地理教学目标设计说明
初中地理教案学案设计
初中地理教案学案设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）了解中东地区的地理位置、范围和主要国家。
（2）掌握中东地区的宗教信仰、文化特点。
（3）了解中东地区的资源分布、经济发展状况。
（4）分析中东地区冲突的原因及影响。
2. 过程与方法：（1）通过地图观察，培养学生的地理观察能力。
（2）利用资料卡片，提高学生的资料搜集和处理能力。
（3）开展小组讨论，培养学生的合作探究能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对多元文化的尊重和理解。
（2）培养学生关注时事，关注全球发展的意识。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）中东地区的地理位置、范围和主要国家。
（2）中东地区的宗教信仰、文化特点。
（3）中东地区的资源分布、经济发展状况。
（4）中东地区冲突的原因及影响。
2. 教学难点：（1）中东地区冲突的宗教、民族、资源等多方面因素的综合分析。
（2）学生对中东地区时事发展的关注和理解。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）教师出示地图，引导学生观察中东地区的位置和范围。
（2）学生介绍自己所知道的中东地区国家。
2. 自主学习：（1）学生阅读教材，了解中东地区的宗教信仰、文化特点。
（2）学生完成学案中的相关问题，巩固所学知识。
3. 课堂讲解：（1）教师讲解中东地区的资源分布、经济发展状况。
（2）教师分析中东地区冲突的原因及影响。
4. 小组讨论：（1）学生分组讨论中东地区冲突的宗教、民族、资源等多方面因素。
（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
5. 案例分析：（1）教师出示中东地区时事案例，引导学生关注时事发展。
（2）学生分析案例中所涉及的中东地区冲突原因及影响。
6. 课堂小结：教师引导学生总结本节课所学内容，巩固知识点。
7. 课后作业：（1）绘制中东地区地图，标注主要国家和城市。
（2）搜集有关中东地区冲突的资料，进行深入了解。
四、教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
2023初中地理教案 15篇
2023初中地理教案 15篇初中地理教案 1一、教学目标【知识与技能目标】(1)在地图上指出日本的地理位置、领土组成和首都。
(2)利用地图描述日本的地形、地貌特点，分析日本多火山地震的原因。
【过程与方法目标】在探究学习的过程中，充分运用图文资料，培养学生的分析和综合运用能力以及小组合作能力，树立团队精神。
【情感态度与价值观目标】通过对日本自然环境和人文经济的认识，增强学生的爱国情感和求知欲，增强安全防震意识，提高学习地理的兴趣。
二、教学重、难点重点：日本的自然环境的基本特点。
难点：火山的形成原因和利弊分析。
三、教学方法读图(资料)分析法，小组讨论法四、教学准备地理填充图册、地图册、多媒体课件五、教学过程(一)设置情境导入新课通过讲述时事政治，对于我国的钓鱼的岛问题一直争执不休，大做__的国家是哪个?并强调钓鱼的岛是我国的固有领土。
这节课就让我们抛开爱恨，用地理的视角充分认识这个复杂的国家。
过渡：我们应从哪些方面认识日本呢?请大家打开课本快速浏览教材。
(二)探究新知新课教学【提问】看看教材是从哪几个方面介绍日本的?引导学生归结为自然环境和人文经济两个方面。
这是认识一个国家的基本方向。
【环节一】认识日本的自然环境。
活动一：出示日本在世界的位置图和日本地形图，设置任务让学生找出日本位置(海陆位置和经纬度位置)、领土组成、地形特征。
活动二：日本的位置和组成对自然环境会有什么影响呢?让学生同桌之间相互配合完成内容根据地图和其他资料概括日本自然环境的基本特点。
教师在巡视的过程中引导学生观察分析日本轮廓和城市分布特点以及原因。
活动四：播放视频和图像资料了解日本人都有哪些生活习俗。
继续认识自然环境对人类活动的影响。
【环节二】认识日本的火山地震状况。
出示火山地震带分布图，让学生思考：日本为什么多火山地震?提问2：是不是火山地震只会给人们带来灾难呢?引发学生思考。
进一步引导学生看课本资料。
【小组讨论】1.探讨火山地震的利弊：引导学生阅读教材P15图文资料分析总结火山地震的利弊。
高中地理课程教学设计案例5篇
高中地理课程教学设计案例5篇高中地理课程教学设计案例1【教学目标】知识目标1.理解正午太阳高度及昼夜长短的变化规律。
2.使学生理解四季的形成和划分。
能力目标会画图表示并说明正午太阳高度及昼夜长短的变化。
【教学重点】1.正午太阳高度及昼夜长短的变化。
2.阅读和画太阳照射地球的示意图。
【教学难点】正午太阳高度及昼夜长短的变化【教学过程】地球公转的地理意义1.自转与公转两种运动的叠加自转产生的赤道平面与公转产生的黄道平面形成的夹角(目前:23°26′),即黄赤交角.2.太阳直射点的回归运动①范围:23°26′N―23°26′S②周期:一个回归年,365日5时48分46秒③过程:利用数学的正弦图来直观展示太阳直射点的回归运动过程,并抓住二分二至关键点。
这样可以判断任意日期太阳直射点所处纬度及移动方向(向南或向北)，并举例说明。
