小学数学素质教育的四个基本特征

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小学数学学科的特点

小学数学学科的特点

小学数学学科的特点小学数学学科的特点义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。

它不仅要考虑数学自身的特点,还要遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高和发展。

结合小学生身心发展的特征和智能发展水平,小学数学学科应具备以下特点:(一)小学数学是学生自己的数学小学数学知识是学生借助已有的生活经验通过具体活动产生的;数学教学要向学生提供探索、讨论、实践、调查和解决问题的各种机会,其基本方式不应该是“授予”,而是“引导”,给学生的思考和发展留下充分的空间,使学生真正成为学习活动的主人;数学学习不再是单纯的记忆、模仿和训练,而是自主探索、合作交流与实践创新等多种形式的学习;数学课堂应由单纯的知识传授的殿堂转变为学生主动从事数学活动的场所;数学教师应由单纯的知识传授者转变为学生数学学习的组织者、引导者和合作者。

(二)小学数学是生活化的数学从儿童的生活经验来看,数学学习不再是局限于教室中的活动,而且是一种社会性的活动。

学生的生活环境及任何一个活动场所都应该作为数学学习的课堂。

校外的买卖活动、房屋的建造备料、面积的估计测量都含有丰富的数学问题和知识。

学生数学学习的内容应当是现实的、生活化的、有趣的和富有挑战性的。

这些内容有利于学生观察、实验、猜测、验证、推理、交流等能力的培养。

(三)小学数学不同于科学数学(1)目的不同。

作为科学的数学以揭示数量关系和空间形式为目的,往往通过逻辑推理形成数学理论,主要着眼点是精确阐明某些数学理论。

小学数学不是为了构建一个逻辑体系,而是使学生乐学,活学,以促进学生的终身可持续发展为学校数学教育的基本出发点。

数学教学的目的是促进学生学习数学知识,推动思维的发展,并对学生进行思想品德的教育。

(2)形式不同。

小学数学教学中的素质教育

小学数学教学中的素质教育

小学数学教学中的素质教育实施素质教育,是提高民族素质、实现现代化的需要,是当前我国基础教育改革与发展的方向。

小学数学是一门基础学科,如何在小学数学教学中全面贯彻落实素质教育,发挥其整体育人功能,引起了人们的深入思考。

素质教育赋予小学数学教学的使命,就是使学生在掌握数学基础知识的同时,智力得到发展,能力得到提高,并受到思想品德教育。

它遵循了儿童的认识规律,从科学的基本事实或现象出发,是适应现代社会发展需要的开放式教育,是充分发挥学生潜能的教育。

如何在数学教学中对学生进行素质教育?下面我就对这课题做初步的探讨。

一、重视情感教育,调动积极因素。

在教学中重视情感教育,不断创设情境,调动学生学习数学的积极情感,不仅可以促进学生的智力活动,提高教学的效率,而且对培养学生良好的个性,提高学生的素质有着重要的作用。

1.融洽关系,激发情感。

教学中,老师应以自己热烈的情绪,真挚的感情,和蔼的态度,亲切的语言,包含着信任和期待的眼神启迪学生,感染学生,让学生处在一个和谐友爱的氛围中学习,达到情感的交流,以激发学生的学习兴趣,从而促进学生有效地学习。

例如:在教学时,提出问题后,对于答错的学生不要进行责骂、讽刺和挖苦,而是以亲切温和的语气、期待的眼神对学生说:认真再想想,老师相信你一定会答对的。

对于还不会纠正错误的同学还可以作适当的引导,对于纠正错误后的学生给予肯定。

在这种和谐友爱的氛围中,既加强了师生之间的情感交流,又使学生增强了信心,提高了勇气。

2.创设情感,激发情感。

针对数学学科的特点和学生的年龄特征,教学中努力创设情境,以激发学生的学习兴趣,调动学生学习的主动性与积极性,使学生处于最佳的心理状态,从而促进学生的认知因素和非智力因素均能和谐、稳定发展。

教学时可围绕教学目标,充分利用故事、游戏、录音、电脑课件等来创设情境,激发学生的学习情感,使学生怀着一种高涨的情绪进行学习和思考。

二、优化教学方法,引导主动探究。

为了在有限的时间内保证学生获取知识,掌握技能技巧,发展思维能力,既使学生学会,又使学生会学、愿意学,这就要求老师选择最理想的教学方法,把学生被动地学习变为主动地获取知识,引导学生主动探究,经历学习知识的全过程。

浅谈小学素质教育与数学教育改革

浅谈小学素质教育与数学教育改革

浅谈小学素质教育与数学教育改革郭墅中心小学李维香小学教育改革是现代化小学教学教育改革的一个组成部分。

当今科学技术日新月异,数学的应用日益广泛,特别是计算机普及,数学方法广泛应用于各个领域,对工作人员数学水平的要求越来越高。

同时,知识的不断更新,要求人们具有独立获取新知识的能力。

因此,传统的中小学课程、教材、教法越来越不适应形势的变化,迫切需要改革。

一、小学数学素质教育的内容和特点小学素质教育是指以开发儿童身心潜能,培养和提高儿童各方面素质为出发点和归宿,以社会文化(包括思想品德)的传播为宗旨,以心理品质培养为中介,以身体素质训练为基础的德、智、体、美、劳和谐发展的教育。

1、小学数学素质教育的内容。

小学数学素质教育身体素质——指脑、口、耳、手等各种器官的协调活动的程度。

社会文化素质品德素质——爱祖国、爱科学、爱数学,具有勇于进取、勇于开拓、敢于竞争、不甘落后的学习精神。

知识素质——基础知识、基本技能的掌握。

审美素质——指数、形、图、式等的审美修养,能从美的角度去审视和欣赏数学知识。

劳动素质——具有热爱劳动的情感,养成劳动习惯,掌握一些劳动技能,会制做一些数学模型、学具、测量数据等。

心理素质智力品质素质——记忆力、思维力、观察力、想象力、创造力等。

非智力品质素质——兴趣、情感、性格、意志等。

{上述素质教育的内容,要在具体数学教学中,突出各个侧面的基本要求,以促使每一个学生在全面发展的基础上,形成各自不同的个性。

2.小学数学素质教育的特点。

小学数学素质教育与应试教育比较,具有明显的5大特征:(1)基础性。

科学而全面的认识素质教育,必须从人的发展实质考察。

人的发展应包括人的自然发展和社会发展。

在发展的过程中,必须包含着一系列生理的、心理的和社会性的较为稳定的发展。

因此,素质教育要从娃娃抓起,循序渐进。

(2)全面性。

实施素质教育是为了提高整个民族的素质,这就要求面向全体学生,既提高个体素质,还要提高群体素质。

小学数学教学中的素质教育

小学数学教学中的素质教育

浅谈小学数学教学中的素质教育摘要:培养高素质的跨世纪人才,不仅是时代对我们的要求,也是我们每个教育工作者义不容辞的职责。

如何在小学数学教学中对学生实施素质教育,是摆在我们每个数学教师面前的重要课题。

小学数学教师要依据教学大纲,依据教育学、心理学原则对学生因材施教,全面提高素质。

关键词:数学教学素质教育激发培养培养高素质的跨世纪人才,不仅是时代对我们的要求,也是我们每个教育工作者义不容辞的职责。

如何在小学数学教学中对学生实施素质教育,是摆在我们每一个数学教师面前的重要课题。

在数学教学中要实施素质教育,结合本人的教学经验,浅谈一下我的看法:一、在数学教学中应对学生实施品德教育小学生正处于品德形成和发展的关键时期,培养他们具有良好的品德,不仅可以促进青少年更加努力地学习,而且也是时代和祖国对他们的要求。

