统编阅读策略教材解读及教学建议

统编阅读策略教材解读及教学建议

一、阅读策略的理解

首先我们来看第一个方面，这是摘自《美国学生阅读技能训练》的这一本书当中的一个概念，他说——

阅读策略是指阅读者为了完成某一项具体的任务或者培养某一项具体的技能，经过慎重思考后采用的有目的的手段。--------摘自《美国学生阅读技能训练》

从这句话当中我们可以了解到，阅读策略是一种手段，是为了达成某个目的而采用的一种手段。但是呢，从这句话当中，其实我们了解起来还是比较抽象的。因此呢，我们可以从这样一段话当中，这是我们的统编教材的主编陈先云老师说的一段。当中可以进一步去理解，他说:

阅读方法是组成阅读策略的基础。阅读策略建立在阅读方法之上，但是它不是方法的简单累加，而是需要读者根据任务要求、不同情境、文本特征、已有知识经验等因素，对选择的阅读方法进行灵活的调节，以达成阅读目的的这个手段。

阅读方法是组成阅读策略的基础。这句话说清楚了阅读方法和阅读策略之间的关系。然后说，阅读策略建立在阅读方法之上，但是它不是方法的简单累加，而是需要读者根据任务要求、不同情境、文本特征、已有知识经验等因素，对选择的阅读方法进行灵活的调节，以达成阅读目的的这个手段。

那么在这一段话当中，我们可以提炼这样三方面的信息。第一个方面那就是，选择方法。既然前面已经说到阅读方法是阅读策略的基础，那么我们在指导学生学习阅读策略的时候，主要是指导学生选择合适的方法，展开阅读。

第二个信息，那就是灵活的调节。灵活调节什麼呢？灵活调节的是之前运用的方法。也就是说当学生选择了方法进行阅读的时候，他规定能够帮助他有效的达成这样一个阅读目的，或者说去完成这样一个阅读的任务。那么在这样的情况下，学生就需要调整原有的方法。那么调节的目的是为了什么呢？就是修正阅读理解的方向。这是第二个信息。

第三个信息呢就是，有目的的阅读。选择方法也好，调节方法也好，都是为了达成一定的阅读目的。那么这里边就有一个手段和目的的关系，也就是学习阅

读策略，它只是一种手段，它是为了帮助学生更好的达到阅读的目的，完成阅读的任务，或者说是更好的去理解课文内容。

阅读策略是指阅读者为了完成某一项具体的任务或者培养某一项具体的技能，经过慎重思考后采用的有目的的手段。

面对新的阅读情境或新的阅读任务，能选择恰当的阅读方法进行学习，并能在学习过程中及时反思，调整自己的阅读行为，修正自己的理解方向，以达成阅读目的手段。

好，那么理解了这个三方面的内容之后呢，我觉得可以对阅读策略做进一步的理解。那就是当学生面对新的阅读情境或者新的阅读任务的时候，这就是指向的是有目的的阅读，能选择恰当的方法进行学习，这是方法的选择；并能在学习过程当中，及时反思调整自己的阅读行为，修正自己的理解方向。那么这个呢，指向的就是这个灵活的调节方法，以达成阅读目的。

阅读策略属于广义的学习策略的一部分，它有别于“学习方式”和“阅读方法”。我们经常谈到自主学习、探究学习、合作学习，都属学习方式，是相对宏观的；阅读方法是相对微观的，每个具体的方法往往又具有情境的特异性；学习策略更加强调的是变通、深度、理解、批判等，属于中观的层面。心理学家和教育研究者开展一系列阅读策略教学实验，结果证实：阅读策略的教学能有效促进儿童的阅读能力的提升。“教是为了不教”，在课堂上教给孩子一些阅读的策略，缩短每个孩子阅读能力的差距，让他们形成终身适用的语文素养，是小学语文教学的重要任务。阅读策略的教学能有效促进儿童的阅读能力的提升。

二、阅读策略单元的解读

1.统编教材专设“阅读策略”单元的目的和意图

阅读是一个复杂的认知过程。不同的阅读内容、不同的阅读目的，会用到不一样的阅读活动；不同的阅读动机、不同的阅读态度，就会产生不一样的阅读效果。比如水平相同的学生阅读同一篇文章，对文章语言的记忆与内容的理解也往往会有很大的差别，原因首先在于谁阅读时更主动，其次在于谁在阅读中运用了更多的有效活动。因此，要达成良好的阅读效果，实现深度阅读，运用有效的活动技巧是不可或缺的。阅读策略就是唤起学生阅读兴趣，教给学生阅读技巧，引导学生跨越阅读障碍，逐步形成关键的阅读能力和持久的阅读动力的有效活动。

统观国外阅读策略的研究，可以从《美国集中常用的阅读策略简介》一文中了解一二。该文列举并详细介绍了美国集中常用的阅读策略，如提问策略、自我监控策略、故事结构策略以及预测策略等。另外哈佛大学教育学院的Vicki A. Jacobs勾勒了中小学阶段阅读教学的序列：“1-2 年级掌握基本阅读技能……到了中年级，学生应该学会如何做一个有策略的阅读者……到了高中，成功的阅读者会带着他们广泛的、深刻的阅读知识、策略性的阅读技巧和早期阅读实践的策略到文本中去……有能力去分析和综合专门学科领域的文本。”而美国2010核心课程标准中，阅读策略则被镶嵌在了不同学科内容领域。

阅读策略的研究在我国也有一定程度的发展。余映潮老师针对阅读教学中出现的追问、连问、碎问等问题进行了深入思考，提出了“主问题设计”这一阅读策略；林荫在《激发课外阅读兴趣培养良好阅读习惯》中提出了浏览性阅读、兴趣阅读、验证性阅读、课外细读等四种阅读方法。对于如何将阅读策略运用到课堂教学中去，台北市相关学者明确地提出了预测、连接、提问、图像化、推论、找出重点、统整和理解监控等七种阅读理解策略，对协调学生获得文本内容与训练阅读能力之间的矛盾，形成关键的阅读能力和持久的阅读动力产生了积极的作用。

温儒敏教授在谈到当前我国语文教学最大的弊病时说：“学生读书很少停下来，想一想，这怎么形成独立阅读的能力，怎么深入阅读，语文素养怎么真正提升上去？我们的语文课就要改一改，不能满足于精读精讲，还要在精读精讲之外，教给学生各种实用的读书方法。”基于当前的研究基础以及阅读教学的现状，统编教材在落实阅读策略教学方面开始做一些尝试：每学期编排一两次“阅读策略”单元，每次安排某一种阅读类型，比如儿童故事、童话、寓言、民间传说、科普读物等等，不同文体、不同内容采用不同的阅读策略。每个策略单元的学习内容都编排成了一系列的练习，通过读中练、练中读，有意识让学生掌握一些读书方法———而这正是效率最高的一种阅读方式。策略单元的出现，应该说是一种警醒、一个导向。

好，那么理解的这样的一个阅读策略之后呢，我想结合教材，对阅读策略单元的编写我们进行一个解读。

从呈现形式来看，统编教科书主要有两种方式：一种是分散在普通单元，通