卑、迷茫、悲观失望、无所事事，他们学习积极性低落，精神上萎蘼不振，厌学，逃学，就是在课堂上也总是注意力不集中，经常上课睡觉，考试舞弊。
（二）青少年青春期心理的特有反映中职学生在年龄上大多正处于人生生理和心理快速发育时期，这是人生的由不成熟向成熟发展的特殊阶段，心理学上称“心理断乳期”或“第二断乳期”。
在这个从不成熟到成熟的过渡时期，他们的情绪不甚稳定，对事物的判断拿不定主意，不能冷静地控制自己的情绪，易产生心理矛盾、心理冲突。
浅析中等职业学校学生心理问题及应对措施
要为 自己付出的努力 喝彩 ， 即强调学 习过程和结果 一样重要 。
４ ． 培养学生 的求趣型心理 兴趣是学生学习的直接动机。 只要有兴趣 ， 再难再苦的事情
（ ３ ） 缺乏理想 和人 生追求 。 不少职校生进入职校时就觉得 自
己是被淘汰的或被遗弃的人 ， 认 为 自己将来肯定没 有出息 ， 因而 常表现为精神萎靡不振 ， 学 习不思进取 ， 生活 自由散漫 ， “ 做 一天
音， 看到 的是歧视 的眼光 。 总觉得 自己“ 低人一等 ” 、 “ 矮人三分” 。 容易出现 自暴 自弃 、 破罐破摔 的消极表现 。 （ ２ ） 不 良极端性格普遍存在 。 现在的学生因长期受到长辈的
的学生和我们 唱对 台戏 ， 遇到这种 情况 ， 我们应该分析 原因 ， 并 采用适当的方法疏导。 教师在处理时一定要恰 如其分 ， 抓住问题 的关键 ， 使之慢 慢接受你 的教导 ， 切不 可采取武断 的措施 ， 更不
２ ０ １ ５年 第 ２ ７期 ＜ 总第 ２ ６ ７期 ）
浅析 中等职业学校 学 生心理 问题 及应对措 施
张保 文
（ 湖 北工程 职 业 学院 ， 湖北
中等职业教育是 目前我国职业教育的主体 ，而 中职学校学
生中大多数是文化知识基础薄弱 、没有 良好学习 习惯并存在一 定心理问题的特殊群体 。这些学生 的年龄一般在十五六岁 至十 八 九岁 ， 正值青春期或青年初期 ， 这一时期是人的心理变化最激
能听之任之 ， 否则 ， 一旦师生间产生 矛盾 ， 后果将是极其严重 的。
溺爱， 依 赖性 强 ， 过分关 注 自己的感受 ， 很少考虑别 人 的想法 和 利益。但职校学生随着年龄的增长 由于学习成绩差又被家 长和
老师冷落 ， 成 了家长 和老师 眼中“ 不上进” 、 “ 不 可教 ” 、 ‘ 没希望” 、
中职学生心理发展特点及教育策略
中职学生心理发展特点及教育策略一、心理发展特点：1.青春期突出：中职学生正处于青春期，生理、心理上发生很大的变化。
他们面对身体发育、性别意识、自我意识的成长，容易出现情绪波动、情绪化等问题。
2.自我意识逐渐增强：中职生逐渐认识到自己是一个独立的个体，开始形成自我意识，渴望得到他人的认可和关注，但同时也开始表现出强烈的自尊心和自负心。
3.需求多样化：中职学生的需求多样化，既关注自身的学习和成绩，又期望被关心和支持。
他们希望有更多的发展空间，能够自主选择自己的学习方向和职业发展。
二、教育策略：1.个别关怀：针对中职学生的心理特点，教育者要提供个别化的关怀和支持。
可以通过与学生建立良好的师生关系，了解他们的需求和困扰，及时提供帮助和指导。
2.给予适当的自主选择权：中职学生希望有更多的自主权，教育者可以给予他们一定的自主选择权。
可以提供不同的选修课程和实践机会，鼓励学生参与其中，培养他们的兴趣和发展潜力。
3.建立良好的心理健康教育体系：中职学生的心理健康问题较为突出，教育者应当重视心理健康教育，建立全面的心理健康教育体系。
可以通过开设心理健康课程、组织心理辅导活动等方式，帮助学生认识和管理自己的情绪，提高心理适应能力。
4.引导积极的心态和价值观：中职学生容易陷入消极的情绪和价值观，教育者要引导他们树立积极的心态和价值观。
可以通过正面激励、角色塑造、班级活动等方式，鼓励学生树立正确的人生观和价值观，培养乐观向上的心态。
5.培养实践能力和职业发展规划：中职学生的职业导向明显，教育者要帮助他们培养实践能力和职业发展规划。
可以通过实习实训、职业指导等方式，引导学生认识自己的兴趣和特长，明确自己的职业目标，并提供相应的培训和指导。
在实施教育策略时，教育者要关注学生的个体差异，灵活调整策略，给予不同学生相应的关怀和支持，促进他们全面健康的发展。
中等职业技术学校学生的心理问题及对策-精品文档
中等职业技术学校学生的心理问题及对策中职生正值青春期，这段时期他们心理渐趋成熟，追求人格独立，但同时也是心理变化最激烈、心理冲突最多的时期。
中职学校的学生大多是应往届的初中毕业生，也有一部分是由于各种原因在初中就中途辍学的青少年。
他们大部分是九年义务教育阶段经常被忽视的教育弱势群体，由于在校成绩不理想、教师不重视，他们在校学习和生活中心理问题呈多发、易发、复杂性强等特点，是一个需要家庭、学校和社会特别关注的教育弱势群体。
一中职生的心理问题1.中职生的学习心理问题一是存在厌学心理，厌学的主要特征是对学习毫无兴趣，视学习为负担，把学习作为一件痛苦的事情，不能从事正常的学习活动，经常逃学或旷课，严重的会导致辍学。
二是存在抗学心理，在学习上，中职生往往习惯于把考试的希望寄托在自己的小聪明上，或寄托在任课教师的一份复习资料上，或寄托在教师的“高抬贵手”及“慈悲心”上，他们对学习上的得失缺乏合理的归因，习惯于敷衍了事、得过且过。
