中职英语教学改革与实践论文

中职英语教学改革探索与实践摘要：本文通过对学生学习现状调查、分析了中职英语教学存在的问题，通过实践，有针对性地提出了相应的教学改革措施：改变观念，着重口语教学，分层次布置作业，优化教学评价。

关键词：中职英语教学实践中职英语教学改革，无论是教学教材的改革，还是教学方法的改革，还是课程设置的改革，其目的都是为了巩固掌握初中所学知识，更有效的培养学生运用英语进行交际的能力。

英语作为一门语言，其教学更具有鲜明的个性，更需要有教与学两方面的密切配合。

笔者对在校的部分新生做过一次调查，学生对开不开设英语课，无所谓的占50%，认为应该取消英语课的学生占20%，由此可见学生对学习英语的兴趣偏低。

对新生的英语成绩调查发现，70分以上的同学不到30%，学生不喜欢的主要原因是：认为学习枯燥乏味，每次课后要求背单词、背课文、做大量语法题；学生在初中学习英语以考试为目的，认为中专学生不参加高考没必要再学习；以前过分依赖老师和教材，缺乏学习能力；基础差，开口难，害怕学。

通过以上的数据和调查可以看出来，中专学校的学生在英语水平普遍低的情况下，英语学习的兴趣也是相对低下，这就增加了中专学校英语老师的教学难度。

一、更新教学观念，发挥学生的主体作用，创设更多的锻炼机会在讲解新课文时“介绍背景知识—教读单词—讲解课文—做练习”，教师花大量的时间备课，在课堂上更是反复强调语言点，生怕学生听不明白。

结果却是学生体会不到老师的用心良苦，上课开小差、打瞌睡的现象时有发生。

这一系列的教学过程往往是以教师为主体，老师讲得多，学生练得少。

学生在被老师“灌”一节课后，还要接受作业；“背单词、背课文、背…”，统一的作业，统一的评价标准。

对于很多英语基础差，缺少学习兴趣的中职学生来说，不仅感到乏味，学习动力不足，效率低下，而且会形成恶性循环。

因此要发挥学生的主体作用，培养创新意识，首先要教师更新教学观念，确立以“学”而教的思想，树立以“用”为中心的教学理念。

对于职业学校的学生而言，他们学英语的目的很简单，就是学能所用。

因此，要根据教学目标，体现英语教学的实用性、趣味性。

在课堂设计中多布置学生能完成的任务，充分考虑学生的兴趣和能力差异。

二、中职英语教学改革，重点放在口语教学上语言的最初形式是“说”，其次才是“写”，已是个辨明的非常清楚的问题。

根据语言学习的这一过程，就应该设想在语言教学中“说”应该在前，和普遍以读、写为语言学习形式的观点相反。

语言学家william moulton在第九届国际语言学大会上的报告中声明：“语言教学的方法论应该以语言学的原则为基础，学习语言主要是‘说’，不是学‘写’，一种语言是一系列的行为习惯的形式，应该教语言本身，而不是教有关语言的知识……”语言它不靠逻辑推理，又不需要公式推导，它主要靠积累，靠真实的可以理解的语言输入，靠一定量的实践，在有兴趣的基础上，由学会到会学。

对于普遍基础不好的中职学生来说，首先应该学习语言的最初形式“说”。

因此培养学生的语言交际能力是中职英语教学改革的重点，通过口语教学来提高学生的英语学习兴趣，从而提高学生整体英语水平。

1、口语教学内容放低起点，活动有难有易，多鼓励，少纠错虽然学生或多或少地学了几年英语，但口语普遍较差，害怕犯错误，不敢开口，针对中职学生学习英语困难的现实：1）坚持放低起点、放慢速度、补缺补漏的教学原则。

教师在教学活动内容的安排要灵活多样。

2）分层布置任务，有难有易，合作交流，以优带差。

合作交流有利于不良学生得到学习帮助，树立自我信心。

3）多鼓励，多指导，常对学生说“never give up” , “trust yourself ”,“try your best”。

允许学生犯错误，允许学生用中文代替不会的单词，少纠错，这样学生才不会有心理障碍，压力，愿意讲，让学生看到自己的进步。

2、教师应在英语口语教学中结合学生所学专业起初笔者在课余辅导时发现，大部分学生自习时间花在看本专业书籍上，看英语的相对少。

可见学生对自己专业课还是比较重视的。

因此在英语教学中除统一的教材内容，会结合专业特色，如“角色扮演”会根据专业的不同改变，讨论与专业相关的话题，英语为专业课服务，专业课知识运用到英语课上，不是同年级每个班千篇一律的教学内容，分专业补充、改革教学内容。

比如和计算机专业的学生讨论网络，what do you usually do on the internet?(你在网上通常做什么？)what is the meaning of qq?（qq是什么意思？）在学生讨论的同时，老师会写出相关新单词，比如：chat room, surf, communicate with sb, net worm, software。

如果学生还有困难还可以补充一些句型在黑板上。

当问到do you know internet words? please tell me some. （你知道网络语言吗？请告诉我。

）学生会告诉你最新流行的网络语言。

当说到hacker(黑客),会有学生告诉你病毒的名称，甚至注意事项，这些可不是英语老师一定知道的。

师生之间的专业课与英语课的相互学习，使整堂课的学习也变得异常轻松，学生也增强了自信心。

3、选择口语教学内容时尽可能结合所教课文的内容比如在学习文章“music”前，老师可以问what do you enjoy doing?学生的答案中肯定会提到音乐，接着就我们喜欢的音乐进行交流，老师学生都可以唱两句，说两句，课堂气氛一下就活跃起来了。

