高中语文_《最后的常春藤叶》教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计

教学目标：

1鉴赏分析小说主人公。

2体味“欧亨利式”结尾的妙处。

3感悟小说的内涵——弘扬人性之美

教学重点：鉴赏分析人物形象

教学难点：对文章主题的深层次挖掘

教学方法：带着问题品读文本，在讨论探究中鉴赏文本。

教学过程：

一、导入：由电影《幸存日》的预告片引出一段感人的故事——在一次矿难中，一位老矿工用自己美丽的谎言挽救了井下被困矿工的生命，而自己却因背负了太大的精神压力，最终身心衰竭而亡。人在绝望之时，一句谎言都有可能成为救命稻草。而一片小小的叶子也可以点燃他人即将熄灭的生命之灯。

二、检查预习：每个小组找一位同学上黑板完成预习作业。预习作业如下：

1、给下列红色字词注音

矮墩墩锡镴蹑手蹑脚气吁吁殡仪馆

一幢砖砌扶弱济困唠叨窗槛瞅

门槛瞥见着想烘锅编辑枝茎喏

2、写出括号里的字词

chóu zhàng

一（）莫展（）款

qí sù

莫名（）妙不（）之客

3用简练的语言复述小说情节。

三、快速阅读课文，小组合作完成表格。

答案：发展：望叶等死高潮：燃起希望

四、鉴赏人物形象

1思考：小说共刻画了几个人物？你认为谁才是小说的主人公？

通过同学们的讨论，得出一个结论：主人公评判的标准，不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其性格在群体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达起关键作用。所以主人公是贝尔曼。

2思考：分析主人公贝尔曼

初见贝尔曼，你印象如何？

性格暴躁，酗酒成性，满腹牢骚，郁郁不得志的老画家。

从贝尔曼和苏艾的对话中又能发现贝尔曼有哪些特点？（分角色读课文）

善良富有同情心。

在文章的结尾，我们还能发现贝尔曼什么样的精神品格？

舍己为人，无私奉献。

五、探究欧亨利式结尾的特点

思考：贝尔曼画叶子是一个重要情节，作者为什么要侧面虚写，而没有正面实写呢？

这样写留有悬念，吸引读者所以这样的结局——出乎意料

而前文又有多处的伏笔暗示贝尔曼画上了最后的常春藤叶所以这又是——意料之中

这就是欧亨利式结尾的特点。

六、设想听了苏艾的叙述，琼珊会作何反应？

这件事带给琼珊以及我们的启示是：人活着需要坚强的信念！

最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。

——罗曼·罗兰

这个世界没有人能让你倒下，如果你的信念还站着的话。

——马丁·路德·金

而我们应该向贝尔曼学习在他人有困难时伸出援助之手，用我们火热的心温暖我们的朋友。作业：

1完成《学案导学》的基础部分。

2仿照感动中国，给贝尔曼写一篇颁奖词。

例：最美妈妈吴菊萍——危险裹胁生命呼啸而来，母性的天平容不得刹那摇摆。她挺身而出，接住生命，托住了幼吾幼及人之幼的传统美德。她并不比我们高大，但那一刻，已经让我们仰望

学情分析

高一的学生阅读这篇传统的经典小说在内容的理解上是没有太大问题的。但正因为他们以为自己懂了，常规的教学便不容易引起他们的兴趣。另一方面，学生往往理解得不细不深，停留在故事的表面，抓不住作品的精髓。这样的课文既容易教又不容易教。容易教是因为学生喜欢读，容易进入文本和课堂情境；不容易教是因为选择怎样的突破口，通过怎样的步骤和活动才能取得理想的教学效果，需要动一番脑筋，下一番功夫。

效果分析

通过评测练习的检验，学生对整堂课的掌握还是很不错的，第一个题是关于文学常识，正确率是100%。第二个和第三个题是主观题，考查学生对课文主题的理解和对人性美的观照。回答的思想深度和语言表达水平就有了高低之分。但整体上都能言之成理。

教材分析

本文是美国短篇小说家欧·亨利(1862-1910)的代表作。他的小说最主要的特点就是以情节取胜,故事颇多偶然巧合,结局往往出人意料但又在情理之中。这种巧妙的构思,造就了作品独特的艺术魅力。2文中作者描写了几位穷画家苏艾、琼珊、老贝尔曼之间患难与共的感人肺腑的故事,赞美小人物的伟大人格和高尚品德这篇文章在鲁人教版被编排在了"生命的赞歌"这一单元中,希望引发学生对于人生以及人性的一些思考和感悟。

评测练习

1、本文作者是国的著名短篇小说家，其作品中、等，均能带着含泪的微笑，以寓含辛酸的幽默，描绘小人物的悲惨命运，暴露美国资本主义社会的某些真实现象。

2、《最后的常春藤叶》原来的英文题目是“The Last Leaf”在翻译的过程中出现了好几种不同的译名，比如“两个病人”“绝处逢生的琼珊”“最后一片叶子”，还有我们课文的标题。你喜欢哪个题目？简要说出你的理由。

3、生活在下层的贫苦之人自身能够生存下去都是一件很艰难的事情，很多人自顾不暇，往往就会自扫门前雪,欧·亨利的文章中的人物是不是这样呢？那么他们之间的情谊又体现在哪里呢？

课后反思

在公开课展示过程中，我感觉自己在文本的解读、教学技艺等方面都收获了很多。这堂课我用三个大的活动引导学生理清情节，分析人物，理解主题。教学思路是清晰的，也便于学生对于文章的理解。导入部分注重情景的创设体现了兴趣点教学。“小说的主人公是谁”“贝尔曼画叶子这一重要情节为什么不正面描写？”“设想听了苏艾的叙述，琼珊会作何反应？”这些问题的设置与探究加伸了学生对文本的理解。三本堂课采用活泼生动的教学形式，如分角色朗读，极大地活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性、主动性。从而激发了学生的求知欲，产生了明显的教学效果。但课堂教学永远是一门遗憾的艺术。所以在教学中还是出现了一些问题，比如学生的讨论次数及时间略长，个别问题老师的说教色彩较重。

课标分析

《最后的常春藤叶》是一篇短篇小说。学习这篇课文就是让学生学会对小说进行阅读鉴赏。普通高中语文课程标准要求，文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。所以我在设计这堂课时注重发展学生的发散性思维。让课堂教学变成学生、教师及文本的多重对话。教师为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。此外课标还要求引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论事，通过查阅有关资料，了解与作品相关