小学数学教学中,对学生思想品德教学的渗透可以从几个方面人手:1、指导学生接受辩证唯物主义观点的启蒙教育。

2、培养学生良好的学习习惯。

例如观察习惯、思维习惯、自学习惯、听课习惯等。

对学生知识能力的提高,培养科学严谨的态度等是一个长期、艰巨、细致的综合教育过程。

3、培养学生勇于克服困难、积极进取、勇攀科学高峰的品质。

正如苏霍姆林斯所指出的:遭遇困难才能给人打开通往幸福之路。

我们要循序渐进地有目的、有计划、有步骤地加强训练,使学生苫中有乐,乐在其中。

还要以陈景润、高斯等数学家,为科学勇于献身的事例,激励学生勇于攀登科学高峰,培养学生远大志向。

二、激发学生学习兴趣.使学生成为学习的主人让学生在愉悦的心理下接受教育,学习新知识,这是心理学家已研究成功的经验。

数学学科的特点是以抽象思维,而学生心理发展有如下特点:感知的笼统,不精确性;感知的日的性、有意性、持久性差,小学生思维的主要特点,是从具体形象思维为主逐渐过渡到抽象逻辑思维,但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系,具有很大成分的具体形象性。

这就要求数学教师都要积极改革课堂教学模式,把愉快教育、成功教育、情景教学等一系列先进的教学方法,结合学生实际特点,恰当地运用于教学实践中去,调动学生的求知欲和上进心。

小学数学教学中的素质教育浅

小学数学教学中的素质教育浅

小学数学教学中的素质教育浅谈摘要:素质教育是我国基础教育改革与发展的方向。

如何在小学数学教学中全面贯彻落实素质教育,发挥其整体育人功能,是小学教师的责任。

关键词:素质教育:小学数学实施素质教育,是提高民族素质、实现现代化的需要,是当前我国基础教育改革与发展的方向。

小学数学是一门基础学科,在小学数学教学中进行素质教育是小学数学教师必须做的事情之一,是其责任之一。

如何在小学数学教学中全面贯彻落实素质教育,发挥其整体育人功能,笔者在此谈一点自己的看法。

一、加强基础知识教学,使学生形成良好的学习习惯培养学生的良好习惯,不仅是为了让学生能够学好数学知识,取得良好的学习成绩,更重要的是为了促进他们文化素质的提高,是“教书育人”的需要。

学生获得知识和能力是在学习过程中实现的。

某一学习行为重复多次,就会形成一定的学习习惯。

从学生的身心发展规律来看,教师在教学中注意通过操作、理解、表达有机结合的说理训练,培养学生良好的表达习惯;通过速算、巧算培养学生良好的计算习惯:通过对应用题的思路分析,培养学生的思维习惯:通过让学生遇事想一想,“多问几个为什么”,培养学生质疑问难、勤学好问的习惯;通过学生自觉、独立完成作业及自我检查作业,培养学生自我评价、自我监控的习惯,从而逐步形成自觉、自愿、主动探索未知的良好习惯。

这样做,有利于学生自身素质的不断提高。

有了深厚扎实的知识基础。

学生才能发挥主观能动性,提高思维能力。

加强基础知识教学。

可以使学生养成良好的学习习惯。

帮助学生形成良好的学习习惯,是学校教育的主要任务之一,也是素质教育的要求。

知识和习惯的关系,是知与行的关系。

我国古书中所说的“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”。

把学问思辨归结到“行”上,是说明“行”对于“知”的重要。

加强基础知识教学,可使学生扎实记忆、深刻理解基础知识,从而引导和训练他们踏实认真的学习态度,端正他们注重全面发展的学习目的。

培养他们良好的学习风气。

小学数学教学中素质教育

小学数学教学中素质教育

浅谈小学数学教学中的素质教育小学数学是基础教育中的重要学科,在小学数学教学中教师要结合学科特点、学生身心发展与教育规律,培养学生养成良好的学习习惯,充分调动他们学习的积极性,促进学生全面健康的发展。

一、优化教学方法和手段,提高教学效率在教学方式上,新课程强调要摒弃传统的满堂灌的教学方法,重视启发学生的好奇心、求知欲和想象力,注重学生对知识的运用能力,学生的创造性思维能力的培养。

在教学中运用不同的教学方法,例如,在教学“能被3整除的数的特征”时,我说:“老师不用计算,就能知道哪些数能被3整除,不信的话你们你们可以说几个数来考考老师。

”于是,学生纷纷举手说出一些较大的数,但是我都能准确地加以判断,学生感到惊讶。

这时,我再次提出问题:“能被3整除的数的特征是什么?”这样不仅能激发学生的学习兴趣,引起学生的好奇,而且能够清楚地知道刚才尝试的问题的准确度。

同时,这个问题还可以运用讨论法来找出“能被3整除的数的特征”。

我于是写出以下若干个能被3整除的数如3、9、27、54、102、108、252……然后让学生讨论、归纳,发现能被3整除的数“各个数位上的数相加的和能被3整除”的特征,进一步推理,从而得出:每个3的倍数中,各个数位上的数相加起来,所得的和都能被3整除。

这样,通过让学生比较各种不同的思路,不同的方法,教会了学生思考问题、分析问题的方法,从而优化了学生的思维。

二、利用演示、操作,启迪学生思维小学生的思维是以直观形象为主,逐步向抽象思维过渡的。

针对这一点,我在教学中,充分利用教具演示、学具操作等手段,为学生提供参与的机会,使学生不仅用眼看,还要让学生动手、动口、动脑,在多种感官的作用下,对事物产生感性认识,使一些抽象的数学知识变为学生容易接受的知识。