④二分二至:春分日,3月21日前后;夏至日,6月22日前后,秋分日,9月23日前后;冬至日,12月12日前后.⑤易混淆的概念:回归年与恒星年(比较法)3.昼夜长短的变化规律①赤道:一年四季昼夜平分(或等长).②直射点在哪个(南或北)半球,哪个半球就昼长夜短,另一半球昼短夜长.(归纳演绎法)即:1)若直射点在北半球,越往北,昼越长,夜越短,北极四周出现极昼现象,南极四周出现极夜现象;2)若直射点在南半球,越往南,昼越长,夜越短,南极四周出现极昼现象,北极四周出现极夜现象.3)夏至日,直射点在北回归线上,北半球一年中昼最长,夜最短,北极圈以北到处出现极昼现象而南半球一年中昼最短,夜最长,南极圈以北到处出现极夜现象.4)冬至日,直射点在南回归线上,南半球一年中昼最长,夜最短,南极圈以南到处出现极昼现象而北半球一年中昼最短,夜最长,北极圈以北到处出现极夜现象.③春分日和秋分日:1)全球各地昼夜平分(或等长);2)晨昏线经过南北两极,并与经线圈重合.4.正午太阳高度的变化规律①太阳高度,即太阳高度角,就是太阳光线与地平线(或面)的夹角(H),(注:不要理解成太阳离头顶有多高)其取值范围:0°≤H≤90°.正午太阳高度,即某地正午时的太阳高度,一天中的太阳高度，主要用它来度量某地天中的太阳高度,若一天中的太阳高度都很小,那一天的太阳高度一定比这还小.②规律:1)空间变化规律:由太阳直射点向南北两侧(方)递减.比如:假如太阳直射点在3°N,那么正午太阳高度的分布就是由3°N向南北两侧(方)递减.2)时间变化规律:随太阳直射点的南北移动而改变.因为太阳直射点在南北回归线之间往返运动,所以它的空间变化规律也随太阳直射点的南北移动而改变.(归纳演绎法)③H对地表影响:(利用人教版地图册P16右下图,并解说)1)太阳高度(H)越大,太阳对地表辐射的强度就越大,地表能量就越多,温度就越高;2)太阳高度(H)越小,太阳对地表辐射的强度就越小,地表能量就越少,温度就越低.5.四季的划分①天文四季:1)夏季,一年内白昼最长,太阳的季节,也是获得太阳辐射最多的季节;2)冬季,一年内白昼最短,太阳最低的季节,也是获得太阳辐射最少的季节;3)春季和秋季是冬,夏两季的过渡季节.②北温带国家(气候统计)上的四季春季:3、4、5月份;夏季:6、7、8月份;秋季:9、10、11月份;冬季:12、1、2月份.③易混淆的概念:季节、节气与二分二至日,比如夏季、夏至与夏至日,冬季、冬至与冬至日等等.(比较法)6.五带的划分①以南,北回归线和南,北极圈为分界线,把地球分成五个温度带自北向南分别为北寒带,北温带,热带,南温带,南寒带.②学生讨论:1)若黄赤交角变小,北寒带,南寒带,热带变小;南温带,北温带变大.2)若黄赤交角变大,北寒带,南寒带,热带变大;南温带,.北温带变小.③易混淆的数据:五带的划分的分界线的纬度23°26′和66°34′,与低纬、中纬、高纬度的分界线的纬度30°和60°.(比较法)高中地理课程教学设计案例2第一节农业的区位选择从容说课本节内容较为系统、详细地分析了影响农业区位的自然、社会、经济等因素。
举例并说明地理教学目标设计的四要素
举例并说明地理教学目标设计的四要素地理教学目标设计的四要素包括教学内容、学生能力、行为动作和评价标准。
这些要素在地理教学目标设计中起着至关重要的作用，可以帮助教师明确教学目标，设计有效的教学活动，并评估学生的学习成果。
一、教学内容：地理教学目标设计的第一个要素是教学内容。
教学内容是指在教学过程中需要传授给学生的地理知识和概念。
教师应根据教育课程和学生的学习需要选择合适的教学内容。
例如，在初中地理课程中，教师可以选择教授地球的形状、地球的运动、地球的内部结构等内容。
二、学生能力：地理教学目标设计的第二个要素是学生能力。
学生能力是指学生在地理学习过程中需要掌握和发展的各种能力。
这些能力包括地理观察和描述能力、地理信息的收集和分析能力、地理问题的解决能力等。
教师应帮助学生掌握和发展这些能力，并将其纳入到教学目标中。
例如，在地理课上，教师可以通过引导学生进行地理观察和描述，培养学生的地理观察能力。
三、行为动作：地理教学目标设计的第三个要素是学生的行为动作。
行为动作是指学生在地理学习过程中需要做出的具体表现和动作。
这些行为包括听讲、观察、描述、解释、分析、归纳、总结、应用等。
教师应根据教学目标确定学生的行为动作，并设计相应的教学活动。
例如，在地理课上，教师可以要求学生观察并描述一个特定的地理现象，然后让学生通过分析和归纳总结来解释这个现象的原因。
四、评价标准：地理教学目标设计的第四个要素是评价标准。
评价标准是指用来评估学生的学习成果和教学目标达成程度的标准。
教师应根据教学目标设计相应的评价标准，并在教学过程中进行评估。
评价可以采用各种方式，如课堂测试、作业评价、实验报告、项目展示等。
例如，在地理课上，教师可以通过考察学生对地理知识的掌握程度、地理能力的发展程度以及对地理现象的分析能力来评估学生的学习成果。
综上所述，地理教学目标设计的四要素包括教学内容、学生能力、行为动作和评价标准。
这些要素相互关联，共同推动地理教学的有效实施。
新课标高中地理课程教学设计(精选5篇)
新课标高中地理课程教学设计(精选5篇)新课标高中地理课程教学设计【篇1】教学目标知识与技能1.认识与理解自然地理环境的地域差异特点2.了解陆地环境的地域分异规律3.运用地理环境差异性的原理,分析人类生产和生活中的现象过程与方法1.尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带的分布图”进行分析,并可以图文转换,阅读“喜马拉雅山的垂直地域分异”图,获取山地的垂直地域分异规律情感态度价值观1.激发探究地理问题的兴趣和动机,养成求真、求实的科学态度,提高地理审美情趣教学重难点教学重点1.自然带的形成。
2.地理环境的差异性的变化规律。
教学难点陆地环境的地域性分异规律。
教学过程【导入】自然地理环境的差异性[复习提问]1.自然地理环境的整体性产生的根本原因?答:地理要素间进行着物质与能量的交换。
2.自然地理环境的两个整体功能是什么?答:生产功能和平衡功能。
3.自然地理环境整体性的两个表现是什么?答:自然地理环境具有统一的演化过程、地理要素的变化会“牵一发而动全身”。
(出示景观图片“西双版纳热带雨林”和“内蒙古草原”)(经济发达地区的教师也可将不同学生在旅游中所看到的不同的自然风光、自然景观作对比)师:这两幅风光迥异的图片说明了自然地理环境具有什么特点?生:自然地理环境具有差异性。
