语文六年级上人教部编版《故宫博物院》教学反思

《故宫博物院》教学反思
《故宫博物院》是按照参观顺序，采用移步换景的方法详略得当的介绍了故宫的主要建筑，展示了中华民族的文化瑰宝，表达了对故宫的热爱和赞颂。

文本并不难，但说明文一向不太受学生欢迎，没有波澜起伏的故事情节，不够吸引学生。

这恐怕就是一个难点，难以上出彩来，会使得这堂课在全校所有公开课里暗淡无光。

经过几番斟酌和与师傅苏老师的讨论商量，我把课堂教学目标定为：1.积累字词，掌握它们的音、形、义；2.围绕“太和殿”阅读，掌握空间顺序说明事物的写法；3.学习本文详略得当、重点突出的写作方法；4.了解中国传统建筑艺术的独特风格和巨大成就，激发学生的民族自豪感。

教学重难点定为：1.理清本文的说明顺序。

2.以太和殿为例，把握本文有详有略、重点突出的写作方法。

在布置预习作业时，让学生先行阅读文章，了解课文内容，并查找故宫相关知识，写写“我心中的故宫”的小文章，抒发对故宫的热爱之情。

这样做，好处是让学生对故宫有了更多的了解，课堂上也显得从容。

然而，竟然有个小变故，学生没听清我的作业要求，竟把小文章全交至办公室，而我到了课堂才知道。

本想让学生在课堂上展示自己，抒发情感，并为进一步解读文本做好铺垫，不想竟泡汤，并给我抛下难题：怎么继续课堂。

我还是硬着头皮让学生发言，学生依据自己零星的记忆，草草说了一些对故宫的了解和感触后，我也就只好强行进入下一个环节——初读课文，整体感文意，并设置了一些问题让学生回答。

学生回答得积极而流利，我高兴进入下一环节——理清本文的说明顺序。

文中有很明显的体现作者游踪的词，我让学生找到这些词，然后完成故宫平面示意图。

学生完成比较轻松，但当我展现课件，由于投影仪的问题，屏幕上的平面图不清晰，不能不引为憾事。

这个重难点解决好了，就要突破另一个重难点，把握本文有详有略、重点突出的写作方法，重点解析5-8段。

我引导学生思考了如下问题：5-8段分别写了太和殿哪些方面的内容？分别抓住什么特点来写？第6段采用了什么样的说明顺序？作者为什么要把太和殿作为介绍的重点？以便让学生体会故宫的特征，并进一步讲用空间顺序说明时要注意确定立足点和准确的方位词，方便学生有了清晰的认识之后，顺利进行说话训练。

几个问题，都不太难，但学生的回答还是不够准确到位，想来是问题设置顺序有些不妥，而我引导也不够。

接着让学生当导游，介绍太和殿，温习知识，又训练用空间顺序说话。

此时学生都埋头写，不敢大胆回答。

快下课时，我匆匆
让一位同学展示自己的导游词，下课铃声就响了，遗憾收场。

回想这堂课教学设计还不够精心。

有些枝节，无关紧要，大可以删去。

如通读课文后，要学生回答问题，我设置的问题大多过于简单，学生一看便知。

张老师批评说这样的问题大可以不要设置，要提一些有思考价值的问题，引导学生去思考，这样的课堂才是有效；虽然课堂看上去热闹，实际上学生没有学到知识，没有开动脑筋，不可取；要把学生放在自己的心里，想想他们可能有问题。

张老师批评极是，因为担心学生冷场，给听课老师留下不好的印象，所以故意设置一些较简单的问题，让学生容易回答，制造一种貌似热闹的气氛，没想到我这小伎俩，被张老师一眼看穿。

再让我上这一课，我想大刀阔斧，删减枝节。

初读课文时，就应让学生理清课文说明顺序，不要那些简单的问题。

然后让学生找出故宫的整体特征，让学生理解为什么以太和殿为重点，再分析5-8段，找出能反映太和殿特征的语句，太和殿的特征就可以反映整个故宫的特征。

最后让学生当导游介绍太和殿，此前，我还是给学生讲方位词和立足点，并以第六段为例。

之后我应展示太和殿图片，学生虽然学过课文，但显然空间想象力没那么厉害，还是应当有直观形象，学生才好介绍。

这样应该更为简练紧凑，重难点突出。

课后我反思，除了教学设计不够完美，我的专业素质有待提高，课堂驾驭能力有待提高。

课堂驾驭能力是我所欠缺的，别人的课堂往往能从冷场到热场，而我的课堂往往相反。

这应当与教师有关。

回顾这堂课，对于学生的回答，我尽量予以评价，并尽量从细处着手。

但学生一旦冷场，或者回答不出来，我往往缺乏热情洋溢的鼓励来调动学生的学习热情和积极性。

这可能与我的比较冷的性情有关。

在引导学生思考回答时，往往做得不够，这可能与我平常较少思考学生的想法和较少不断设置小问题细问题有关。

因此课堂学习氛围不够热烈，回答问题不够积极。

日后我需要多站在学生的角度，思考学生的想法，思考他们的重难点，分解问题，设置小问题，多培养自己的引导能力和调控课堂能力。