例如,元、角、分的认识,学生虽然在日常生活中常常和人民币打交道,花些零用钱,但对于1元=10角,1角=10分的十进制比较难理解。

我在教学这一节内容时,上课前先让学生准备些1分硬币、2分硬币、5分硬币、1角纸币、2角纸币、5角纸币,我准备了1元、10元、50元、100元纸币。

论小学数学教学中的素质教育

论小学数学教学中的素质教育

论小学数学教学中的素质教育摘要:要想在21世纪激烈的国际竞争中始终处于战略主动地位,就要大力发展基础教育。

因此,实施素质教育是我国社会主义现代化建设和迎接国际竞争的迫切需要。

在小学数学教学中,为了更好地贯彻素质教育,教师要转换观念,尊重学生的主体地位,培养学生的兴趣爱好,发展学生的专业特长,从而促进其全面、自主的发展。

关键词:小学数学;教学观念;素质教育为了更好地实施素质教育,小学教师必须更新自己的观念,把学生当成教学和课堂的主体,既要注意学生的兴趣和特长,又要合理地培养他们的个性。

只有这样,才能进一步提高教学成绩,才能进一步贯彻好素质教育的本质。

一、逐步转变教学观念,树立素质教育意识在我国的教育史上,应试教育教学轨迹中长期扮演着很重要的角色,这种为了考试而学习的观念可谓是根深蒂固,教师在教学上把考试中取得好成绩当成授课的主要任务,学生的思想观念也长期受到束缚,失去了自我的个性。

要想真正实施素质教育,就必须从上到下、从教师到学生转变教育理念,树立素质教育的意识。

素质教育是一种真正把学生当成主体,从学生的角度出发,注重培养学生的正确价值观,重视学生个性发展的一种教育,它是一种既重视文化知识,又不唯文化知识的符合社会发展需要的一种教育。

二、提高学生积极性,激发自主学习兴趣在教学理论里,有一种说法是“兴趣是最好的老师”,学生如果对学习充满乐趣,对学习乐此不疲,那么,学习就变成了一件特别美好的事情,学生就会对学习变得积极而主动,教学效果也会得到极大的提高。

为此,教师应该创新数学教学手段,从而激发学生的学习兴趣和主动性。

比如,教师可以通过图片的形式、通过猜谜语的方式等各种手段来改进教学,把一些对于学生来说略显枯燥的数字变成一个个鲜活的形象。

比如,在教学“统计”时,教师可以找来几张图片,对学生说图片上的动物们要去参加森林运动会,它们要一个一个入场,当教师拿出一张张图片的时候,学生就会情不自禁地开始数数,这样,教师就很轻松地把学生带入“统计”的学习活动之中。

浅谈小学数学教学中的数学核心素养

浅谈小学数学教学中的数学核心素养

浅谈小学数学教学中的数学核心素养摘要:新课改的不断深化对现阶段的教育界产生了极大的影响,尤其是小学数学的教学方面。

小学数学教育是学生们开始系统的学习数学的重要环节,这一阶段的学生能否建立起正确的数学学习素养与兴趣将对学生们日后的数学学习环节产生极大的影响,甚至影响到学生们日后的发展方向。

关键词:小学数学;核心素养;分析;界定素质教育的深化对现阶段的学生提出了更高的要求,传统教学方式中单纯的追求学生们成绩提升的教学方式已经不适合现阶段的教育情况。

基于此,本文对现阶段基于小学数学的核心素养和界定进行系统的反思和探究。

一、对小学数学核心素养的认识在小学教学中对学生核心素养的培养,是在新课程改革的要求下对学生进行综合素养和综合能力的培养。

数学核心素养是一项综合性的内容,是素质教育的最新要求,也是顺应时代发展的重要举措。

小学数学的核心素养主要包括数学意识、数学思想、数学人文以及数学应用四个方面。

小学数学教学对学生核心素养的培养,指的是小学生通过阶段性的数学教育和学习,获得基础的数学知识、数学学习能力以及数学修养,即学生在生活中对数学知识的实际运用能力。

所以,在小學数学教学中,教师可以让学生首先对数学知识产生一定的了解,然后通过学习形成自己的学习思路和应用思路,最后使学生更好地运用所学数学知识来解决生活中的实际问题,从而培养学生的数学核心素养。

二、三个结合随着时代的发展和变化,人们对“素养”这个词语有了太多的内容赋予。

但不论时代如何的变化和文化的如何发展,素养一词的词意或许会存在些许的变动,但是其基本内涵方面还是不会出现太多的变化。

而现阶段在围绕小学数学核心素养的讨论中,主要集中在以下几个方面:(一)资质与学习的组合素质教育本身已经经历了将近二十多年的时间,并且在逐渐推行的环节中,也逐渐受到了和会各界的关注和认可。

素质教育摒弃了传统教育方式中单纯的追求学生们学习成绩进步的错误观念,转而更加重视学生们基本素质和能力素养的培养。

浅谈小学数学教学中素质教育的实施

浅谈小学数学教学中素质教育的实施


小 学数 学 素 质教 育的 内容 和特点
用的结果。 着 眼于 学 生 的 素质 培 养 , 不 仅 能 使 非 智力 因 素对 智
小 学 素 质 教育 是 指 以开发 儿 童 身心 潜 能 , 培 养 和提 高 儿 童 能 发 展 起 到 调 节 、 促 进 作用 , 更 重 要 的把 促 进 学 生 非 智力 因 素 各 方 面 素 质 为 出发 点 和 归 宿 , 以社 会 文化 的传 播 为 宗 旨, 以 心 的发 展 本 身 看成 是 数 学 教 学 的一 项 重 要 目标 , 发 展 学 生 的个 性 理 品 质 培 养为 中介, 以身 体 素 质 训练 为 基 础 的德 、 智、 体、 美、
劳 和 谐发 展 的 教育 。
品质 。
2. 重视学法指导, 培 养 学 习 能力 。注 重 学 法 指 导是 现代 教
1 . 小 学 数 学 素质 教 育 的 内容 。 一 是 小 学 数 学 素质 教 育身体 学发 展 趋 势 之一。 学 法 即 学 习方 法 , 是 学 生 为了完 成学 习任 务, 素质 一 一 指 脑 、 口、 耳、 手 等 各种 器 官 的协 调活 动 的程 度 。二是 在 学 习过 程 , 中所采 取 的学 习程 序 、 学 习途 径 、 学 习手 段 和学 习 社会 文 化 素 质 品 德 素 质一 一 爱 祖 国、 爱 科学、 爱数学 , 具 有勇 技 能等 等。在 当今 社会 , , 科 学 技 术 的发 展 日新月 异 , 单 靠 在 学 于进 取 、 勇于 开 拓 、 敢 于竞 争 、 不甘 落 后 的学 习精 神 。 三是 知 识 校 里学 到 的知 识 , 远 远 不 能 适 应 社 会 的需 要 , 许 多东 西 靠 自己 素质 一 一 基 础 知识 、 基 本 技 能 的 掌握 。 四是 审美 素 质一 一 指 数 、 去 学 习, 这 就 必 须 具 备 一定 的学 习 能 力。 作为数学教 师, 不 单 形、 图、 式 等 的审 美修 养 , 能从 美 的 角度 去审 视 和欣 赏 数 学 知识 。 是教数学, 更 重 要 的 是 指 导 学生 去 学 数 学 。 正 如 著 名教 育 家 陶