师:对。
我们刚刚学习了地理环境的整体性,但自然地理环境还具有另一个特点——差异性。
【讲授】第二节自然地理环境的差异性师:从整体上看,全球的地理环境是一个统一的整体,但上面两幅图的差异又说明了这样一个问题:地球表面各地之间又存在着明显的地域差异。
事实上,地域差异在自然地理环境中是普遍存在的,自然地理环境中只有相似的区域,但不可能存在两个自然状况完全相同的区域。
(出示图片“五带的划分”)师:这反映了自然地理环境中哪个因素在空间上的分异?生:温度。
师:这种分异的尺度范围是什么?生:全球性的尺度。
师:对。
我们在旅行中所感受到的其他地区和我们家乡的差异所体现的是陆地环境的地域分异,这种地域分异的规模比全球性的地域分异规模小。
地理教学设计案例
地理教学设计案例作为一位人民教师，对于地理课程的教学活动,需要想提早编写好教学教案。
那么,如何把教案做到重点突出呢？下面是由作者给大家带来的地理教学设计案例5篇，让我们一起来看看！地理教学设计案例篇1一、教学目标1.知道东南半岛与马来群岛的地势特点、河流特点、气候特点。
2.通过浏览地图，能够从图中获取相应地理信息，提升识图、析图能力;通过小组合作学习，提高团队意识与合作能力。
3.形成地理要素之间是相互联系的观念。
二、教学重难点重点：中南半岛和马来群岛山河散布特点和蔼候特点。
难点：山河散布及气候特点和对人类活动的影响。
三、教学进程环节一：导入新课歌曲导入法。
给学生播放李谷一先生的《赠缅甸友人》，引导学生注意听其中的歌词：我住江之头，君住江之尾，彼此情无穷，共饮一江水。
提问学生：这里的江水是指的哪一条江?引发学生的摸索，进而导入到新课。
环节二：新课讲授1.地理位置与国家【教师活动】出示世界地图和东南亚地势图，引导学生视察，点拨识图技能。
【提问】你们能从图中找出中南半岛和马来群岛吗?并试着说一说他们的地理位置特点?【学生回答】连两大洲，通两大洋，类似于一个十字路口。
【教师总结】地处亚洲与大洋洲，太平洋和印度洋的“十字路口”。
大致位于23.5°N与10°S之间。
【教师活动】出示世界行政区划图，引导学生找出东南亚地区的主要国家有哪些?哪些与我国接壤?(学生讨论回答)【教师总结】东南亚包含的国家主要由缅甸、越南、老挝、柬埔寨等11个国家，其中与我国接壤的有老挝、缅甸、越南。
2.自然地理特点【教师活动】出示中南半岛的地势图，引导学生结合教材视察。
【提问】中南半岛的地势、地势有什么特点?与之相干的河流呢?【学生回答】山河相间，地势北高南低。
河流由北向南延伸。
【教师总结】中南半岛的地势大致北高南低。
北部的地势高峻，与中国山水相连，高山和大河由北向南延伸，形成山河相间、纵列散布的地表形状。
河流上游湍急，流速快，水力资源丰富，下游水流平缓。
地理教案模板6篇
地理教案模板6篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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初中地理教案设计
初中地理教案设计一、教学目标：1. 让学生了解亚洲的地形特点，掌握亚洲的主要山脉、高原、平原等地形特征。
2. 使学生了解亚洲的河流分布，掌握亚洲的主要河流及河流的特点。
3. 培养学生的地图阅读能力，提高学生对地理知识的理解和运用能力。
二、教学内容：1. 亚洲的地形特点：高原、山地、平原等。
2. 亚洲的主要山脉：喜马拉雅山脉、昆仑山脉、天山山脉等。
3. 亚洲的主要高原：青藏高原、蒙古高原、西伯利亚高原等。
4. 亚洲的主要平原：长江中下游平原、印度河平原、恒河平原等。
5. 亚洲的主要河流：长江、黄河、印度河、恒河等。
三、教学重点与难点：1. 重点：亚洲的地形特点，亚洲的主要山脉、高原、平原等。
2. 难点：亚洲的河流分布及特点。
四、教学方法：1. 采用地图阅读法，让学生通过观察地图，了解亚洲的地形和河流分布。
2. 采用案例分析法，以亚洲的主要山脉、高原、平原、河流为例，让学生深入了解其特点。
3. 采用小组讨论法，让学生分组讨论亚洲的地形和河流特点，提高学生的合作能力。
五、教学步骤：1. 导入新课：通过展示亚洲地图，引导学生关注亚洲的地形和河流，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解亚洲的地形特点：介绍亚洲的地形分为高原、山地、平原等，并讲解各种地形的分布情况。
3. 分析亚洲的主要山脉：以喜马拉雅山脉、昆仑山脉、天山山脉等为例，讲解其主要特点。
4. 讲解亚洲的主要高原：以青藏高原、蒙古高原、西伯利亚高原等为例，讲解其特点。
5. 讲解亚洲的主要平原：以长江中下游平原、印度河平原、恒河平原等为例，讲解其特点。
6. 分析亚洲的主要河流：以长江、黄河、印度河、恒河等为例，讲解其分布和特点。
7. 课堂练习：让学生阅读亚洲地图，找出亚洲的主要山脉、高原、平原、河流，并简要介绍其特点。
8. 总结课程：对本节课的内容进行总结，强调亚洲地形和河流的重要性和特点。
六、课后作业：1. 绘制亚洲地形分布图，标出主要山脉、高原、平原、河流。
高中地理的教学设计(精选8篇)
高中地理的教学设计〔精选8篇〕高中地理的教学设计〔精选8篇〕高中地理的教学设计1一、教学目的【知识与技能】能说出火山的概念、组成及其形成；【过程与方法】通过观察模拟实验，能描绘火山的形成过程；【情感态度与价值观】学生可以体会自然地理的神奇之美。
二、教学重难点【教学重点】火山的组成以及火山的形成。
【教学难点】火山的形成过程。
三、教学方法设置情境法、讲授法、演示实验法。
四、教学过程〔一〕新课导入PPT展示一组____富士山的图片同学们，上课前教师给大家展示一组图片，大家看看图片上的地方是哪里？我听到很多同学都认出来了，说是____的富士山，很正确，富士山是____人的象征和骄傲。
那同学们知不知道，富士山是属于我们上节课所学的三种山岳类型中的哪一类？对，属于火山。