中职生的学习表面上是轻松的，但事实上他们在学习方面的心理压力很大，特别是跟身边的大专同学相比，升学难、出路窄的压力常使他们感到前途渺茫，进而对学习产生较严重的恐惧和抗拒心理。
三是学习自卑感强，大部分中职生因为中考失利而没有顺利进入高中，成绩差是他们每个人心中的伤口，带着这个伤口来到一个陌生的城市，自然会有一种自卑感。
中职学生的自卑感比较强，他们很怕别人问“在哪里上学啊”“上的是什么学校”等敏感性问题。
2.中职生的感情心理问题中职学生的内心世界是五彩缤纷的，而情绪、情感最能体现他们内心世界的丰富多彩和复杂多变。
中职学生的情感心理问题主要表现在：情绪不稳定，情绪自控能力较差，社会性情感表现冷漠。
处于青年初期的中职学生易冲动、缺乏理智。
在日常生活中，不少中职学生情绪躁动不安，动不动就想哭，或大叫大喊、摔砸东西，及同学、朋友争论起来面红耳赤，甚至发生激烈的争执。
不少情感冷漠的中职学生对他人怀有戒心或敌意，对人对事的态度冷淡、漠不关心，对集体活动冷眼旁观、置身事外。
中职学生的心理特点及管理对策
中职学生的心理特点及管理对策【摘要】中职学生由于年龄较小、学习任务重、心理承受能力有限等特点，存在着一些独特的心理特点。
他们常常缺乏自信、容易受外界影响、情绪波动较大等。
为了有效管理中职学生的心理问题，可以采取一些对策，如建立良好的班级氛围、引导学生正确树立自信心、加强心理健康教育等。
通过这些方法，可以帮助中职学生更好地应对学习和生活中的挑战。
了解中职学生的心理特点，针对其问题提出有效的管理对策，对于促进他们的全面发展和健康成长至关重要。
【关键词】中职学生，心理特点，管理对策，分析，建议，综述1. 引言1.1 中职学生的心理特点及管理对策中职学生是指接受中等职业教育的学生群体，他们通常具有一定的职业技能和就业能力。
在学习和成长过程中，中职学生的心理特点与普通高中生或大学生有所不同，需要采取相应的管理对策来引导他们健康成长。
1.职业意识不强：由于中职学生的学历和专业特点，他们普遍缺乏对职业规划和发展的认识，容易产生迷茫和不安。
2.自我认知不足：中职学生在成长过程中往往缺乏对自我认知的深入反思，容易受外部环境和他人影响，难以建立良好的自信心。
3.学习动机不足：由于中职学生学习内容偏重实践技能，缺乏学术性和挑战性，导致学习动力不足，容易出现学习倦怠和消极情绪。
1.职业指导：加强对中职学生的职业规划和就业指导，帮助他们树立正确的职业意识，明确职业发展方向。
2.心理辅导：开展心理健康教育和心理辅导活动，帮助中职学生建立积极的心理素质，增强自我认知和自信心。
3.激励激励机制：通过设立奖励机制和竞赛活动，激发中职学生学习的内在动力，提高学习积极性和参与度。
结合以上分析和建议，可以有效引导中职学生健康成长，提高其综合素质和职业竞争力。
中职学生的心理特点及管理对策是当前教育工作中亟待解决的问题，需要学校、家庭和社会多方合作，共同关注和支持。
2. 正文2.1 中职学生心理特点分析一、自我认知能力较弱：中职学生在自我认知能力方面存在较大欠缺，缺乏对自己能力和特长的清晰认识，容易受外界影响而迷失方向。
论当代中职学生的心理特点与培养策略
整个社会正处于 Ｅ ｌ 益激烈 的市场竞争 过程 ，专业 知识和业 务
水平越来越成为青年人发展 的重 要因素 。中职 生对 自己的处
波动较大 ，时 常会有 焦虑感产生 。这种 变化 ，使一 些 中职学
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境和能力有 自知之 明，感到在文凭上不及 高职 与本 科院校毕
我调节 和 自我控制能力还不强 ，因此在处 理学 习、社交 、友
习。二是应试教育 的压 力明显减小 ，素质教 育的成分显 著增 加 ，从过去偏重基础性 的学 习与训 练转 向了基 础与应用 紧密 结合 的职业教育领域 ，更加 注重理论与实 践的结合 ，注 重 以
就业为导 向的技能训练 ，学 习的 目标 和方 向更 加清晰 ，而有 些学生过去 的学 习基础很好 ，但对 于中职要学 习的专业技 能
有关研 究表明 中职生最大 的心 理压力来源 于与学 习直接
相关 的因素 ，如考试成绩 、学 习负 担重等 ，其 次来源 于与社
会相关 的因素 ，如与朋友 、父母 的交往 等 。中职学生作 为 中 学生 中的特 殊群体 ，有着特殊 的心理 压力 ，如认 为 自己学历 低 ，就业压力大 等 ，常有较多 的负性情 绪体验 ，而他们 的 自
谊 、爱情等 问题 时 ，较易引起心理 的矛 盾与 冲突 ，造成 心理 发展 中的失 调和不平衡 。下面就 中职学 生的心理 特点和 培养
策 ） 自卑感强
接触较少 ，突然发现 自已的学习没有领先优 势了 ，甚至不 如
其他 同学 ，引起心理 的不平衡感 。 （ 三）理想 与现 实存 在冲突 首先在 自身方面 ，中职生存在着 理想 自我 与现实 自我 的
广州市高级技 工学校 高级讲 师。主要研 究方向 ：园林 、园艺及 环境 生态方面的教 学与研 究。（ 广 东 广州／ 广州市高级技 工学校讲 师，心理 学硕 士。主要研 究方 向：应 用心理 学。（ 广 东 广＃ Ｉ ／ ５ １ ０ ４ １ ０ ）
中职学生的心理特点及其应对
高等教育（一）人们对实践教学重要缺乏，应有的认识忽视实践能力的培养高职教育我国起步较晚，如果从原国家教委1980年批准建立首批13所职业大学算起，至今也才二十几年的发历程。