浅谈小学数学中素质教育

浅谈小学数学中素质教育

浅谈小学数学中素质教育在小学数学教育中,素质教育是一个至关重要的方面。

素质教育不仅仅是指学生的知识水平,更重要的是要培养学生的综合素质,使他们成为全面发展的人才。

因此,在小学数学教育中,素质教育应该贯穿始终,贯穿于每个知识点之中。

第一,培养学生的数学兴趣。

小学生对数学的兴趣往往是被老师和父母“灌输”的结果。

因此,教师要注重课堂教学的趣味性,采用多种教学方法,如游戏、趣味题、实验等等,引导学生主动探索,主动学习,从而激发他们的数学兴趣。

第二,培养学生的数学思维能力。

数学思维能力是一个学生是否善于思考和解决问题的重要标志。

在小学数学教育中,应该注重启发式教学和问题解决教学,引导学生探究、分析、归纳等数学思维方法,提高学生的数学思维能力。

第三,培养学生的团队合作精神。

数学中的合作是指学生之间互相协作思考问题、交流解答方法的一种方式。

在小学数学中,要鼓励学生进行小组合作,共同解决问题,培养学生的团队合作精神。

第四,培养学生的实践能力。

在小学数学教育中,要注重实际应用。

通过实际生活情境进行数学教学,使学生在实际情境中学会运用数学知识来解决实际的问题,培养学生的实践能力。

第五,培养学生的道德品质。

道德教育既是素质教育中的一部分,也是小学数学教育中的一个重要方面。

在小学数学教育中,要注重培养学生的道德品质,引导学生正确面对挑战、困难和成功,培养他们的创造力、责任感和奉献精神。

总之,在小学数学教育中,素质教育应该贯彻始终。

通过培养学生的数学兴趣、数学思维能力、团队合作精神、实践能力和道德品质,为学生的全面发展奠定坚实的基础,培养他们成为优秀的人才。

浅议数学素质与小学数学素质教育

浅议数学素质与小学数学素质教育

浅议数学素质与小学数学素质教育作者:王君者来源:《读写算》2012年第98期一、数学素质的涵义与特征素质是指人的自身所存在的内在的、相对稳定的身心特征及其结构,是决定其主体活动功能、状况及质量的基本因素。

数学作为一种客观抽象出来的自然科学,属于社会素质的范畴。

人的数学素质是人的数学素养和专业素质的双重体现,按照当前数学教育界比较一致的公论,数学素质大致涵义有以下四个表现特征。

1.数学意识。

即用数学的眼光去观察、分析和表示各种事物的数量关系、空间关系和数学信息,以形成量化意识和良好的数感,进而达到用数理逻辑的观点来科学地看待世界,人的数学意识的高低强弱无时无刻不反映出来。

2.数学语言。

数学语言作为一种科学语言,它是数学的载体,具有通用、简捷、准确的数学语言是人类共同交流的工具之一。

3.数学技能。

数学的作图、心算、口算、笔算、器算是数学最基本的技能,而把现实的生产、生活、流通宜至科学研究中的实际问题转化为数学模型,达到问题解决,形成数学建模的技能,这是数学的创造,在数学技能解释、判断自然或社会现象及预测未来的同时也发展与创造数学本身。

4.数学思维。

数学是思维的体操,抽象、概括、归纳与推理等形式化的思维以及直觉、猜想、想象等非形式化的思维,都是数学思维方法、方式与策略的重要体现,数学直觉思维、数学逻辑思维、数学辩证思维都是人的高级思维形式。

综上所述,数学意识是数学素质的基本表象,数学技能是数学知识和数学方法的综合应用,数学思维与数学语言存在于数学学习和运用的过程之中。

而高度社会化的一个基本特点和发展趋势就是定量化和定量思维,定量化和定量思维的基本语言和工具就是数学。

由此可见,未来人的数学素质将与人的生存息息相关。

二、数学素质教育的内容数学教学大纲规定的数学教学目的是使学生掌握数学基础知识与基本技能,形成数学能力,发展个性品质和形成科学的世界观。

由于长期应试教育的影响,数学教育与整个普通教育一样偏离了素质教育的轨道,因而使学生的数学素质停留在低层次上,削弱了数学索质在人的综合素质中所占的成分。

小学数学素质教育基本特征

小学数学素质教育基本特征

小学数学素质教育的基本特征摘要:小学的数学教育,其学习的认知对象(数学知识)不仅仅是目的——掌握这些事实并能运用,同时也是——发展科学地对社会探求的意识、价值、方法和情感的过程。

这就是小学数学素质教育的全部本质内涵。

关键词 :社会实践科学精神兴趣情感体验从小学素质教育这个本质出发,我们不难概括出小学数学学科的素质教育的四个基本特征,即:”注重社会实践”、”培养科学精神”、”发展创造潜能”、”加强情感体验”。

一、注重社会实践长期以来,我们的小学数学教育追求的是个体智力的优异性和学问的卓越性。

因而教育的价值似乎就在于更快更多地完成人类科学文化遗产的积累。

于是,我们自上而下地人为地从文化中编选主题、语言和材料,学生则被动地面对和自己生活相割裂的生疏的学术性文化——社会精英们谙熟的知识与经验。

学生通过教师的语言、技术和观念地传授,努力的将这些文化堆积起来。

这样,教育就成为一种游离于社会现实的封闭的自我积累与发展过程。

学生只需要掌握这些知识并储存起来,并不需要了解知识的发生与发展过程。

了解知识对社会的发展和自我适应的价值。

这种认知的积累好比在个体与社会之间砌一堵墙,知识砖块叠砌越高,个体与社会的割裂似乎就越严重。

学生即便有了丰富的知识,却因为各知识都随相应不同的传递通道而存入大脑不同的”储蓄箱”中,而存储的知识又是面对着教师人为编制的与”储蓄箱”中相应的知识对应的各种特定的问题情景,因而无法在自我反思、探究、融合与重组中建构新的文化,也就难以面对来自复杂社会各种无法预见问题的挑战。

要知道,教育的价值在于使知识社会化、使个体社会化。

”注重社会实践”,就是要使小学数学教育成为开放的在对社会探求活动中自我积累的完善过程,让学生在获得必要的科学文化知识的同时,了解知识的发展与其社会的价值,认识知识探索的方法和途径,提高在社会活动中进行决策和参与改造的基本能力。