这节课，我就一起来详细学习一下——火山。
〔板书课题〕〔二〕新课教学1、教师做演示实验，模拟火山形成过程：在桌上放一个锥形瓶，瓶中装适量白醋和洗涤剂，用滴管向锥形瓶中滴入小苏打溶液。
滴入后，瓶内产生泡沫，随着泡沫的不断增加，溢出瓶外，堆积在锥形瓶周围。
教师做实验时，学生观察实验过程，观察时注意保持平安间隔，解决以下问题：〔1〕学生观察后，描绘所看到的实验现象。
〔2〕学生运用初中所学化学知识——酸碱中和反响，解释这一现象产生的原因。
〔3〕学生类比演示实验的现象及产生的原因，推理火山的形成过程。
最后，教师总结归纳火山的形成过程：处于底下深处的岩浆，在宏大的压力作用下，沿着地壳的中央喷出口或管道喷出。
处于底下深处的岩浆，在宏大的压力作用下，沿着地壳的中央喷出口或管道喷出。
这样形成的山体就是火山。
假设岩浆是沿着地壳的线状裂隙流出，往往形成的是宽广的玄武岩高原。
2、结合课本和实验后的泡沫状态，学生考虑并答复：〔1〕火山由哪几部分组成？〔2〕每个局部分别对应泡沫堆的哪个部位？3、结合课本，学生答复：火山的规模范围有多大？〔三〕稳固拓展〔1〕PPT展示我国长白山天池的视频和图片。
地理教学教案(优秀7篇)
地理教学教案(优秀7篇)地理教学教案篇一地形和河流(第一课时)知识目标1、初步认识亚洲是世界第一大洲，并能说明依据；2、能结合地图描述亚洲的纬度位置和海陆位置及范围。
能力目标1、初步掌握使用地形图和地形解剖面图及相关资料的能力，学会总结归纳亚洲地形和河流特点；2、理解河流分布与地形之间的关系。
情感，态度目标1、培养学生热爱我们所居住的大洲——亚洲的良好情感，激发学生的。
自豪感；2、通过参与观察，分析，讨论，竞赛，辩论等课堂活动，培养学生的创新意识，实践能力和合作精神。
教学重点1、亚洲的位置特点；2、亚洲地形与河流分布的关系。
教学准备资料图片，幻灯片，投影片教学过程：师生活动教学提示与建议导入：点出上学期从全球角度，按照地理要素来研究问题。
这个学期以大洲为研究对象，去研究某一个区域的地理环境状况。
通过一系列提问，让学生回答，引出亚洲。
(展示“东西两半球图”)复习七大洲、四大洋的名称和位置师：要认识一个大洲，首先要明确它的位置。
观察一下亚洲位于东西半球和南北半球中的哪个半球？小结：亚洲主要位于东半球和北半球，这是它的纬度位置。
完成P3活动一(1)(2)引导：了解一个地区的位置还要了解其海陆位置。
观察亚洲周围的大洋，各位于亚洲的方位。
亚洲周围的大洲，各位于亚洲的方位。
学生看图回答。
小结：这样我们就明确了亚洲的纬度位置和海陆位置。
地理的教案篇二一、教学重点掌握中亚的地理位置，理解中亚在沟通亚欧之间交通上的重要作用。
记住与我国相邻的国家名称。
理解中亚在自然环境方面的特征与地理位置的关系及自然条件对经济的影响。
二、教学难点中亚干旱、半干旱气候对一系列地理要素的影响。
三、教学用具“中亚”教学课件四、教学过程（复习式导入）今天是新学期地理的第一节课，在学习新知识之前，我们先回忆一下，上一个学期我们都学习过哪几个区域？学习一个区域应该从哪几个方面考虑？（引导学生讨论）（教师总结）东亚、东南亚、南亚；地理位置、范围、气候、经济、典型的国家下面我们就按照大家的思路来开始新学期第一个区域的学习。
高中地理课教案
高中地理课教案导语：地理是一门关于地球表面和其上人类活动的科学，是了解和探索我们所居住的地球的必修课程。
本文将从地理课程的目标、教学内容、学习方法、评价方式等方面展开回答。
通过设计富有创意和启发性的教案，帮助学生更好地理解地理知识，提高他们的学习效果和学习兴趣。
一、地理课程目标高中地理课程的主要目标是培养学生对地球环境和地球社会及其相互关系的认识和理解能力，具体包括：1. 理解地球系统的组成和作用，认识地理要素的相互关系；2. 掌握地球的自然地理要素和人文地理要素，了解它们的空间分布情况；3. 学习地理技能，如地图阅读、图表分析、空间观察等；4. 培养学生的科学素养、环境意识和地理思维能力。
二、教学内容地理课程的教学内容主要包括自然地理和人文地理两个方面的知识。
1. 自然地理：包括地球的形状和结构，地球的大气和水圈，地球的生物圈等；2. 人文地理：包括人口与城市、农业与工业、交通与通信、文化与旅游等。
三、教学方法为了提高学生的学习兴趣和学习效果，教师可以采用以下教学方法：1. 创设情境：通过情境化的问题和案例，引导学生进行思考和探索；2. 多媒体教学：利用多媒体技术，呈现生动的图片、视频等资源，激发学生的学习热情；3. 实地考察：组织学生进行实地考察，亲身体验地理现象，加深对地理知识的理解和记忆；4. 合作学习：鼓励学生之间的合作学习，互相讨论和分享知识，提高学习效果；5. 案例分析：通过案例分析的方式，帮助学生理解地理知识与实际问题的联系。
四、教学资源教学资源是地理教学的重要支持，教师可以利用以下资源来辅助教学：1. 图书和教辅材料：使用教科书和相关的教辅材料，引导学生进行系统的学习；2. 多媒体资源：利用地理仪器、投影仪、电脑等多媒体设备，展示地理图表、实物模型等；3. 网络资源：利用互联网资源，搜索和分享地理资料和案例，丰富课堂内容；4. 实地考察：组织学生进行实地考察，使用地理仪器和现场观察，提高学生的实践能力。
地理初中教案教学目标
地理初中教案教学目标教学目标：1. 让学生了解和掌握我国气候的特点及主要气候类型，培养学生对地理知识的兴趣和爱好。
2. 通过学习，使学生能够理解气候对生产、生活和环境的影响，提高学生的环保意识和可持续发展观念。
3. 培养学生运用地理知识分析和解决问题的能力，提高学生的综合素质。
教学内容：1. 我国气候的特点2. 主要气候类型及分布3. 气候对生产、生活和环境的影响教学重点：1. 我国气候的特点2. 主要气候类型的分布及其特点3. 气候对生产、生活和环境的影响教学难点：1. 气候类型的分布及其特点2. 气候对生产、生活和环境的影响教学过程：一、导入新课1. 引导学生观察教室窗外的天气情况，让学生感受到气候与生活的紧密联系。