1994年全国教育工作会议提出高职教育的发展由职业大学，成人高等学校，普通高等专科学校和部分中专学校举办，即“三改一补”的办学模式，确立了高职教育的地位，1998年新组建的教育部提出“三多一改”的高职教育发展方针，促进了高职教育的发展，1999年教育部即印发《试行按新的管理模式和运行机制举办高等职业技术教育的实施意见》推动力高职教育的发展与人们对高职教育的认识不到位，心理准备不足，办学资源缺乏等方向形成了鲜明的反差，特别通过“三改一补”等途径合并组建的高等职业技术学院，由于其前身的办学条件不足，加上办学人员历来所形成的办学思维定势和传统的教育理念的影响，在办学实践中，仍然沿袭以前的那种注重理论知识的传授而忽视实践能力培养的办学模式，表现在教学上，就是把课堂教学、理论知识传授的补充形式。
表现在专业教学计划上，仍有部分高职院校使用的专业教学计划，理论教学时数偏多，专业技能课时偏少，带有明显的成人高等教育，普通高等专科教育痕迹，教学实践环节比较薄弱，缺乏高职教育办学特色。
二是部分高职院校虽然按高职教育的培养目标对专业计划进行了修订，在专业教学计划中加大了实践教学的比重，但由于各种条件的制约在实际操作中，专业教学计划难以执行，其实验、实习、实训的学时部分流于形式，实践教学的环节落不到实处，对高职教育这种教育类型认识不到位，没有把实践教学与理论教学放在同等地位，所以学校资金与人员分配、管理人员在教学资源配备、教学人员教学内容选择、教学方法使用上，均倾向于课堂理论教学，致使实践教学处于次要地位，这种对高职教育办学定位不准的状况，直接导致高职教育培养目标的缺失、致使培养出来的学生成了本科教育的“压缩饼干”。
这种学生缺乏自身的能力优势，在目前高职院校毕业生就也不乐观的形势下，部分学生真正成了——毕业代言人。
中职学生的心理特点及管理对策
中职学生的心理特点及管理对策
中职学生作为正在成长发展的少年群体，其心理特点具有多变性、易冲动、易冷漠等特点，需要有针对性的心理管理对策。
中职学生的心理特点主要表现在以下几个方面：
1. 自我意识强烈，但自信不足。
中职学生对自我认知的意识较为清晰，但同时也存在对自我的不确定性和质疑，容易感到自卑、无助。
管理对策：中职教师应通过培训学生，提供适当的引导和支持，帮助学生逐渐认识自己、舒缓焦虑情绪，从而增强他们的自信心。
2. 冲动、易怒。
中职学生面对情绪冲突时，容易表现出暴躁、易怒、情绪难以稳定的反应。
管理对策：中职教师应加强对学生情绪管理的指导，采用类似调节情绪的方法，如深呼吸、自我放松法等，来缓解他们产生的负面情绪。
3. 依赖心理强。
中职学生多数经历独自生活的过程中，其依赖心理较强，需要他人关注和对其进行引导。
管理对策：中职教师应提供私人的咨询服务，引导学生逐渐适应独立生活，培养他们的独立思考能力。
4. 实践性强。
中职学生学科知识并不是精通，但对实际应用有丰富经验和技巧，对新技术新知识的接受和掌握能力较好。
管理对策：中职教师应加强实验教学和实践能力训练，引导学生实践应用知识，发挥实际操作能力。
总的来看，中职学生在心理上存在较多的问题和挑战，需要学校和家庭给予适当关注和引导，帮助他们树立信心，建立自我价值，增强自我控制能力，为将来的发展奠定坚实基础。
中职学生心理发展特点及教育策略
中职学生心理发展现状及教育策略内容摘要：中职生的心理健康问题是当今我们中职学校和中职教师亟待解决的问题，让中职生心理健康发展，对当今中职教育有着深远的影响和意义。
中职生心理健康发展离不开学校有力的措施，完善合理的方案。
关键词：心理问题表征解决方案、对策、必要性我是一位从事职教工作四年的年轻教师。
四年来，我发现中职学生的心理素质普遍较差，直接影响到他们的生活、学习、升学和就业。
帮助中职学生提高心理素质，培养健全人格，增强其承受挫折、适应环境的能力，是职业学校亟待加强的一项工作。
众所周知，中职阶段是生理和心理发展由少年期到青年初期过渡的重要阶段，心理发展体现出变化显著的特点，被称为“极不稳定期”。
他们正处在身心发展的转折时期。
他们中有的是在经历了“应试的洗礼”，经受人生第一次挫折后站立起来，向职业学校走来的。
有的是抱着对职业校园的希望与憧憬，来到我们面前；有的还怀有深深的自卑。
不少来自于下岗职工、农民工家庭和单亲家庭的孩子们，还在感受着生活艰难、学习上无法自助的困难，肩膀上更承担着摆脱家庭贫困的重任。
与此同时，他们还要面对成长的烦恼，面临生活的独立，经受学习的再次考验和面对社会、职业的选择与竞争。
因此，在成长、生活、学习和职业选择的方方面面产生各种各样的心理困惑和问题自然难免，与同年龄段的高中生相比职校生的心理健康状况差异非常显著，心理问题更为突出。
中职生在环境适应、学习态度，人际交往和精神健康水平等方面，适应性较差，在他们身上普遍存在的心理问题有：自信心差、态度消极、伴有自卑感；学习害怕失败、厌学；做事缺乏耐心、注意力不集中；情绪不稳、自控力差；性情抑郁、心理压力大，伴有焦虑；交往恐惧、疑心过重等等。
可见，中职学生的心理健康状况令人堪忧，这就需要引起社会、学校乃至家庭的足够重视。
要想解决中职生心理问题，我们必须了解中职生心理健康标准，才能深入解决问题第一方面是学习：学生的主要任务是学习，心理健康的学生首先是能够学习的，在学习中获得智慧和能力，并将习得的智慧和能力用于进一步的学习。