二、培养科学精神作为一个现代社会成员所必须具有的科学教养,其核心就是必须具有科学精神,包括科学的意识态度,科学的价值规范,科学的行为方式等等。

小学数学与素质教育

小学数学与素质教育

避 1 _ 一 一 . 一 一 1 _

彀羁 1 . 彀
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2 O l 3 年 笫 l 飘^
小学数学与素质教育
杨 丽 平
( 武 安 市午 汲 镇 小贺 庄 学 校 , 河北 武安 0 5 6 3 0 0 )

要: 教 学方法与素质教 育有着十分 紧密的联 系, 一方面, 素质教育制约着教 学方法的改革; 另一方 面, 教学方法又反作用
会, 还要 会 学 。指 导 学 法 , 我觉 得 应 抓 住 四条 : 一 是 学 习 观念
的指导 . 帮助学 生树立坚强的意志 和艰苦奋 斗的精神 , 正视
学 习过程 中的种种 困难 , 在多种阻力 、 困难和失败 面前坚韧 不拔 , 百折不挠 , 积极进取 , 增强必胜信心。 2 . 帮助 学生养成良好的学习心理。
良好课堂气氛的有效手段 。我们在教学 中 。 应注 意从教 学 内容的具体实际和学生本身 的知识水平 出发 . 注意从 中选
取知识 的引发点 , 运用讨论 、 辩论 、 抢答 等多种 教学方法 , 创 造竞争气氛 , 启迪学生智慧。
二、 以尊 重 为基 础
比方如何观察 、 思 考、 想象 、 记忆 、 解决 问题 , 如何端正学
生一种不可缺少的练习和 训练 , 养成习惯 。
四、 以训练为主线
识过程 , 又是知 、 情、 意、 行全面发展的过程 。课堂教学应该是 学生在教师 的帮助之下 。 学生 主动参与 、 充 满情趣 的实践活 动 。以尊重学生心理发展的客观规律 为基础 , 做到发展智力 、
培养能力并重, 全面实施素质教育目标。我们要着重抓好以
插 图等等都有阐述或安排 , 这些 内容既是教材 。 又是教法 , 也

小学数学的基本素质

小学数学的基本素质

小学数学的基本素质1. 数学知识
1.1 算术
- 加法
- 减法
- 乘法
- 除法
1.2 分数
- 分数的表示
- 分数的加减乘除
1.3 小数
- 小数的表示
- 小数的加减乘除
1.4 几何
- 平面几何
- 立体几何
2. 数学能力
2.1 计算能力
- 快速准确地进行基本的算术运算- 熟练掌握分数和小数的运算
2.2 逻辑思维能力
- 能够理解和应用数学概念和原理- 能够运用逻辑推理解决问题
2.3 空间想象能力
- 能够进行几何图形的识别和分类
- 能够进行空间几何图形的想象和推理3. 数学应用
3.1 实际问题解决
- 能够将实际问题转化为数学问题
- 能够运用数学知识和方法解决问题3.2 数学思维培养
- 能够运用数学思维分析问题
- 能够运用数学思维解决问题
4. 数学情感
4.1 学习兴趣
- 对数学学习有浓厚的兴趣
- 能够主动参与数学学习活动
4.2 自主学习能力
- 能够自主学习数学知识
- 能够自主解决数学问题
4.3 合作交流能力
- 能够在小组中进行数学学习交流
- 能够与他人合作解决数学问题
以上就是小学数学的基本素质,希望对您有所帮助。

小学数学教师应该具备的基本素质

小学数学教师应该具备的基本素质

小学数学教师应该具备的基本素质1具备数学学科专业素养小学数学是一门系统性和逻辑性很强的学科,前后的内容联系十分紧密。

联系包括知识上的联系,智力、能力上的联系,学习方法和学习习惯上的联系。

作为数学教师,提高数学学科专业知识水平已迫在眉睫。

具备了一定专业水平,才能为“专业化”提供知识与思维上的保证。

才会让教师通过体验、思考和实践,对专业知识进行感悟、内化而成为专业技能。

数学教师不仅是知识的传递者,更是知识的构建者和创造者。

作为一名数学教师应该具备基本的数学专业知识,对本学科相当熟悉。

数学教师不再仅仅是数学方面的专家,更是一个具有广博学识和开阔眼界的学者。

数学教师既是一个教育者,又是一个研究者。

掌握一定的教育学科类知识可以帮助数学教师展开科学的教学活动,了解学生、研究学生,掌握学生在数学学习过程中的心理规律和特点,并按照这些规律和特点设计数学教学,选择教学方法,有效组织教学活动。

2具备高尚的人格素养作为一名数学教师,必须忠诚党的教育事业。

教师的言传身教对学生世界观和道德品质的形成和发展,具有极其重要的影响,况且,数学课堂教学也要求渗透德育教育。

因此,一位优秀的数学教师不仅自己应有良好的品德素质,而且更应该适应当今学生思维灵活多变,接触新观念新思潮较多的实际,能在课堂教学中通过巧妙而及时地表达自己的价值观、人生观去影响学生的思想,帮助他们辨别各种思想和价值观的是非美丑,培养他们独立的思辨和审美能力,从而确立正确的世界观和价值观。

这样,才能在课堂教学中真正地实施辨证唯物主义和爱国主义教育,达到德育教育的目的,才能帮助学生搭建起高尚的人格骨架。

3具有良好的心理素养素质教育要求学生的个性得到完美的、独立的发展,首先要求教师要有自身的个性。

教育实践向我们表明:爱好文体活动的教师所带的学生就比较活泼好动,富有朝气;教师板书规范,学生的笔记也就比较讲究,并能使班级中形成一批书法爱好者;教师具有治学严谨的个性,教出的学生也会一丝不苟。

小学数学如何体现素质教育

小学数学如何体现素质教育

小学数学如何体现素质教育加强全民族的素质教育,是社会主义精神文明建设的重要内容。

教学中渗透素质,教育则是最有效的思想品德教育途径,小学数学是文化学科中最基础的一门,是学习文化科学最重要的学科,也是迈进科技领域攀登科学高峰的基础。

因此,从小给学生打好数学基础知识,发展思维能力,对于提高民族的文化素质具有十分重要的意义。

小学数学如何体现素质教育,在此谈几点体会。

1 重视诱发认知兴趣,使学生“乐学”书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。

学习本身是一项艰苦的劳动,仅靠兴趣是不能长久的,但从苦到乐的甘甜,则取决于学的过程是否学懂学会。

“乐学”是小学数学思维能力发展的基础,学生对数学有无兴趣,有没有享受到数学成功的快乐是善于主动构建新知识的基础。

例如,在教学三角形的内角和,可这样引入,要求每个学生在练习本上用直尺画三角形,量得每一个内角的度数写在图上。

然后,让学生报出自己所画三角形的两个内角度数,老师便能很快报出第三个角的度数,学生经过核对发现老师所报的准确无误。

这时学生心想,老师没有量,甚至连我画的三角形都没有看见,怎么就知道第三个角的度数呢?这里一定有什么奥妙,他们很想知道这个奥妙,课堂气氛十分活跃,激发了学生的学习兴趣和求知欲望,经过老师小结得出结论:三角形内角和为180度。