2. 提问：你们知道我国有哪些气候类型吗？今天我们就来学习我国的气候。
二、自主学习1. 让学生阅读教材，了解我国气候的特点。
2. 学生分享学习心得，教师点评并总结。
三、课堂讲解1. 讲解我国气候的特点，如气候复杂多样、季风气候显著等。
2. 讲解主要气候类型的分布及其特点，如热带季风气候、亚热带季风气候、温带季风气候等。
3. 讲解气候对生产、生活和环境的影响，如气候对农业、水资源、生态环境等的影响。
四、案例分析1. 教师提供案例，如南方地区的水稻种植、北方地区的煤炭开采等，让学生分析气候对这些产业的影响。
2. 学生分组讨论，分享讨论成果。
五、课堂小结1. 教师引导学生总结本节课所学内容。
2. 学生分享学习收获。
六、课后作业1. 绘制我国气候类型分布图。
2. 撰写一篇关于气候对生产、生活和环境影响的文章。
教学反思：本节课通过案例分析、课堂讲解等环节，使学生了解了我国气候的特点、主要气候类型的分布及其特点，以及气候对生产、生活和环境的影响。
在教学过程中，要注意关注学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。
同时，要注重培养学生的实践能力和综合素质，提高学生的地理素养。
关于地理教学设计教案【四篇】
关于地理教学设计教案【四篇】地理教案篇1一、教案背景：本课教案是在预习课本并且在网上搜集了众多资源，然后依据教学目标撰写的。
同时在上节课已经为学生播放了关于东南亚的视频短片。
二、教学课题：东南亚第一节三、教材分析：本节只是七年级地理下册人教版第七章第二节内容的第一节课的教案。
东南亚是中国一衣带水的邻邦，这一区域的学习结果不但影响到学生对本区知识的掌握，还关系到学生今后区域地理的学习，因此在节课的学习中，不但要让学生学到关于东南亚的地理知识，更重要的是使学生认识到学习区域地理的方法，培养学生利用地图获取地理知识的能力，所以对本区域的学习不但涉及到知识的掌握，更关系到学习方法的养成，因此在教材中的位置比较重要！本节课的教学目的：1．使学生了解东南亚的范围及包括的国家，掌握东南亚的地理位置及其重要性，掌握东南亚气候的一般特点。
2．通过指导学生使用地图，分析东南亚的重要地理位置，气候特点，提高学生的读图和分析图的能力并进一步培养学生分析和综合问题的能力。
教学重点：1、东南亚的范围及其世界交通的“十字路口”位置。
2、东南亚气候类型的分布及其对农业的影响。
教学难点：东南亚气候类型的分布及其对农业的影响。
教学用具：多媒体计算机课件四、教学方法：讲授法、讨论法、演示法、提问法五、教学过程：（导入新课）：师：同学们，上节课我们观看了东南亚的视频短片，大家还记得短片中的内容分吗？（请学生举手回答）生:东南亚包括两大部分，中南半岛和马来群岛、马六甲海峡、东南亚生产热带水果（教授新课）：师:同学们回答的都很棒，那么这节课我们一起来学习一下东南亚。
1、十字路口的位置：师：用多媒体出示东南亚位置图和东南亚政区图。
生：讨论，找出东南亚在世界的位置，并在图上找到中南半岛和马来群岛，并结合书上P28页活动题找出东南亚主要的国家。
师：出示马六甲航线示意图，引领学生理解东南亚“十字路口”的重要地理位置。
2、热带气候与农业生产师：出示《世界气候类型分布图》和《东南亚位置图》生：结合教师给出的地图说出东南亚主要的气候类型及分布。
地理课民族的教学目标设计
地理课民族的教学目标设计地理是一门研究地球表面自然和人文现象及其相互关系的科学。
在地理课上，为了培养学生的地理意识和地理思维能力，了解不同民族的地理特征，需要设计合适的教学目标。
本文将从培养学生的地理意识、地理知识和地理技能三个方面，设计地理课民族的教学目标。
一、培养学生的地理意识1. 学会尊重和包容不同民族的地理特征：通过学习不同民族的地理特征, 培养学生尊重和包容不同民族的意识，增强学生的民族团结意识和地球公民意识。
2. 培养学生的地理敏感性：通过学习不同民族的地理特征，培养学生对地理现象的观察和感知能力，提高对地理问题的敏感性，培养学生对地理问题的主动思考与解决能力。
3. 培养学生的地理思维：通过学习不同民族的地理特征，培养学生的地理思维能力，包括地理观察、地理分析、地理判断和地理推理等方面的能力。
二、培养学生的地理知识1. 了解不同民族的自然地理特征：通过学习不同民族的地理特征，了解不同民族所处地理环境的自然地理特征，如地形、气候、植被、水资源等。
2. 了解不同民族的人文地理特征：通过学习不同民族的地理特征，了解不同民族的人文地理特征，如人口分布、文化习俗、宗教信仰、经济活动等。
3. 掌握地理概念和地理原理：通过学习不同民族的地理特征，掌握相关的地理概念和地理原理，如地貌、气候、环境保护等。
三、培养学生的地理技能1. 能够运用地图和图表：通过学习不同民族的地理特征，培养学生运用地图和图表进行地理信息的获取和分析能力，解读地理问题。
2. 能够进行地理实地考察：通过学习不同民族的地理特征，培养学生进行地理实地考察的能力，通过实地观察和调查了解不同民族的地理特征。
3. 能够进行地理问题的探究：通过学习不同民族的地理特征，培养学生进行地理问题探究的能力，提出问题、收集资料、分析问题、解决问题的能力。
在设计地理课的民族教学目标时，教师可以根据教学内容和学生的能力水平进行合理的分配和安排。
通过培养学生对不同民族地理特征的了解，可以促使学生更好地理解和尊重不同民族之间的差异，增强跨文化交流与合作的意识和能力。
地理地理教案6篇
地理地理教案6篇地理地理教案6篇地理地理教案篇1一、教学目标1、知识与能力：了解水资源是有限的，以及中国水资源的现状。
2、过程与方法：联系中国气候、河流等知识，分析中国水资源的分布特征、原因及影响。
3、情感、态度、价值观：教育学生树立节约和保护水资源的意识。
二、教学重点：中国水资源时空分布特征及原因。
三、教学难点：联系气候、河流等知识分析中国水资源时空分布特征及原因。