浅析中职学生的心理特点及其应对策略
浅析中职学生的心理特点及其应对策略中等职业学校的多数学生除了学习成绩较差外，思想道德素质尤其有待于提高。
特别是一些家长把自己在家难以管教和约束的子女送到学校来，其主要目的就是要让学校能管住和教育好他们的子女，让他们的子女在学校里经过教育和学习能够从一个“失败者”转变成一个“成功者”走向社会。
这就是说，与其他类型的学校尤其高校相比，中等职业学校的教育工作所针对的情况更为复杂，所面临的形势更为严峻，所担负的责任更为沉重。
笔者结合多年中等职业学校的管理和教育工作经历，从中职学生的心理特点等方面谈谈自己的心得。
一、职校学生的心理特点1、心理取向的积极因素⑴性格开朗、思想解放、社会参与度高且易融入社会。
⑵富有竞争心理、个性突出、乐于交往、珍惜友情、尊重他人。
2、心理取向的消极因素⑴失落和自卑感强烈。
很大一部分学生由于自控能力差、贪图玩乐且学习不得法，成绩普遍较差，进入职业学校前饱受老师的批评、同学的冷漠和家长的训斥, 总觉得自己低人一等，存在着比较严重的自卑心理；进入职业学校后人为地把自己封闭起来，上进心不强，求知欲不高，得过且过混日子，甚至自暴自弃。
尽管经过教师反复耐心细致的思想工作，学生也能认识到学习的重要性，但因学习基础差和心理障碍不能排除，学习兴趣和效果始终无法提高。
⑵惰性和厌学心理普遍。
学生到了职校后，很多人不能主动地吸取中考失败的经验教训，在思想上仍没认识到学习的重要性，特别是职校新的教学模式新的学习内容更让他们一时难以适应！即使适应了，一旦在学习上遇到困难，就会出现行为上的懒惰，经常迟到，上课时感兴趣就听，不感兴趣就趴在课桌上打瞌睡，有的甚至讲废话以消磨时光；作业想做就做，不想做就不做，厌学情绪严重。
⑶偏执和叛逆心理严重。
职校学生大多正值十五、六岁的年龄段，处于心理上的逆反期，做事一意孤行，在家让父母头疼，在学校也根本听不进老师对他们的教育。
学习和生活上遇到困难，不是从主观努力，而是对同学、对老师、对学校横加指责；自己犯了错误，却总是指责对方、指责老师、指责学校，甚至使用过激的言行来宣泄自己的情绪；稍不如意则对家长、老师和社会抱有对立和敌视态度，甚至想寻机报复。
职业院校学生心理特点及应对策略
职业院校学生心理特点及应对策略【摘要】职业院校学生在心理特点方面具有一些独特的表现，比如压力大、适应新环境困难、自我认同和自尊心不稳定等。
这些心理特点可能会影响他们的学习和生活。
为了更好地帮助他们应对这些心理问题，我们需要制定相应的策略，比如建立良好的心理健康教育体系，提供心理咨询和支持服务，推动心理健康教育普及等。
通过这些应对策略，可以帮助职业院校学生更好地面对心理问题，提高他们的学习成绩和生活质量。
【关键词】职业院校学生、心理特点、压力、适应困难、自我认同、自尊心、应对策略、引言、结论1. 引言1.1 引言职业院校学生心理特点及应对策略现代社会竞争激烈，职业院校学生面临着诸多挑战和压力。
他们身处从学生到职场人士的过渡期，心理上会出现一些特点和问题。
了解职业院校学生的心理特点，并制定相应的应对策略，对于他们的成长和发展至关重要。
在职业院校中，学生的心理特点主要表现为压力大、适应新环境的困难、自我认同和自尊心不稳定等方面。
这些特点在一定程度上影响着学生的学习、生活和发展，需要学校和社会给予关注和支持。
本文将就以上几点情况展开分析，希望能够引起广大教育工作者和家长的重视，帮助职业院校学生更好地应对心理问题，健康成长。
2. 正文2.1 职业院校学生心理特点1. 对未来职业的焦虑：职业院校学生在选择专业的过程中常常面临着未来职业发展的不确定性和压力，担心自己选择的专业是否符合市场需求，是否能够找到理想的工作。
2. 对学业负担的压力：职业院校学生通常需要学习大量的专业知识和实践技能，同时还要完成实习和就业准备工作，这种学业压力对学生的心理健康造成负面影响。
3. 社交压力和适应困难：职业院校学生来自不同的背景和地区，面对新的学习和生活环境，他们需要适应新的社交圈子和人际关系，这种适应困难也会给学生带来心理压力。
4. 自我认同和自尊心的不稳定：职业院校学生在探索自我身份和职业发展方向的过程中，常常会出现自我认同和自尊心不稳定的情况，导致心理健康问题。
中职学生心理健康问题探析及对策
中职学生心理健康问题探析及对策中职学生心理健康问题探析及对策中等职业学校（以下简称中职）作为我国职业教育体系中重要的组成部分，旨在培养具备实际技能和职业素养的高素质劳动者。
与普通高中不同，中职学生在学习过程中更加注重实践操作能力的培养，并面临着更多与职业发展相关的压力。
然而，由于课程设置不合理、学习压力过大、职业规划不明确等原因，中职学生心理健康问题日益突出。
本文旨在对中职学生心理健康问题进行深入探析，并提出相应的对策。
一、心理健康问题的表现1. 压力过大：中职学生面临着来自学业、职业规划、就业前景等各方面的巨大压力，很多学生由于缺乏科学的压力管理方法，导致压力过大，产生焦虑、抑郁等心理问题。
2. 自我形象困扰：中职学生常常对自己的职业选择、学习成绩、外貌等方面感到困惑与不安，容易出现自卑情绪，对自己缺乏信心。
3. 人际关系问题：中职学生由于学校环境相对狭小，人际关系相对复杂，容易出现与同学、老师之间的矛盾和摩擦，导致心理压力增加。