通过这种教学方式,学生的思维一下子都活跃起来,既好奇又积极思考,都能主动去探求这方面知识。

为此,老师要精心设计新课导入过程,或结合所学知识在实际中的应用,或在新旧知识的链接点上揭示矛盾,或通过设疑,把学生带入一种问题的情境,唤起学生对学习新知识的兴趣。

例如:在教学“三角形的认识”时可改变传统的教法,让学生观察红领巾、三角旗、房架等实物,让学生亲自摆小棒和用直尺动手画,很快掌握了“三角形是由三条线段围成的图形”这一概念。

通过精心设计操作材料和操作程序,尽量创造学生动手操作的机会,使学生在操作中各种感官的紧密配合,产生“乐学”的心里倾向。

要使学生保持学习兴趣应做到:首先要以师爱激发学生的情感。

浅谈小学数学素质教育

浅谈小学数学素质教育

浅谈小学数学素质教育作者:李亚峰来源:《中学课程辅导·教学研究》2013年第22期摘要:实施素质教育是我国社会主义现代化建设和迎接国际竞争的迫切需要。

我们要在21世纪激烈的国际竞争中处于战略主动地位,就必须优先发展教育,必须实施素质教育,唯有如此才能实现发展教育的根本任务,提高全民整体索质,从而实现社会的快速发展。

关键词:小学数学;素质教育;兴趣;认识新课程改革的核心是实施素质教育,数学作为一门基础自然学科,如何在小学数学教学中全面贯彻落实素质教育,发挥整体育人功能,这是每位教育工作者都应认真思考的问题。

本文就小学数学素质教育谈几点认识。

一、素质教育的内涵1. 什么是素质教育素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体性和主动精神,注重开发人的智慧潜能,注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

2.素质教育的特点(1)素质教育的全体性。

素质教育作为一种以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育,是与应试教育的“选拔性”和“淘汰性”相对立的。

素质教育的全体性要求:一方面必须使每个学生在原有基础上都能得到应有的发展;另一方面必须使每个学生在社会所要求的基本素质方面,达到规定的合格标准,使每个学生都成为合格的社会小公民。

(2)素质教育的全面性。

素质教育是与应试教育的这种“片面性”相对立的。

它要求受教育者的基本素质必须得到全面的和谐的发展。

这就从教育内容上规定了素质教育的性质。

(3)素质教育的发展性。

素质教育不仅重视学生知识和技能掌握,更重视学生潜能的开发和个性的张扬。

(4)素质教育的主体性。

素质教育的主体性,从根本上说,就是教师要尊重学生在教育教学过程中的自觉性、自主性和创造性。

教师要尊重学生的独立人格,尊重学生的独立人格是教育的前提,也是对待学生最基本的态度。

二、重视学科课程,做好发展文章学科课程是整个教学过程中的主渠道,当然成为全面提高学生素质的主战场,在这个主战场上怎样做好提高学生素质这篇大文章呢?我们认为应做到三个结合。

小学数学教学在素质教育中的作用

小学数学教学在素质教育中的作用

项能力以及综合素质等 , 都是小学数学教学必须涉足并进一步
拓展 的重 要 内容 。
2, 学数 学 教 学是 打 造创 新 型 人才 的 重 要 渠道 _、 J
素质教育是创新教育。 提高创新能力是素质教育的重点 。 创 新 教 育要 求 学 生 具有 强 烈 的创 新 意 识 、 出众 的创 新 才 能 、 显 著 的创新个性。 体现在小学数学教学中 , 教师应当摒弃单纯的 数字 、 图形 的传 授 和 解 读 , 是将 培养 学 生 的 审 美 能 力 、 知 而 感 力、 想像 力 、 现 力作 为数 学 教学 的重 点 , 调 数 学 教 学 活 动 表 强 中的 个 性 表现 , 倡 别 出 心裁 , 学 生 的观 察 力 、 像 力 和 创 提 使 想
造 力得 到 最 大 限度 的发 挥 。
著 名 科学 家 爱 因斯 坦 曾经 提 出 :学 校 的 目标是 培 养 和 谐 “ 发展 的人 ,而要 成 为 一 个 和谐 发 展 的人 ,就 应 当发 展 独 立 思 考、 独立判断的能力 , 这是教育的首要任务。” 因此 , 教师在注 重学 生 全 面发 展 的 同 时 ,应 在 数学 教 学 活 动 中有 意 识 地创 设 或安 排讨 论 、 议 、 等 为 学 生发 挥 想 像 、 现 想像 、 想 共 座谈 表 表达 像 的和谐 宽 松 的外 部 环 境 , 适 时 引导 , 并 使学 生 在 集 体 的氛 围 中体会到相互间爱心存在的价值 , 和谐 、 互助 、 进的幸福 , 共 求 新求 异 的 快乐 , 而 使 学生 萌 发创 新 的 冲动 。 进 3,学 数 学教 学是 学 生 社会 化 的 重要 方 式 _、 J 个 人 的发 展 过 程是 一 个 社会 化 的历 程 。小 学 生 的 社会 化是 一个 系统 工 程 , 有 自然科 学 的 影 响 , 有社 会 科 学 的 渗 既 也 透。 数学作为 自然科学 的一个门类 , 因其来 自人类社会的实践 和探 索 , 已不 再 是 单 纯 的记 数 字 、 图 形 , 绘 而是 一 门 与社 会 科 学 、 活 方式 、 维 习惯 密 切相 连 的 学科 。 生 思 因此 , 师 通 过数 学 教

浅议小学数学教育中的素质教育

浅议小学数学教育中的素质教育

浅议小学数学教育中的素质教育摘要:数学教育是小学教育课程的重要组成部分,它在素质教育中起着举足轻重的作用。

本文就小学数学教育的素质教育提出了自己的看法。

关键词:小学数学素质教育数学新课标规定的数学教学目的是使学生掌握数学基础知识与基本技能,形成数学能力,发展个性品质和形成科学的世界观。

但是由于长期受应试教育的影响,数学教育偏离了素质教育的轨道,使学生的数学素质停留在低层次上,削弱了数学素质在人的综合素质中所占的成分。

因此,在确定数学素质教育内容时要从整体教育观上挖掘专业素质教育的内涵与外延,使其既有理论指导意义,又具实际操作意义。

1 素质教育在小学数学教育中需要注意的几个问题1.1 注重社会实践小学生已经具有了一定的生活经验,其中包括大量的数学活动经验,他们对周围的事物现象很感兴趣,有较强的求知欲。

教师应根据学生的这些心理特征,以教材为依据,但又不拘泥于教材,大胆处理教材,使问题情境尽量贴近学生身边的事情,让学生体会到数学与现实生活的密切联系,加强社会实践,从而利用自己的生活经验和已有的数学知识,探索新知识,解决新问题,掌握学习的本领。

