聋生语言发展能力研究
发展聋生语言的探索与研究
发展聋生语言的探索与研究摘要：发展聋生语言，探索影响聋生语言发展的原因及相应对策，及早开展“双语教学”，营造良好的语言环境；改进教学方法，指导学法，提高聋生的语言能力；加强课外阅读，发展聋生的语言和思维能力；走融合教育之路，挖掘聋生的语言潜力。
最大限度使聋生掌握祖国的语言文字，提高他们参与社会融于社会的能力。
关键词：影响聋生语言；原因；对策2007年2月，教育部印发了《聋校义务教育课程设置实验方案》，方案指出要积极开发聋生潜能，补偿缺陷，增设具有聋生教育特点的课程，注重发展聋生的语言和交往能力。
聋教育历来是特殊教育中最具挑战性的一个领域。
在这个领域中，语言教育是最关键的核心问题。
聋教育在其发展过程中一直围绕语言教育努力地进行着探索和实践。
语言教育是聋教育的根本，没有语言教育，聋校的一切教育形式就难以存在，一切教育目的都不可能实现。
语言能力是聋生发展的核心能力之一。
聋生的学习、生活、交往、就业无一不与语言能力相关。
从这点来看，没有语言就没有聋生的一切。
语言教学也是聋教育的核心内容之一，语言是聋教育的目标也是聋教育的工具。
语言是聋生在社会中与人沟通的工具，掌握和发展聋生的语言能力能有效改善聋生的社会交往质量。
一、影响聋生语言发展的原因（1）生理原因。
正常的发音器官、正常的智力水平等是获得正常语言发展不可缺少的生理基础。
聋生失去了正常的习得语音的自然环境，他们对语言的学习和理解与正常儿童相比，难度大得多。
听觉缺陷，引出语言发展的障碍，使聋生在知觉、记忆、注意、思维、想象等一系列的心理活动中具有自己的特殊性。
（2）家长态度。
父母是聋生的第一任老师。
在聋生学习语言的过程中，父母的影响最大。
父母对孩子语言发展的看法、态度以及采取的语言训练方式，直接影响着聋生的语言发展水平。
（3）早期训练。
心理学研究表明，语言发展的关键期为2~6岁，聋生若在语言发展关键期接受语言训练，其效果绝对好于在语言发展关键期之后进行训练。
聋生的书面语言发展
聋童由于听觉障碍，而不能获得外界声音的刺激，致使他们的口语能力发展受到了严重阻碍。
发展聋儿的口语是我们的目标，对聋童进行口语训练是为了形成他们的口头表达能力，回归主流，能与正常人交谈。
大多数聋童表达时都有概念不准、语汇贫乏、词序颠倒、表达困难等情况。
（一）培养聋童理解语言的能力聋童与正常儿童相比，在心理、语言等方面都有很大的差距，由于听觉障碍，他们没有外界声音的刺激，语言形成较晚，所以在对聋童进行口语训练时，必须让他们理解，单纯的教与训练，是较难掌握的。
应通过实物对照，让学生观察，再辅助以语言的教学，就比较容易理解和接受。
理解与表达是相辅相成的，聋童理解语言都是通过视觉和他们的残余听力，因此不联系任何情景或事物的言语刺激，对聋童语言的形成没有多大作用的。
聋童掌握一些语言之后，教师要注意变换方式，让学生做到举一反三，如：教学生一种句式，然后就应多训练他们多说一些这样的句式，才能够做到随机应变。
（二）丰富聋童知识，积累词汇聋童只有积累了较丰富的词汇以后，才能和健全人进行口语交流（但语速较慢）。
无论是家长，还是教师都要注意给聋童创设语言环境，帮助他们积累词汇。
首先要给聋童提供多见多识的机会，使他们可以亲身体验和感受。
比如：带学生外出活动、旅游等，可以让他们有目的、有意识地去观察一些常见的、直观的事物，并及时告诉他与之相对应的词语，使他们在实践的进程中加深印象；还应注意的是要随时随地将学过的词汇再现给他们，让他们学得会、记得牢。
其次充分利用聋童各种正常感官，使其积累词汇。
从视觉的角度来讲，聋童可以“以目代耳”，所以就可以把一些直观的、形象的词汇教给他们，如：各种颜色、形状之类的词；触觉方面可以通过让他们去感触、去体验；味觉方面的酸、甜、苦、辣等，可以通过让他们去品尝、去理解。
对聋生（聋而不哑的学生）进行口语教学，就是“要从根本上做起，教半途致聋的人巩固说话能力”。
可能在现实的教学过程中，口语教学确实是以教会聋生说话为主要目的。
浅谈聋生口语能力发展策略
家庭支持
加强家庭对聋生的支持，让家 长了解孩子的需求和困难，共 同促进聋生的成长和发展。
社会支持方法
提供教育资源
为聋生提供特殊教育资源，如 特教学校、语言康复机构等，
以便他们接受合适的教育。
就业指导
为聋生提供就业指导和支持， 帮助他们顺利融入社会，实现 自我价值。
社会关爱
倡导社会关爱聋生，消除对他 们的歧视和偏见，为他们创造 一个友善的社会环境。
创新研究方法
未来研究可尝试创新研究方法，如采用新技术手段如人工智能、大数据分析等，以提高研究的效率和准 确性。同时，也可结合多种研究方法，如实验法、案例研究等，以全面了解聋生口语能力发展的特点和 规律。
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语言训练方法
听力训练
发音训练
通过使用助听器或植入人工耳蜗，帮助聋 生提高听力敏感度，以便更好地捕捉声音 信息。