4. 职业发展困惑：中职学生由于对未来职业发展的认识不充分、职业规划不明确，常常对自己的未来感到困惑与迷茫。
二、心理健康问题产生的原因1. 课程设置不合理：中职学生在学习过程中往往注重实践操作能力的培养，忽视了对学生综合素质和心理健康的培养。
学生缺乏社会适应能力和压力承受能力，导致心理问题的产生。
2. 学习压力过大：中职学生面临的学习压力较大，往往需要同时应对理论学习和技能实践两方面的内容。
学业负担过重导致学生没有足够的时间和精力去关注自身的心理健康。
3. 职业规划不明确：中职学生对未来的职业发展缺乏明确的规划，不了解自己的兴趣和潜能，导致对未来感到无助和困惑。
4. 家庭环境不稳定：一些中职学生来自家庭经济困难或家庭关系不稳定的背景，缺乏良好的家庭支持和情感关怀，容易导致心理问题的发生。
三、中职学生心理健康问题的对策1. 加强心理健康教育：中职学校应加强心理健康教育，提供科学的心理健康知识和技巧，帮助学生正确认识自己，增强压力管理能力，提升自我认知和自我调节能力。
中职学生心理发展特点及教育策略
中职学生心理发展特点及教育策略随着我国教育体制的改革和发展，中等职业教育在教育体系中的地位日益凸显。
中职学生作为我国未来技术技能人才的主力军，其心理发展特点及教育策略备受关注。
本文将从中职学生的心理发展特点入手，探讨相应的教育策略，以期为中职教育提供有益的参考。
一、中职学生心理发展特点1. 个性发展特点中职学生正处于青春期，这个阶段的学生个性鲜明，追求独立，自我意识强烈。
他们开始关注自我形象，注重个性表达，但同时也容易产生自卑、焦虑等负面情绪。
中职学生个性发展的特点要求教育者关注个体差异，尊重学生个性，创设有利于个性发展的教育环境。
2. 认知发展特点中职学生的认知发展正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。
他们具有较强的观察力和动手能力，但理论思维和抽象思维能力相对较弱。
因此，中职教育应注重实践教学，培养学生的实际操作能力，同时加强理论学习，提高学生的抽象思维能力。
3. 情感发展特点中职学生情感丰富，情绪波动较大。
他们渴望得到他人的关注和认可，但自尊心较强，容易产生逆反心理。
此外，中职学生面临就业压力，容易产生焦虑、恐惧等负面情绪。
因此，教育者应关注学生的情感需求，创设温馨和谐的教育氛围，帮助学生调适情绪，培养良好的心理素质。
4. 社会性发展特点中职学生正处于社会化的关键时期，他们开始关注社会问题，形成自己的价值观。
然而，由于年龄和阅历的限制，他们的社会认知和社会经验尚不成熟。
因此，教育者应引导学生正确认识社会，培养他们的社会责任感和公民意识，为将来步入社会奠定基础。
二、中职学生教育策略1. 个性化教育针对中职学生个性发展的特点，教育者应尊重学生个性，关注个体差异，实施个性化教育。
通过了解学生的兴趣、特长和需求，为学生提供多样化的教育选择，鼓励学生发挥自身优势，实现个性化发展。
2. 实践性教学中职学生认知发展的特点决定了实践性教学的重要性。
教育者应注重培养学生的实际操作能力，将理论知识与实践相结合，提高学生的职业技能。
中职学生的心理特点及其应对
中职学生的心理特点及其应对冯霞（金华市技师学院浙江金华321017）中职院校学生是一个相对复杂的群体，他们大多在初中阶段学习成绩不佳，存在各种厌学情绪，厌学情绪折射在心理方面，则大多表现为缺乏自信，孤傲冷漠，不求上进等。
与高中、大专等其它类型的院校相比，中职院校的心理教育工作所面临的情况则更复杂，中职院校所承受的教育任务则更为艰巨。
一、中职院校学生的心理特点对中职学生而言，他们大多智力水平正常，身体发育良好，处事坦然，人际关系良好，多才多艺，富有竞争力和创造精神，品质勇敢坚强，但是在中职阶段的学习和生活中，他们常常表现出以下几方面的消极行为和心理特点。
1.厌学心理普遍中职学生在初中阶段普遍成绩一般，受到老师和家长的表扬相对较少。
以致对学习常有一种回避、厌恶，甚至恐惧心理。
进入职校，受到这种惯性左右，多数人仍然不能主动汲取在初中阶段学习失败的教训，继续浑浑噩噩，得过且过，对学习依旧漠不关心，缺乏兴趣和动力。
2.叛逆心理严重中职学生正处在青春叛逆期，现在的孩子在家里又比较娇宠。
为人处事，考虑自己的多，舍身处地为别人着想的少，学习和生活中一旦遇到困扰，则更多地把困难和矛盾归咎他人或客观环境，不容易听取老师、家长和同学的劝告，甚至出现老师言左，他则行右等故意对抗的情况。
3.纪律观念淡薄许多中职学生自我约束能力较弱，纪律观念淡薄，做事习惯以自我为中心，对校规校纪无所敬畏。
教室内迟到、旷课犹如常事，宿舍物品随意摆放，公众场合大声喧哗，课堂之上目无教师尊长，校园内不重仪表，喜着奇装异服等等。
言行举止方面有时没有表现出一个中职生应有的修养和气质。
4.责任意识不足许多中职生由于家庭环境不佳，家长教育方法简单，方式粗暴，使得个别学生时常陷入孤独无助的境地，造成孩子玩世不恭、消极退缩，缺乏敢于担当的责任意识。
即使接受别人的帮助时，也没有应有的感恩心，对家长、老师、同学、学校缺乏一定的责任感。
二、应对策略针对中职学生以上心理特点，要完成中职院校的心理健康教育，除了家庭和社会应尽的责任外，还应当从学校、教师和学生三方面入手，做好经常性的心理健康干预，使更多学生成为外表阳光、心理健康、积极主动、遇事沉稳、富有理想、爱国爱家、知书达理的优秀青年。