1.2 培养科学精神在小学数学素质教育中,要培养学生能自觉地将一个个知识当做一个个科学的问题来对待的学习态度。

在小学数学素质教育中,应该将知识的认知掌握看做是问题的解决。

因为科学的方法论是科学精神的核心,要在这飞速发展的社会中获得高质量的生存与发展,最重要的就是要改变“储蓄式教育”被动的和单纯的知识储存,而是利用科学探究的态度与方法去认识、去发现、去创造、去改变。

1.3 发展创造潜能教师应该尽量给学生营造一种宽容与理解的气氛,让学生充分感受到在探究未知过程中师生关系的平等性,自己所有学习行为都能得到教师的理解与尊重,自己学习模式,其目标价值不在于展现不同的学习过程,而是作为一种手段,在于展现不同的启智学生独创性地探索知识的过程。

因为数学学习的最根本价值不仅仅在于掌握,更在于发现与创造。

小学数学课堂素质教育的四个着眼点

小学数学课堂素质教育的四个着眼点

小学数学课堂素质教育的四个着眼点发布时间:2022-11-04T08:09:29.833Z 来源:《中国教师》2022年13期7月作者:乔彩霞[导读] 随着九年义务教育的实施,要求每个教育工作者在教育方法上应该有一个重大的转变乔彩霞新郑市仓城小学河南省郑州市新郑市,451100随着九年义务教育的实施,要求每个教育工作者在教育方法上应该有一个重大的转变,要变应试教育为素质教育,把教学同提高学生的素质结合起来,作为义务教育中的一门基础学科-----小学数学来说,这是一个重要的研究课题。

一、着眼于培养以兴趣为核心的非智力因素学生的非智力因素是除智力因素之外的一切心理因素,一般包括动机、兴趣、情感、意志、品格等。

它在学生学习的智力活动中起着定向、调节、维持、强化的作用。

是智力因素不断发展,成为学生掌握知识的原动力。

实际上不少学生数学学不好,并非智力低下,而是非智力因素的不良影响所致,因此要落实素质教育,培养非智力因素是前提。

我们的做法是,根据学生掌握的实际情况,耐心启发诱导,使他们树立正确的知识价值观念和学习目的性,形成良好的学习动机,通过挖掘教材中的兴趣因素,运用直观教学手段和设疑、布迷、创设悬念等灵活多变的教学方法来激发学生学习兴趣。

通过用榜样和名人故事来激励学生树立正确对待学习中的困难,磨练学生的数学学习意识。

在教学过程中,训练学生独立思考、刻苦钻研、仔细审题、认真作业等良好的学习习惯。

例如教学“三角形内角和”一课时,先要求学生拿出课前准备的三角形,分别量出三个内角和的度数,然后任意报其中两个角的度数,让老师猜第三个内角的度数是多少?经过几次实验,大家被老师的“法术”深深吸引,一个个皱起眉头,瞪大了充满疑惑的眼睛,强烈的好奇心已被“猜角游戏”激发。

并在不知不觉中转移到学习知识上来。

当“三角形内角和是180度”的规律被发现,老师的“猜角”之谜被揭开,学生更是心情欢畅,学习兴趣更加浓厚。

二、着眼于培养以“思维力”为核心的智力因素智力又称智能,包括观察力、注意力、记忆力,想象力诸多方面。

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小学数学素质教育的四个基本特征学校教育目标是反映社会和经济发展对人才的规格和要求的。

当然,这种规格和要求在不同的社会发展阶段中,因不同的人文哲学观和价值观的差异,常常会得到不尽相同的诠释和具体化。

但是,进步的教育总是将目光紧紧盯着社会的进步与发展。

因而无论对社会的发展与教育之间有多少种解释,我们教育总的价值取向就是我们生存的空间——社会的现实与未来。

当今社会已进入科学技术发展的日新月异,知识的积累与变迁日益加快的信息时代。

这样,人们生存与发展必需的知识范围被急剧扩大了,个体所面临的问题越来越具有社会性、创造性和整合性。

学校首先要考虑的,已不再仅仅是将为个体提供哪些系统的人类科学文化的遗产,更要考虑的是个体将如何面对生存及其在可持续发展前提下来自社会的各种问题的挑战。

教育在这种情况下几乎所能做的一切,就是设法为个体能够解决无法预见的问题作准备,培养他们在飞速发展的社会变革中探索知识和解决问题的能力。

从儿童能力发展在个体社会化进程中三个主要领域:个人能力的成长;社会参与能力的成长;处理环境的各种要求和作用能力的成长的整合角度来看,我们教育的价值功能并不是使个体完成(也无法完成)全部的系统的人类文化遗产的积累,而是力图使个体形成全面的和基础的素质结构,以便将来能在社会的科学技术与政治情报的激流中不断地自我扩充知识内容,调整科学文化结构,改变和提高自己的生存质量。

于是,我们的学科教育已经开始大大地超越了经验与技能传递的范围。

学生在取得经验认知的同时,探求社会发展的科学方法,形成社会认识的正确价值观念,提高社会活动的参与意识与能力,获得积极良好的情感体验,业已成为社会对个体全面素质发展的基本要求。

这样,我们就有理由认为,小学的数学教育,其学习的认知对象(数学知识)不仅仅是目的——掌握这些事实并能运用,同时也是——发展科学地对社会探求的意识、价值、方法和情感的过程。

这就是小学数学素质教育的全部本质内涵。

从这个本质出发,我们不难概括出小学数学学科的素质教育的四个基本特征,即:“注重社会实践”、“培养科学精神”、“发展创造潜能”、“加强情感体验”。

一、注重社会实践长期以来,我们的小学数学教育追求的是个体智力的优异性和学问的卓越性。

因而教育的价值似乎就在于更快更多地完成人类科学文化遗产的积累。

于是,我们自上而下地人为地从文化中编选主题、语言和材料,学生则被动地面对和自己生活相割裂的生疏的学术性文化——社会精英们谙熟的知识与经验。

学生通过教师的语言、技术和观念地传授,努力的将这些文化堆积起来。

这样,教育就成为一种游离于社会现实的封闭的自我积累与发展过程。

学生只需要掌握这些知识并储存起来,并不需要了解知识的发生与发展过程。

了解知识对社会的发展和自我适应的价值。

这种认知的积累好比在个体与社会之间砌一堵墙,知识砖块叠砌越高,个体与社会的割裂似乎就越严重。

学生即便有了丰富的知识,却因为各知识都随相应不同的传递通道而存入大脑不同的“储蓄箱”中,而存储的知识又是面对着教师人为编制的与“储蓄箱”中相应的知识对应的各种特定的问题情景,因而无法在自我反思、探究、融合与重组中建构新的文化,也就难以面对来自复杂社会各种无法预见问题的挑战。

