探究型化学教学活动设计与实施研究

2.完成相关课题研究的教学设计
结合“问题导学案” ，筛选适合《以问 题导学的方式培养学生化学质疑能力的 实践研究》教学内容，进行课堂实践研 究，编写教学设计。
3.完成校本作业编写
在实践研究中，评价学生质疑能力水平， 完成达标评价，研发校本作业。题目 难度和每节练习学生的完成时间，按 照学生的同步学习的要求难度来进行 编写，有新课同步训练、单元质量检 测试卷以及模块质量检测试卷。
一、课题研究的背景和条件
《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020）》即“十二五”改革 和发展规划明确指出：“优先发展、 育人为本、改革创新、促进公平、提 高质量”。
随着课改的不断深入，新的教育理念 倡导自主学习、合作学习、探究学习， 旨在转变学生的学习方式，让学生在 自主、探究、合作学习过程中，培养 主动获取知识的能力、分析和解决问 题的能力、交流合作能力。
2.文献资料的收集整理
检索、印发《以问题导学的方式培养 学生化学质疑能力的实践研究》的理 论依据和与之相类似课题研究的最新 成果，作为课题研究学习资料。收集 有关本课题的典型案例、名师教学录 像、光盘等。
3.学生问卷调查与分析
依据《以问题导学的方式培养学生化学质疑 能力的实践研究》，设计相关问题，对全 校高中学生情况开展问卷调查，然后汇总 分析。选好实验班级、对照班。
第三阶段：总结阶段。2017年1月～ 2017年3月，对本课题研究进行总结， 将教学中的经验、做法，加以整理提炼， 形成教学模式，总结研究成果阶段。并 撰写结题报告和论文。
七、课题研究过程
1.理论学习： 杜威——“以学生为中心、以活动为中心、
以经验为中心” 。
建构主义学习理论——以学生为主，提 倡学生主动学习，重视学习结果的质 量。
4、骨干教师的成长
徐祚寿被评为“三明市首届杰出人民 教师”、三明市学科带头人” 刘云潮被评为“福建省优秀教师” 曾春柏获得“三明市中小学骨干教师” 荣誉称号。
5、青年教师成长
高一：实验班（1）班，对照班（2）班； 高二：实验班（3）班，对照班（4）班
4.课题教学实践应用
1．创设情境，激发兴趣。 2．自主学习、合作探究。 3．启发点拨，引导交流。 4．精讲精练，巩固提升。 5．达标评价，延伸迁移。
5.问题质疑意识的研究
1．激励学生的问题意识。 2．教学中渗透质疑方法和技巧的指导。 3．合作解决问题和提出问题的研究。 4．建构知识互动提问的研究。 5．激发问题产生的研究。
我校的生源情况
动手能力不够强，但求知欲很强
缺乏提出问题、设计问题、反思和质疑 的能力
大部分教学过程仍存在“问”的“教师 化”现象
学生始终处于被教师的问题牵着走的被 动学习状态
二、课题研究的理论理论
建构主义对学习的解释：
－.学习是主体主动作内部心理建构的过 程；二.学习中的理解是运用已有经验和 提供信息的结果，学习中的建构既有对 新信息意义的建构又有对原有经验的改 造和重组；三.学习者以自己的方式建构 对事物的理解，不存在唯一的标准理解， 合作会使理解变得丰富和全面。
六、课题研究的步骤。
第一阶段：课题准备阶段。从2015年3 月～2015年5月，收集相关资料，完成 课题论证，成立实验课题组，组织课题 组教师学习有关课题的理论，提高认识； 调查我校学生的学习状况，制定课题实 施方案。
第二阶段：实验研究阶段。2015年6 月～2016年12月，按照规划方案开展实 验工作，组织课题组人员经常进行理论 学习和教学实践研究，不定期听课、研 讨，在课堂教学中探索“问题导学”的 途径，完善高中化学新课程教学中培养 学生质疑能力的教学方式和教学策略， 及时整理优秀课例和优秀教案，并结集 成册，收集相关资料，撰写阶段经验、 成果总结。
四、课题研究的内容
1．依据《高中化学课程标准》，结合化 学学科特点和教材内容，对高中化学各 模块知识进行系统全面整理，设计各章 节“问题导学”的问题教学设计与导学 案、校本作业。
2．通过“问题导学”创设情景，启发学 生质疑能力的Leabharlann Baidu究，建立以师生互动为 主要方式的新的教学模式。
五、课题研究方法
1．文献研究法 2．行动研究 3．课例（案例）研究 4．经验总结 5．实验研究
6.构建课题实践的课堂教学模式
问题导入—问题探究—质疑问题—解决 问题-—总结应用—拓展提高
八、课题研究成果
经过两年的课题研究，促进了学校 的教育、教学工作，培养了一批教 育、教学骨干教师，打造科研型教 师队伍，将教学推向科研的轨道， 促进学校科学发展、可持续发展。
1.编写 “问题导学案”
结合化学学科特点和教材内容，参照我 校学生学习情况，根据学生的心理特点， 对高中化学必修模块《化学1》和《化学 2》、选修模块《化学反应原理》各章节 进行“问题导学案” 编写。
2．培养学生质疑能力，激发学生强烈的 学习愿望，激发学生勇于探索、创造和 追求真理的科学精神。使学生养成爱问 、敢问、善问的好习惯。
3．让学生掌握问题质疑的技巧和方法， 发展学生创新思维能力，提高学生的学 习能力、活动能力和实践能力。并引导 学生知道解决问题的各种途径，提升学 生的化学学科素养。 4．提高教师的化学科学素养和业务、 科研水平，促使教师不断学习，提高教 师的专业化水平，以适应新时期教育发 展的需要。
问题教学理论
问题教学法是一种发展性教学的高 级教学方法，问题教学法需要教师系 统地设计一些问题情境，组织学生进 行解决问题的活动，同时教师应指导 学生将独立探索活动与掌握已确立的 科学结论最优化地结合起来。
三、课题研究的目标
1．全面促进我校化学教师的教育观念, 提高教学研究水平，进一步丰富素质教 育的内涵,实施新课程标准的内容。
中学化学新课程的核心理念：以人为本
教育的目的是培养人，而培养人的主要目 标是教育教学中教师要引导学生养成良好的 学习习惯与方式，从而形成自主学习的能力。 唯有如此，学生才能学得主动，学得轻松， 学生的个性、特长才能自由发展，学生的素 质才能全面提高，也才能真正培养出可全面、 持续、和谐发展的有创新精神、创新能力的 人才。