浅析中等职业技校学生学习心理问题及对策
浅析中等职业技校学生学习心理问题及对策作者：吕华英来源：《教师博览·科研版》2011年第03期随着普高（普通高中）热的升温，中考后半段考分的学生一般进入中等职业技术学校（以下简称职校）。
这些职校生的年龄一般在十五六岁至十八九岁，正值青春期或青年初期，这一时期是人的心理变化最复杂的时期，也是产生心理困惑、心理冲突最多的时期。
职校教育阶段是职校生学习与发展的重要时期、黄金时期。
职校生的心理问题表现多种多样，在学习心理、情感心理、个性心理等方面均有不同表现。
而学习是学生第一要务和主导活动，职校生的身心发展也主要是通过学习来实现的。
本文重点从三方面简述职校生学习心理问题及其应对之策。
一学习目标不够明确学习目标是直接推动人学习的一种内部动因或力量。
有研究表明，在有目标的条件下，即使不指导学生如何做，他们的行为有时也会比无目标时更具有创造性。
目前，职高生学习目标普遍缺失，不少职校生对进入职校学习自信心不足，甚至没有学习的近期、中期和远期目标，因而学习态度不够认真，只求能够过得去，甚至是得过且过。
学生学习目标缺失的主要原因有：（1）学习追求“实用主义”和“急功近利”；（2）学习目的不清；（3）对所学专业缺乏兴趣；（4）抗挫能力比较差；（5）受社会不良现象的影响。
因此，帮助职校生端正学习目标刻不容缓，可从以下几点着手。
1.师生结对，帮助制订学习目标。
制订的学习目标，应长、短期目标相结合，同时要符合学生的学习水平及心理承受能力。
在实现学习目标的过程中，学生有一点点进步，都应给予表扬，从而增加学生的自信心和自我认同感，激发其学习兴趣。
2.引导学生正确对待失败和挫折。
教师要正确引导学生从失败和挫折中寻找新的立足点、新的平衡点，使其重拾信心，更加努力地学习。
3.引导学生正确看待社会不良现象。
应让学生明白，现在讲的是知识经济，没有知识就意味着被淘汰。
此外，还应向学生多宣传正面典型，多介绍先进人物，以及科技发展推动社会发展的历史和现实，消除学生的灰色心理，培养积极心态，激发学习热情。
浅谈中职学生学习心理特点及对策
浅谈中职学生学习心理特点及对策摘要：中职学生在学习过程中可能会遇到障碍，多是学习心理方面的问题，这种学习心理方面的问题应加以重视，中职学校近年来发展迅速，在校学生总量也有了大的增长，但存在学习心理困惑和心理冲突的学生各个学校都普遍。
基于此，本文对中职学生学习心理方面的问题以及中职学生学习心理特点及对策进行了分析。
关键词：中职；学习心理；教学管理我国中职学校学生大部分是由高分到低分筛选分流出来的低分段的学生，随着宏观结构的调整和国家资助政策的落实，中职学校近年来发展迅速，在校学生总量也有了大的增长，但存在学习心理困惑和心理冲突的学生各个学校都较普遍。
1 中职学生学习心理方面的问题1.1 存在学习困难，逃避学习中职学生在刚进校的时候对学习和新生活抱有希望，但是往往在多次完成不了学习任务，跟不上教学进度之后，挫败感悄然升起，不少学生渐渐萌生逃避课堂的思想，沉湎在游戏或者小说的世界里，没有比较，没有真实中的困难、考验，他们放松了自己的危机感，放下了自己的责任心，反而感觉到不那么自卑了。
不少学生认为学习是一件痛苦的事情，存在着抄袭作业、拖延完成的现象，有些学生甚至对学习抱有较强的抵触心理，表现为逃避学习或是厌恶学习。
1.2 缺乏学习动机，学习提不起兴趣中职学生多数存在学习动机不强，缺乏兴趣、没有养成良好的学习习惯等问题。
通过与中职学生交流可知，害怕学习的学生数占相当份额，大多学生都有自己“最讨厌的课程”。
造成这一现象的原因在于教师教学方法欠妥及课程实用性不高。
大多中职学生对实用性强、技能性强的课程学习热情较高，而对基础的理论性较强的数学、英语等课程不感兴趣。
虽然中职学生知道应该学习，但是没有足够的动力和兴趣，学习积极性较差。
2 中职学生学习心理特点及对策2.1 激发他们的学习动机学习动机水平低是中职生普遍存在的问题，如何调动这类学生的学习积极性，帮助他们树立积极的自我概念，激发学习动机是一个关键。
一是帮助学生确立个人目标，并将他们的个人目标与学习目标结合起来。
中等职业学校学生心理发展特征及应对策略
随意违约 、离 岗等 。这些 现象反 映出 赖 ，不 懂 得 尊 重 别 人 的 人 格 和 劳 动 ； 交 往 上 的行 为 失 当 ； （）人 际 交 往 ３
职业 教 育 中素 质 教 育 和心 理 教 育 的缺 不 少 职 校 生 生 活 自理 能力 差 、贪 图享 的隔 阂 日趋 明显 ； （） 迷恋 网络 。 ４ 失 ，很 重要 的 一方 面是 学 生 心 理 素 质 受 、太 过 自我 、缺 乏社 会 责任 感 等 。 教 育 的缺 失 。学 生 不 能客 观 地 认 识 自
编辑 ／ 何 妍 终校 ／ 于 洪
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５人 际 心 理 问题 ．
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备 和备 用课 件 。 另 一 方 面 ，职 业学 校 一 般 按 不 同
发 学 生 主动 思 考 。
四 、结语
一