四、教学方法：分析归纳法五、课前准备：学生：对当地用水状况及主要水利工程进行调查。
教师：有关水污染、浪费的资料和三峡、南水北调的材料六、教学过程引入新课：分小组竞赛：说出生活中水的重要性板书：第一节水资源引导：首先我们了解什么是自然资源请同学们看书思考：自然资源的类型：可再生、不可再生。
思考讨论：水是可再生资源，为什么说水资源是有限的？地理地理教案篇2一、课型：新授课二、课时安排：第2课时三、教学目标知识与能力：七、教学用具：挂图、多媒体八、教学过程：（一）复习提问上节课内容。
请同学说说欧洲的地理位置和轮廓、地形。
（学生回忆，并回答问题。
）（二）导入新课：欧洲西部的各个国家所具有的自然地理特征简单易记，但是欧洲西部在世界上最突出的地位还在于欧洲西部的经济和旅游业。
学生活动：幻灯演示欧洲的特产和风景让学生说说。
（三）教授新课：板书：一、雄厚的经济实力（对照书54页图简单介绍资本主义的发展史。
）欧洲是资本主义经济发展最早的大洲，目前经济发展水平仍居各大洲首位。
（指导学生读统计图。
）欧洲西部各国工业部门齐全。
农业不占重要地位，但生产水平高，种植业和畜牧业结合较好。
（简单介绍，结合幻灯让学生了解）法国、英国、荷兰、丹麦等国有发达的农牧业利用书55页阅读材料了解欧洲部分国家的特色产业瑞士——钟表瑞典——造船、汽车、机器制造业丹麦——畜产品“欧洲的牧场和食品库”挪威——水产品板书二、繁荣的旅游业12挪威——陡峻幽深的峡湾，午夜的太阳瑞士——“世界公园”的称号、冰雪皑皑的山峰、世界表都伯尔尼西班牙——阳光灿烂的海滩、精彩的斗牛表演法国——田园风光、“艺术之都”巴黎、埃菲尔铁塔、罗浮宫、巴黎圣母院意大利——“水城”威尼斯、“千年古都”罗马、庞贝古城、狂欢节奥地利——“音乐之都”维也纳德国——慕尼黑的啤酒节（四）小结：总结本节课所学知识（五）作业：地理地理教案篇3教学目标知识与技能初步认识大洲是世界第一大洲。
自然地理环境的整体性教学设计
自然地理环境的整体性教学设计（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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地理教学设计意图怎么写
地理教学设计意图怎么写一、学案使用说明1、良好的学习习惯是你成功的开始：先阅读课本P51-54，将自己认为是重要的知识点用双色笔在课本上做好记号。
2、看完课本后，完成世纪金榜P39-40基础存盘。
（基础知识一定要记牢）3、独学完成后，你在哪里遇到麻烦了？（可以拿出来和小组成员一起讨论）二、自学目标1．了解大牧场放牧业和乳畜业两种农业地域类型及其分布。
2．通过学习大牧场放牧业，学会分析农业区位因素，训练读图分析能力。
3．掌握大牧场放牧业在经营方式、商品化、专业化、经济效益等方面的特点三、自主构建知识体系（按照以下格式，在空白处填空，构建出自己学习本节知识的网络结构。
以简明易记为要，鼓励不同的风格）分布地区：美国、、新西兰、、南非等国自然条件：大面积的干旱、气候区。
这些地区植被，不适宜经营业，只能用于放牧牲畜。
主要特点生产规模主要特点专业化程度美国、阿根廷：牧为主澳大利亚、新西兰、南：养为主气候，草类茂盛阿根廷的大牧场放牧业阿根廷的大牧场放牧业距海港，可促进商品经营培育良种牛发展措施改善条件发展措施开辟水源种植概念：随着城市发展而形成的面向市场的商品化、化畜牧业地域类型生产对象：主要产品：牛奶及其制品分布：北美洲五大湖周围地区、、中欧、以及澳大利亚、新西兰等地区位要求：接近西欧的乳畜业地形：以为主，地势平坦，土层深厚，有利于和饲料的生长西欧的乳畜业气候：气候温凉、潮湿，多雨多雾，日照，有利于多汁牧草生长市场：人口，城市化程度，人们有消费乳制品的习惯机械化：机械化程度高，缓解了劳动力的问题。
四、合作探究（重难点突破）一、阿根廷潘帕斯草原牧牛业的区位因素（阅读P51案例4分析）区位因素区位优势所起作用气候草原土地交通二、乳畜业的区位优势因素（从课本P52-P53活动材料中分析得出答案）区位优势因素原因三、对比乳畜业与大牧场放牧业（对比总结）地域类型乳畜业大牧场放牧业气候草场分布。
地理初中教案教学目标模板
地理初中教案教学目标模板一、知识与技能目标1. 学生能够理解并描述地球自转和公转的基本概念和特点。
2. 学生能够使用地球仪和其他工具来演示地球的运动，并解释其运动规律。
3. 学生能够解释地球运动产生的地理现象，如昼夜交替、时差、季节变化和五带的划分。
二、过程与方法目标1. 学生能够通过观察和实验，初步建立地球自转和公转的空间概念，提高空间想象能力。
2. 学生能够通过演示和观察地球的运动过程，复述昼夜更替、各地时间差异等现象与地球运动的关系，提高用地理术语描述地理现象的能力。
3. 学生能够通过比较和分析不同地点的太阳照射情况，说明四季的变化和五带的界限，提高比较和分析能力。
三、情感态度与价值观目标1. 学生在实验演示、观察思考、总结归纳等探究过程中，逐步树立求真务实的科学精神和科学方法。
2. 学生养成独立思考、敢于质疑、勇于探索的科学精神，培养对地理学科的兴趣和好奇心。
3. 学生能够理解人类活动与地理环境的关系，增强环保意识和可持续发展的观念。
教学重点：地球自转和公转的基本概念和特点，地球运动产生的地理现象。
教学难点：地球运动产生的地理现象的理解和解释。
教学过程：1. 导入：通过引入与地球运动相关的生活实例，激发学生的兴趣和好奇心，引出本节课的主题。
2. 知识讲解：讲解地球自转和公转的基本概念、特点和运动规律，引导学生理解地球运动的意义。
3. 演示与观察：学生分组进行地球仪演示，观察地球的自转和公转过程，引导学生通过观察来理解地球运动产生的地理现象。
4. 讨论与分析：学生分组讨论地球运动产生的地理现象，如昼夜交替、时差、季节变化和五带的划分，引导学生通过分析来深入理解这些现象。
5. 练习与应用：学生进行相关的练习题，应用所学的知识来解决问题，巩固对地球运动的理解。