要知道,教育的价值在于使知识社会化、使个体社会化。

“注重社会实践”,就是要使小学数学教育成为开放的在对社会探求活动中自我积累的完善过程,让学生在获得必要的科学文化知识的同时,了解知识的发展与其社会的价值,认识知识探索的方法和途径,提高在社会活动中进行决策和参与改造的基本能力。

通常地看,在教育中它常表现出这样几个特征:1.对学习对象赋以更多更强的社会性与现实性即在小学数学学科教学中实施素质教育,就要通过一切可能,让学生了解更多的社会性问题,渗透知识的价值及其与社会发展的联系,并不失时机地融合其他相关学科的知识,使学生能更全面地了解社会。

2.将认知过程与对社会的探求过程联系起来即在小学数学素质教育中,合理地运用材料的呈现方式,引起学生对社会的关注,提高他们关心社会的意识和参与社会的兴趣。

其价值的功能就在于在关注和参与中获得更多的科学的价值、思想、方法与技术。

二、培养科学精神作为一个现代社会成员所必须具有的科学教养,其核心就是必须具有科学精神,包括科学的意识态度,科学的价值规范,科学的行为方式等等。

它是个体面对生存和适应社会所必备的素质之一。

从这个角度来说,学生在数学教育中所面临的已不再仅仅是一个个需要设法认知的事实,而更重要的是一个个需要设法解决的问题,即不仅是将学习看作是一个知识的认识过程(复制),更是看作一个科学的探索过程(创建)。

对教师来说他们关注的将不再仅仅是如何将知识通过自己的观念及恰当的方法演绎出来转化为学生的认识结构,更为关注的是如何将知识合理的组织而转化为学生需要探究的关乎他们生活的问题。

通常地看,在教育中它常表现出这样几个特征:1.在学习中渗透更多的科学意识即在小学数学素质教育中,培养学生能自觉地将一个个知识当作一个个科学的问题来对待。

因为意识是有目的行为的基础,科学意识就是指个体在行为前能自觉地反映那些科学的态度、价值、规范和技术。

2.将学习更多地看作是获得问题的解决即在小学数学素质教育中,将知识的认知掌握看作是问题的解决。

因为科学的方法论是科学精神的核心,个体要能在这急剧变革的社会中获得高质量的生存与发展,最重要的就是要改变这种“储蓄式教育”被动的和单纯的知识储存,而是利用科学探究的态度与方法去认识,去发现,去创造,去改变。

3.注重科学技术在数学学习中的渗透即在小学数学素质教育中,不断地渗透科学技术及其价值与思想。

因为教育要始终跟上日益发展与变革的科学技术是不可能的,而个体不掌握全新的科学技术就不能适应发展。

因此,教育必须承担培养个体在充分认识科学技术的价值、思想、规范等基础上独立掌握并创造技术能力的使命。

尤其是在当前学科教育内容的昔时性和分科性的前提下显的更为重要。

三、发展创造潜能社会离开了创造,单凭已有文化的传递与复制就根本谈不上发展,而社会的创造最终就是人的创造。

要开发个体内在的创造潜能,就必须抓住个体创造性的个性特征与色彩。

因为不同的个体其创造的领域和程度都具有明显的个体性。

但创造对每个正常的人来说又都是可能的。

这也是我们小学数学素质教育的重要目标策略之一。

通常看,在教育中它常表现出这样几个特征:1.在学习中让学生有充分的心理安全感即在小学数学素质教育中,能尽量给学生造成一种宽容与理解的气氛,让学生充分感受到在探究未知过程中师生关系的平等性,自己所有学习行为都能得到教师的理解与尊重,自己所有的成就感都能获得自我满足。

从而使学生各自的潜能最大限度地释放出来。

2.学习中倡导心理表达的自由和开放个体能量的充分释放就是心理表达的充分自由,在学习中,应能给学生充分表达自己思想,表露自己情感,表达自己观点,表现自己欲望等自由。

因而在小学数学素质教育中必须倡导“三不注重”,即一不注重学生思维程序和教师思维程序的完满一致性,允许学生思维暂时性地跳开或中断;二不注重个别回答对全体认识的代表性,不以个体的回答代替全体的理解;三不注重个体行为相对课堂纪律的严肃性,容忍个别学生因一时的“顿悟”与“发现”而出现的短暂的“忘乎所以”。

3.注重不同学习模式的目标价值即在小学数学素质教育中,采用不同的学习模式,其目标价值不在于展现不同的学习过程,而是作为一种手段,在于展现不同的启智学生独创性地探索知识的过程。

因为数学学习的最根本价值不仅仅在于掌握,更在于发现与创造。

所以应从不同的学习模式表现不同的学习形式向不同的学习模式表现不同的探究过程的目标转化。

四、加强情感体验良好的情感品质是个体素质的一个重要因素,而个体的情感素质则是个体在社会中获得成功的基本要素。

个体在学习中能否获得积极良好的情感体验,不仅仅是能否全身心地投入到学习中去而使学习目标获得最大可能实现的问题,更是关系到个体能否受到良好的情感教育从而影响个体人格健康发展的问题,尤其是数学学习面对的是枯燥的、抽象的不带有任何物质的和能量特征的符号,学习很容易成为一种“外加指令”的、“完成任务”的和“强记死背”的被动性信号输入活动。

因此,我们不仅要将小学数学教育看作是科学知识的教育,同时也应看作是人格发展的教育。

这就是和非素质教育下的小学数学教育的本质区别之一。

通常地看,在教育中它常表现出这样几个特征:1.注重学生在探究学习活动中积极良好的情感体验即在小学数学素质教育中,特别关注学生被激发起的求知冲动以及平衡这种冲动的欲望满足的成功体验。

于是,我们小学数学学习就不能简单地被封闭在“知”与“不知”的动态平衡上,而应开放到整个个体充分活动的“问题”与“解决”的空间上,使他们在一次一次的问题解决过程中获得一次次的良好的情感体验。

而刺激则来自于个体探究对好奇性的满足;操作对动手欲的满足;发现对求知欲的满足;解决对表现欲的满足,也包括合作对个体融合与欢快情绪的刺激;成功对个体喜悦与轻松心境的刺激;如此等等,从而表现出对学习热情的关注,强烈的兴趣,积极的态度,持久的探索等良好的情感素质。

2.关注学生学习中的兴趣情绪状态即在小学数学素质教育中,教师尤为关注的是怎样使学习成为学生在情绪状态下兴趣的刺激源,并能有意识地不断地强化这些刺激,使之成为有行为倾向的兴趣。

而其中最重要的就是在学习中尽可能地满足学生在群体中受到赞扬与尊重的欲望,从而避免因在群体中受到多次的失败与谴责而产生焦虑情绪,甚至采用某种防御机制而回避真实情感,引起人格混乱。

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