教 师必 须 要 有 面 对 这 种情 况 的思 想 准 要 时 ，教师 的 自我 暴 露 可 以更好 地 激 对 未 来 的探 索 。 （ 者 单 位 ：广 东 省 东 莞 厚 街 专 作
中等职业学校学生心理特征及心理健康教育对策
中等职业学校学生心理特征及心理健康教育对策摘要：中等职业学校学生的心理正处于由动荡逐步趋向稳定、成熟的关键时期，当代中职生的心理问题也日益突出，越来越受到职业教育界的关注。
中职学校及教师应当了解中职生心理发展的特点，认真分析存在的心理问题，有目的地采取一系列措施和方法，切实有效地开展心理健康教育。
关键词中职生中等职业学校心理特征心理健康教育中等职业学校学生正处在身心发展的转折时期，随着学习生活由普通教育向职业教育转变，发展方向由升学为主向就业为主转变，以及将直接面对社会和职业的选择，面临职业竞争日趋激烈和就业压力日益加大的环境变化，他们在自我意识、人际交往、求职择业以及成长、学校和生活等方面难免产生各种各样的心理困惑或问题。
开展中职生心理健康教育，帮助中职生完善人格，促进其身心健康发展，已经成为实施素质教育，提高中职生整体素质和综合职业能力的必然要求。
一、中职生的心理特征中职生正值青年初期，他们的生理发展水平迅速走向成熟，相对的，心理发展水平还比较落后，对社会和自我没有准确的认识，人格尚未健全。
他们进入中等职业学校，需要适应新的环境和学习要求，学习与同学、老师交往，接受理想和现实的落差，与此同时，还要承受自卑、自我认同感的缺失等消极的情感体验，这就大大提高了中职生心理问题产生的可能性。
（一）自卑自弃。
中职生多数经历中考的失败，对自己缺乏信心，因为世俗的观念认为上中等职业学校被社会歧视，没有正确的自我认识。
加上他们本身的学习基础差、学习习惯不佳，面对完全不同于基础教育的职业教育，更是无所适从。
因此，不少学生表现出不同程度的学习障碍：注意力无法集中、学习效率低，进而产生厌学、紧张焦虑等消极情绪，自暴自弃，丧失学习的主动性。
（二）情绪不稳定，情绪控制能力较低。
处于青年初期的中职生，好奇心强，情绪波动较大易走极端，行为易受情绪牵制，情绪控制能力较低。
有职校心理辅导老师说，“职校生的情绪时好时坏，冲动性强，理智性差”，“遇到挫折很容易消沉，感到前途一片黑暗”，“部分职校生时常觉得自己心中闷得慌，总想好好地发泄一下”。
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中等职业学校学生心理发展特征及应对策略探析
宋宏宜1
南宁沛鸿民族中学广西南宁 530031
摘要：中等职业学校学生心理发展具有鲜明的时代特征，时代感强，责任感较弱；自我意识强，集体观念较弱；个性特别强，心理承受力较弱。
面对职校生心理发展的基本特征与存在问题，职业教育应树立正确的教育观，转变教育模式，开展有效的心理素质教育，为社会输送合格人才。
关键词：中等职业学校学生心理发展特征应对策略
目前多所中等职业学校的订单式培养模式体现了中等职业教育是针对岗位需求培养人才的，基于此，中等职业教育应把学生是否适应就业岗位要求作为衡量教学质量高低的重要标准之一。
用人单位一般要求中等职业学校的学生具备以下几个条件：一是文化知识的储备；二是对就业所需的职业态度、职业行为规范、职业知识、职业能力、职业素养等；三是要具备职业资格。
当前中等职业学校学生就业存在诸多问题，如毕业生进入企业上岗后随意违约、离岗等。
这些现象反映出职业教育中素质教育和心理教育的缺失，很重要的一方面是学生心理素质教育的缺失。
学生不能客观地认识自己和社会。
现在很多职业学校仍走传统教育的老路子，高度重视专业技能训练课，却严重忽视了学生的心理健康辅导和教育，导致其生存技能训练不足，使很多职校生走出了学校，却走不进社会。
一、当前中等职业学校学生心理发展的基本特征
当前的中等职业学校学生处于改革开放、价值观念多元交织、中西方文化思想融合碰撞、网络技术迅猛发展的转型时代，加上正处于青春发育期这个特殊阶段，他们的心理特征体现为：参与性较强、个性非常强。
生活在网络时代，接受的信息量比较大，思想活跃。
不可否认的是，在他们身上有很多缺点：学习过程中存在焦虑恐惧，承受挫折能力弱；嫉妒心理比较强，有较强的逆反意识；对网络十分依赖，不懂得尊重别人的人格和劳动；不少职校生存在生活自理能力差、贪图享受、太过自我、缺乏社会责任感等缺点。
通过调查分析，中等职业学校学生存在以下心理问题：
（一）个性心理问题
1.没有远大的理想和追求；
2.社会适应能力较弱；
3.脆弱、不愿意担当。
（二）学习心理问题
1.学习目标不明确；
2.学习动机层次不高；
3. 学习的认知能力水平较低；
4. 学习方法不当，学习习惯不良；
5.学习焦虑现象普遍。
（三）自我心理问题
1.自卑心理严重；
2.自我中心意识过强；
3.自私自利心理普遍。
（四）情感心理问题
1.情绪不稳定，情绪自控能力弱；
2.感情容易遭受挫折，耐挫折能力弱。
（五）人际心理问题
1. 对教师不尊重；
2. 异性交往上的行为失当；
3.代际交往的隔阂日趋明显；
4.迷恋网络。
（六）性心理问题
1. 性心理反应过敏；
2. 性征体相的烦恼。
（七）就业心理问题
1. 择业紧张焦虑心理；
2. 择业依赖退缩心理；
3.择业思维定势心理。
1宋宏宜，男，1975年生，山东省枣庄市人，历史学硕士，中学一级教师，研究方向是国际关系史及中外文化交流史。