6. 总结与反思：学生总结本节课所学的知识，反思自己对地球运动的理解和认识，培养科学思维和反思能力。
教学评价：通过学生的课堂参与、演示、讨论和练习题的表现来评价学生对地球运动的理解和应用能力。
举例并说明地理教学目标设计的四要素
举例并说明地理教学目标设计的四要素
地理教学目标设计的四要素是：知识、技能、情感态度和价值观。
1. 知识：地理教学目标应包括学生所需掌握的地理学知识。
例如，学生应该了解地球的各个层面，地球上的地理特征，不同地区的文化和环境等。
2. 技能：地理教学目标还应包括学生发展的地理学技能。
这包括地图阅读、地理信息系统（GIS）使用、地理调查和研究方法等。
3. 情感态度：地理教学目标还应注重培养学生的情感态度。
这包括培养学生对地球和环境的保护意识、培养对不同地区和文化的尊重和欣赏、以及培养对地球资源的合理利用。
4. 价值观：地理教学还应帮助学生形成积极的价值观。
这包括培养学生的全球视野、培养学生对社会发展和全球问题的思考等。
通过明确这四个要素，地理教学目标的设计能够全面促进学生的地理学习和发展，使学生在地理知识、技能、情感态度和价值观方面获得全面的提升。
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第三章地理教学目标设计第一节地理教学目标设计的功能和基本原则 (1)一、地理教学目标的功能 (1)二、地理教学目标设计现状分析 (1)三、地理教学目标设计的基本原则 (2)第二节地理教学目标设计的技术和策略 (3)一、地理教学目标设计的理念 (3)二、地理教学目标设计的技术 (4)三、地理教学目标述新策略 (6)第三节地理教学目标的差异性设计 (7)一、地理教学目标的差异性与学生发展 (7)二、地理教学目标差异性设计的理论依据 (7)三、教学目标差异性设计的基本策略 (7)地理教学目标是对地理教学活动所要达到的预期目标的描述。
有人说“一位优秀的教学工作者应用至少60℅的时间来从事教学目标的设计”。
显然，教学目标设计在教学设计中出有举足轻重的地位。
第一节地理教学目标设计的功能和基本原则一、地理教学目标的功能1．导向功能教学目标具有导向功能，教师根据教学目标设计教学活动和实施教学。
教学目标不仅制约着教学系统设计的方向，也决定着教学的具体步骤、方法和组织形式，有利于保证教师对教学活动全过程的自觉控制其具有“导学、导教、导测评”的导向功能。
2．评价功能教学过程是一个控制过程，而调控矫正的参照就是教学目标，教学目标描述具体的行为表现，能为教学评价提供科学依据。
教学大纲提出的教学目的与任务过于抽象，教师无法把握客观、具体的评价标准，使教学评价的随意性很大。
用全面、具体、可测量的教学目标作为评价的依据，可以保证评价的效度、信度。
3．激励功能“学习需要理论”告诉我们，所谓学习需要系指学习者学习成绩现状与社会或教育者所期望达到的要求之间的差距。
在具体教学过程中，学习者要缩小自身学习成绩的现状与教学目标之间的差距，这一差距实质上就是学习者的需要。
在教学开始之初，向学生明确而具体地述教学目标，能激发学生对新的学习任务的期望和达到教学目标的欲望，从而调动学生学习的积极性和主动性。
4．反馈功能教学目标可以帮助教师评鉴和修正教学的过程。
根据控制论原理，教学过程必须依靠反馈进行自动控制。
有了明确的教学目标，教师就可以以此为标准，在教学过程中充分运用提问、讨论、交谈、测验和评改作业等各种信息反馈教学目标达成度，从而修正自己的教学方法。
二、地理教学目标设计现状分析（一）目标体系不全面 ,偏重认知目标。
目前的地理教学目标设计并没有完全体现“促进学生全面发展”的教育理念,大部分设计目标体系不全面,偏重于认知目标 ,要么忽视了技能、能力目标 ,要么忽视了情感、态度与价值观目标。
例如，某位教师在《城市化》一节的教学设计中把教学目标定为以下三项：1.了解城市化的三个主要标志;2.了解世界城市化的进程;3.理解发达国家与发展中国家城市化的不同特点和原因。
（二）目标要求不合理,存在偏高或偏低现象目前的地理教学目标设计并没有完全体现“量力性”原则,部分设计目标要求不合理,存在偏高或偏低现象。
例如,某教师在设计《中国的人口》一节(第一课时)时,把认知目标设计为：1.知道我国人口众多,是世界上人口最多的国家2.记住我国人口分布不均 ,东南多 ,西北少;3.记住我国农村人口比重大 ,城镇人口比重小;4.知道我国外籍华人、华侨多。
(三) 目标的确定难以观测和操作目前的地理教学目标设计几乎都使用一些含糊笼统、抽象的行为动词,使得“结果”难以测量、“过程”难以操作。
例如,《农业的区位选择》一节的教学目标被设计为:1.掌握农业生产的主要区位因素及其发展变化对农业生产区位选择的影响；2.懂得对不同的农业生产部门进行合理的区位选择；3.树立农业生产要因地制宜、人地协调的发展理念。
三、地理教学目标设计的基本原则1.全面、全体性原则地理教学目标设计要坚持全面性原则,教学目标体系既要包括认知领域和技能、能力领域,又要包括情感、态度与价值观领域。
地理教学目标是全体学生共同的学习目标,因此,地理教学目标设计还要坚持全体性原则,既要基于学生的整体水平,又要照顾学生的个性差异。
2.难度适中原则如果教学目标太容易,就激发不起学生强烈的学习动机,起不到激励作用;如果教学目标太难,往往又会挫伤学生的学习积极性。
因此地理教学目标要难度适中,使学生“跳一跳摘到桃子”,要把教学目标确定在学生的“最近发展区”。
3.可观测性、可操作性原则在进行地理教学目标设计时要尽量避免使用含糊笼统的行为动词,克服地理教学目标的述模棱两可的现象,而应使用意义比较单一的行为动词,如“说出”“列举”“区分”“解释”“使用”“分析”“归纳”“设计”“计算”“绘制”等, 力求目标的述明确具体,可以观察、测量和操作。
第二节地理教学目标设计的技术和策略由于教学目标在教学和学习中起着指引作用，因此教学目标设计的合理性、科学性是教学设计中的首要问题。