接着再板书引入单词：rock music, pop music, jazz, country music, classical music, 并让同学分别听5小段不同类型的音乐，很快同学就理解了单词的意思。

然后讨论which do you prefer? which do your parents prefer? which do your friends prefer? 学生在一段时间的交流后，老师自然引入课文，“听听作者的介绍，你和他们哪一位一样呢？”这样课文的学习就更容易，效果自然更好。

4、由“听”引出“说”的话题，善于应用现代教学手段口语教学其实包含“听”和“说”两方面的教学，“听”应该始于“说”。

学生大量的接触英语语言之后，便可以开始进行口语训练。

让学生在“听”的过程中去学习、总结“说”的内容，可见老师选择“说”的内容，是多么的重要。

多媒体的教学手段，网络的运用，能帮助我们更好的选材，丰富教学内容，呈现原声；有利于学生模仿语音语调，培养语感；有利于学生通过非翻译手段直接理解所学内容，从而加深印象，强化记忆；其中的录音功能，方便学生自我纠错，自我学习；多媒体教学可以使听和说有机结合在一起，使课堂变得生动、直观。

目前，我校多媒体教室由2年前的2间发展到8间，语音室新建3间。

我校还请外教配音校编《口语教程》教材。

近1年来学生听说能力普遍有提高，教学效果取得一定进步。

在参加省中职英语才艺比赛、演讲比赛中分别获二等奖，在2009年参加全国高职英语竞赛中分别获一、二、三等奖。

三、分层次布置作业1、因材施教原则，分层次布置任务在以往的英语教学中，英语作业布置方法就是用一刀切的形式把抄写单词、背课文、翻译句子、练习语法题放在首要位置。

教师在考虑共性的同时，没有兼顾学生的能力差异，英语作业没有突显学生的自主性。

这就难免导致厌学情绪，从而降低了作业效果。

英语作业的设计根据教育教学规律，教学活动受各种因素的制约，学生在学习和掌握知识面前不可能人人等同，处于同一水平。

教师在教学活动中，从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，分档布置课堂任务，课后作业，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。

实践证明实施多层次的英语作业法很受学生欢迎，同时也提高英语教与学的效率。

2．实施办法根据不同的教学，可将课堂活动、家庭作业分为易、中、难三个档并分设三个分数，让同学们自由选择其中的1-2项完成（分层次教学）。

a档作业面向基础差的学生，主要以口头作业为主，比如基本听懂对话，能理解、读对话，朗读课文；b档作业重点布置与教材有关的基础知识和基本的技能的训练。

比如能理解、流利朗读文章，基于课本己学的情景完成会话；c档作业面向学有余力的学生，属机动性作业。

比如举一反三，根据现实生活创造性对话，复述课文，扩大英语学习内容，这是为了顾及少数优等生，便宜学生进一步深造。

刚开始一半的同学只选择a档题，而且更多是老师点名完成；学习一个月后有一半的同学选择ab两档题，往往安排的课堂活动时间，家庭作业抽查时间都不能满足同学们参与教学活动，答题加分的要求，学习热情高涨。

四、优化教学评价形式教学评价主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。

根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。

很多学校都采用过程性评价与总结性评价相结合的评价方式。

以笔者所在学校的学生评价为例，以往学生的总评成绩=40%平时成绩+60%考试成绩，而平时成绩的评定主要由任课教师根据学生的课堂表现、考勤、作业完成情况给定。

期末考试均以笔试形式进行，考试题型多以客观题形式出现。

这样以单一的终结性评价方式和以客观题为主的测试手段，无法促进学生学习方式的根本转变，更是无法激励学生在英语学习上取得进步。

1．充分应用形成性评价促进英语课堂教学现阶段按学校教学改革要求，针对中职英语特点和我校实际情况，编写了《英语实训教程》，提出加大实训，充分应用形成性评价促进英语课堂教学。

而就中职学生的现状而言，形成性评价更能培养他们的英语学习能力、保持英语学习兴趣，客观描述学生在学习过程中反映出来的情感、态度和与同学之间的合作精神，是一种激发学生学习兴趣，促进学生各方面发展的评价方式。

2．针对终结性评价，要注意试题的难度分层。

笔者期末考卷中就尝试了针对abc三层学生情况而出的综合考卷，分值分别为100分，80分，70分。

学生自主选择考卷级别。

通过用较大分值的基础题降低试卷难度，增强了基础薄弱学生的学习信心，而用一定比例的拓展题目，发挥了学生的特长，让其产生成就感，鼓舞他们在英语学习道路上不断前进。

3．改革中职英语测试形式，添加口试部分传统的英语测试由于不设口试，给实际教学带来了一定的负面影响。

就中职教材而言，教学重点即为听和说，上课的时候教师也多以引导学生反复操练教材词句为教学重点。

因此，英语测试应添加口试部分口试题型可以采用以下几种：朗读短语，朗读句子，朗读短文，看图说话、口头作文等题型。

现阶段笔者学校学生的总评成绩包括：40%平时成绩(考勤,学习表现，职业行为，作业)，30%考试成绩，30%实训成绩（完成质量，时间）。

中职英语教学过程的层次性、评价方式的多样性，将有效地控制学生的厌学情绪，促进学生学习方式的根本转变，提高他们的英语学习自我效能感。