以上诸多心理问题严重影响着中等职业学校学生的健康成长和发展。
“很茫然”、“好无聊”是他们经常用的词汇。
这些在校就读的学生，大多处于身心逐步趋于成熟的时期，心理上易受外界的影响。
在这个人生的重要时期，由于一些心理教育、人文综合素质教育的缺失，会变得更加无所适从，不知道自己生活与发展的目标，找不到自己的定位，找不到自己去实现理想的路径和方法，因此容易消沉、颓废甚至堕落。
毋庸讳言，一个人取得成功的因素有很多，智力因素只占一部分，而非智力因素如思想道德、意志品格、个性特征、情绪情感、人际交往能力和社会适应能力等往往对个人的成功起着决定性作用。
从跟踪职业学校毕业生，全面分析他们的成长历程中，我们可以看到，真正在市场经济大潮中勇立潮头的并非都是学校里考试成绩优秀的人，有的反而是那些学业成绩不太突出的学生，个人创业的成功与其吃苦精神、应变能力、运筹能力和对挫折的承受能力有着很大的关系。
中等职业学校学生的年龄在15-19岁之间，他们走进中等职业学校，走向社会，会促使教育者改变现有的职业学校教育管理模式，他们毕业后会成为社会发展的一支重要新生力量。
从这个意义上讲，关心职校生的成长对于社会进步、经济发展有着重要的现实意义。
面对时代特色鲜明的这一群体，职业学校、家长、社会三方要做到相互配合，并进行积极引导，这也是当前职业教育工作者面临的新课题。
二、对学校开展学生的心理素质教育的认识及应对策略
1、建立一支能够胜任培养学生健康心理的师资队伍
建立一支适应培养学生健康心理的师资队伍，是实现职业学校培养学生健康心理的先决条件，是搞好心理教育的关键性环节。
这当然和校长的素质和管理水平是分不开的，一个好校长会成就一所好学校。
学校应该招聘专职心理辅导教师，开展学生的心理咨询和心理辅导工作。
设立心理咨询室，通过个别咨询、书信咨询、电话交流、心理信箱、在线交流等多种形式，对学生在成长、学习和生活中出现的心理问题给予悉心指导，帮助他们排解心理困惑。
诚然，只靠心理辅导教师来解决职校生的心理健康问题是远远不够的，还要让文化课教师、专业技能教师都要掌握一定的心理咨询、心理诊断、心理分析能力，这可以通过以下途径来解决：
(1)业务进修。
分批次将教师送到高等院校的心理教育院系进行短期培训，也可以聘请有专业资质的心理教育教师到本校授教。
教师们还可以通过自学来提高自身的心理素质和认识、处理学生心理问题的能力。
(2)观摩交流。
职业学校教师可以通过听课观摩、经验交流、参观访问等途径来提高自己解决学生心理问题的能力。
2、构建适宜培养学生心理素质的课程体系
传统的职业教育课程体系，一般按照文化基础课、专业基础课、专业课三段式的模式设置课程，忽视心理教育和心理素质训练。
现代企业对员工最看重的素质是敬业精神、团队精神、专业能力、学习能力。
只重视技能的培养，忽视精神的锤炼，结果造成毕业生难以适应岗位的要求。
散漫的生活习惯，懒惰的情绪，没有吃苦耐劳精神，是单位所不能接受的。
职校从社会实际出发在经过深入调研的基础上，应确立起“既抓文化重技能，又注重培养学生的心理健康”三位一体的课程体系建设思路。
按照新课程体系目标设置课程，制定计划，编写和选用教材，建立并实行有效的课程体系，应把学生思想品德教育、职业道德教育和职业能力教育有效贯穿于学校教育的各个阶段。
3、转变学校教育教学组织和管理模式
(1)增强课堂教学的有效性。
课堂是学校教育的主阵地，应该在开设文化课堂、技能训练课堂外，增加以培养学生综合能力为目的的活动型课堂。
把学生当做“社会人”和“职业人”两个方面接受训练。
职业学校教育更多地应当以训练为教学模式，强化对学生的职业素养训练，训练学生的公民意识、社会责任感、心理素质训练，应科学构建学生的训练体系，扎实地把学生的职业能力和社会适应能力训练好，不断促进学生的健康成长。
(2) 优化班级管理。
通过优化班级管理使班级成为培养学生集体主义，发展学生团队精神和合作交织的重要场所。
以班级为单位可以开展各种各样的活动：耐挫折教育、创业教育等等，在具体实践中让学生去直接感受和体验生活的复杂变化，正确理解社会关系、社会利益，培养良好的非智力因素。
使学生顺利进入社会，正确地了解认识自己，恰当地评价自己，将主观愿望与客观实际结合起来，使学生实现两个转变，即由“让工作来适应我”转变到“我来适应工作”，由“社会环境来适应我”转变到“我来适应社会环境”。
4、建立适应时代发展的教学评价体系
中等职业学校的教学模式没有根本性的转变在很大程度上是由于没有相应的教学评价体系作支撑。
在传统的教学评价体系下，教师不可能对学生开展有效的心理健康教育，因此，要使职业学校的传统教学模式改变，必须建立起科学有效的教学评价体系。
这个新体系应该包括教师教学评价指标体系、学生成绩考核方式以及相应的激励措施等内容。
鼓励教师进行探索和改革，探索有效的教学模式。
知识时代对人才的需求，不再是机械的技能性劳动者，作为劳动者不仅需要掌握岗位技能，而且应当具备综合能力。
应包括分析判断能力、解决问题能力、交往能力等。
在网络时代，更不可忽视中等职业学校学生心理的教育。
职业教育工作者要有与时俱进的教育思想、高超的教育艺术，积极理解和关注每个职校生，因材施教，使他们真正成为德才兼备的合格人才。
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