科学合理的地理教学目标设计应当把握设计理念，掌握述技术与方法。
一、地理教学目标设计的理念1、体现系统性根据系统理论，教学目标设计也是一个系统。
在设计时要从系统论的角度从整体上把握目标要求，一方面，应从“地理新课程目标+地理学段目标+单元教学目标+课堂教学目标”一线进行纵向衔接分析，逐渐具体化，上下贯通，相互联系。
另一方面，要在整体上分析课程标准、学习容、学习者，按照系统论的有序原理，对学习容分析要关联前后知识的序，对学习者分析要考虑学生认知的序、发展的序，在此基础上进行科学的教学目标的设计。
2、坚持全面性关注学生的全面发展是新课程改革的核心理念。
全面性包含三层含义：一是教学目标要面向全体学生。
二是教学目标要促进学生的全面发展。
三是教学目标要涉及课程目标的三个维度的各个方面，容要全面。
3、反映差异性教学目标的设计首先要面向全体学生的发展，应该有一个一般的发展标准(课程基本标准)，但同时我们又要看到学生发展的个别差异和教学目标各组成部分之间的相互制约性。
多元智能理论、建构主义学习理论利用“最近发展区”教学理论为地理教学目标进行差异设计提供理论支撑，地理新课程“采用适应学生个别差异的教学方式”理念为实现差异目标设计指明了途径。
差异目标设计主要采取梯度式设计策略，即设计具有不同要求、不同层次的教学目标，以促进不同智力结构的学生发展，其中，较低目标层次为课标的基本要求。
4、具有操作性可操作性地理教学目标设计的关键，应具备两方面要求：其一，教学目标能表明可观察到的学生学习的过程与结果；其二，教学目标能表明学生学习行为结果的衡量条件与标准。
一个好的目标体系，实际上已蕴涵了学习结果的测验方式和评价标准。
二、地理教学目标设计的技术目前关于教学目标的述技术在世界上流行的有马杰行为目标述法、格伦兰的外结合法、艾思纳的表现性目标述法等三种。
三种目标述技术的科学性是明显的，但也有其局限性。
行为目标述法马杰于1962年出版了《准备教学目标》一书，此书的出版被视为“述教学目标中发起的一场革命”。
在这本著作中，马杰提出了行为目标，是指用可观察可测量的外在行为来表述教学目标。
具体包括三个要素：一是行为因素，说明学生通过教学后能做什么(或说什么)；二是条件因素，规定学生行为产生的条件；三是标准因素，符合要求的行为标准，指明学生达到什么条件才叫合格。
如传统方法设计的地理教学目标：“了解黄土高原的位置”，这种述就比较模糊，运用行为目标述可设计为"结合中国地形图，1分钟之找出黄土高原，并描述其自然地理位置。
“结合”“l分钟之”是行为产生的条件，“找出”“描述”是可观测的学生行为结果，这种述法可观察可测量，比传统述要科学。
使用马杰的行为目标模式编写的教学目标明确具体，它清楚地告诉人们，学生将获得的能力具体是什么，如何观察和测量这种能力。
这种方式指向可以结果化的教学目标，主要应用于“知识与技能”目标领域。
受马杰三因素论影响，我国目前地理新课程标准中对各章节目标的述(见容标准中的“标准”)就是以行为目标方式规定基本要求的。
“标准”的构成基本由四部分组成:前置限定、行为动词、主题容、后置限定。
例：前置限定规定学生行为产生的条件，包括方法限定和程度限定，前者如结合或运用(读)图(资料、数据)、举例(提出证据、联系实际)等，后者如初步、准备、简单等。
行为动词皆具可观察、可测量，如分析、说明、指出、给出等;主题容是学生行为的对象;后置限定是行为动词对于主题容做到什么程度的进一步限定，如特征、优势、差异、概况等。
外结合法认知心理学家认为，学习的实质是在心理的变化，因此教育的真正目标不是具体的行为变化，而是在的能力和情感的变化，而那些在的心理变化，如理解、欣赏、热爱、尊重等，不能直接进行客观观察和测量。
为了能间接地测量、观察这些在的心理变化，弥补行为目标的不足，格伦兰提出了一种折中的述目标的方法，即先用描述在心理过程的术语行为相结合的方法(简称外结合法)述目标。
为了使在变化可以观察和测量，先用不可观测反映在心理的模糊动词述目标，再列举反映这些在变化的行为样品。
例如，理解水循环原理:a.说出水循环类型。
b.对照水循环示意图，描述水循环的几个过程。
c.能用水循环原理解释水资源是否“取之不竭，用之不尽”。
d.能举出生活中的实例，说明水循环的地理意义。
“理解”为反映在心理的非外显动词，a、b、c、d为四个行为样品，样品中“说出”“描述”“解释”“说明”四个行为动词都可测量学生行为，从而检测学生是否达到“理解水循环原理”这一目标。
例如：教学“人类与环境”时，课标要求：“学生能树立可持续发展的观点”能说出树立可持续发展的大概意思。
能运用所学知识批判现实中破坏环境的思想和行为。
能指出不符合可持续发展思想的例子，并能对这些例子做出批判和评述。
这一组表述中，前面一部分“能树立可持续发展的观点”是对部过程的描述，后面三句话是为了说明部过程而表述的可观察和测量的外显行为。
采用“外结合”法述目标，避免了用部心理特征表述目标的抽象性、模糊性，使隐的心理过程外显化，便于观察和测量，既适合认知目标的表述，又适合情感目标的表述，受到许多人的青睐。
其局限是，这种述法太过繁琐，大大增加了教师的工作量。
表现性目标述法心理学研究表明，并不是任何隐的心理活动都能用行为动词外显化。
一部分在认知方面的高级认知策略和反省认知能力以及情感态度价值观等高层次的心理活动，并非通过一两次教学或参加一两次活动以后便能立竿见影的。
为了弥补前两种教学目标述技术的不足，艾思纳提出了表现性目标述技术。
这种述技术要求指明教学的情境，学生将要从事的活动或处理的问题，它只是为学生提供活动的领域，至于结果则是开放的，让学生在具体的情境中获得个人的意义和体验。
简而言之，即明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生应从这种活动中习得什么结果。
例如，①对中国资源问题的态度目标的设计:通过观看中国资源问题的录像，在讨论交流中，能说出(阐明)自己的资源观。