针对聋生的发音问题，进行专门的语音训 练，包括口型模仿、气流控制等，帮助他 们掌握正确的发音技巧。
语言理解训练
口语表达训练
通过阅读、写作和交流活动，培养聋生的 语言理解能力，提高他们运用语言进行沟 通的能力。
浅谈聋生口语能力发展策略
汇报人： 2024-01-10
目录
• 引言 • 影响聋生口语能力发展的因素 • 聋生口语能力发展的策略 • 具体实施方法 • 案例分析 • 结论与展望
01
引言
聋生口语能力的现状
01
02
03
口语能力普遍较低
聋生由于听力障碍，难以 通过听觉获取语言信息， 导致口语能力发展受限。
缺乏多元化研究方法
现有研究多采用问卷调查、量表评估等传统研究方法，缺乏如实验法、案例研究等多元化 研究方法的综合运用。未来研究可结合多种研究方法，以提高研究的全面性和准确性。
如何发展聋生语言能力
浅谈如何发展聋生的语言能力[摘要]发展聋儿的语言是聋校教育教学的首要任务，一切教学活动都应注重形成和发展聋儿的语言能力。
以聋儿已有的内在语言为出发点，立足于他们的生活实际，说写结合，读写结合。
从低年级抓起。
[关键词]聋儿生活语言能力[中图分类号]g421 [文献标识码]a [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0202-01发展聋儿的语言是聋校教育教学的首要任务，一切教学活动都应注重形成和发展聋儿的语言能力。
聋校语文学科的教学是发展聋生语言的首要阵地，作为语文老师，就要在教育教学中注意聋儿已有的内在语言，设法去调整和纠正聋生的内在语言，以其内在语言为出发点，立足于生活实际，发展他们的语言能力。
1.源于生活，从低年级抓起发展语言是我们进行聋教育教学活动的首要目的。
在低年级阶段尤其重要。
这一时期学生还小，易于在语言上进行抢救性的发展。
教者要善于利用一切机会去发展聋儿的语言。
我们的课堂教学要紧密联系学生的生活实际，做到生活化。
对于这一点，我在教学中是这样做的：平时帮助学生一起观察天气。
时值夏天，一次上课时，外面天黑了，刮起大风。
这时学生都向外看。
我想他们一定是在思考关于下雨的事，反正注意力已经转移了，不如就利用这样的机会停下原来的教学内容，来教学生说、写一些生活当中用的句子。
我在黑板上写下了“天要下雨了。
”“下大雨了。
”“雨停了。
”“太阳出来了。
”等句子。
并结合当时的天气情况教学生说和读。
当时我想这样打破教学常规可能会遭人非议，对于一年级的孩子不完成课堂的教学任务，反而去教学生还不懂的句子，是不对的。
但事实证明，在那一时段，学生对我的做法非常配合，说得也很起劲。
事后想来，这些聋儿不正如同健全的刚呀呀学语的孩子吗？他们也想把自己看到的、想到的东西用语言表达出来。
健全的幼儿，有父母们手把手的利用一切机会，让他们从不懂到懂，从不会说到说。
然而此前大部分聋儿因为他们父母的没能做到这一点，甚至进入校园后老师只注重教他们书本知识和发好声音，没有注重他们日常的表达要求，从而没能很好地发展和转化他们的内在语言。
最新-生物教学发展聋生语言能力 精品
生物教学发展聋生语言能力摘要聋生由于听力的缺陷，语言积累和语言表达受到影响，语言能力发展较为迟缓，思维远远落后于健听学生，他们的读写能力也远低于健听学生。
本文针对这一问题，从生物学科出发提出了自己关于发展聋生语言的一些看法。
关键词生物教学；聋生；语言能力在生物新课标中，也增加了教学中，教师需要帮助学生形成以下重要概念的要求，也就是说要更加注重学生语言能力的发展，在我们聋校的生物教学中更应该对此方面加以重视，因此，对聋生进行适当的训练，促进其语言能力的发展是非常重要的。
下面，就从三个方面谈谈聋生语言能力在生物教学中的发展。
一、促进聋生正确理解教师的语言1使用计算机辅助教学。
计算机大屏幕文字投影就是用计算机、计算机投影仪，把教学文字、内容按照教学实施过程投射到大屏幕上，形式上是一种计算机辅助教学[2]。
利用能够呈现形象化的教学信息，在有限的时间内增大课堂容量，帮助学生正确理解老师的意思，提高课堂教学的效率。
生物有不少内容都是比较微观的，或者是不可见的，通过计算机图文并茂、生动有趣的资料如动画、视频短片等展现学习内容，可以提高聋生学习的兴趣，帮助其理解教师讲授的相关知识点。
如在学习细胞的结构部分知识时，利用计算机展示植物细胞、动物细胞的亚显微结构模式图，并配以适当的文字解释，学生可以更加清晰的学习细胞的结构，知道细胞的奥秘。
2利用移动终端进行教学。
随着现代科学技术的飞速发展，移动终端也已经开始进入课堂，这对我们的教学来说也是一项重要的改革。
移动终端具有趣味性、新奇性，且呈现内容更加直观、形象，从而更能激发聋生的学习兴趣，也是对聋生听力损失的一种较有效的补偿手段。
在教学过程中，我也会经常利用移动终端。
以《植物的开花和结果》一课为例，我在课前准备了各种漂亮的花的图片并制作成短视频，推送到学生的上让其观看，另外还截取了一段关于植物开花的视频，让学生观看，这些内容很快就引起了学生的学习兴趣，从而全身心的投入到了新课的学习中。
浅议如何提高聋生的语言表达能力
浅议如何提高聋生的语言表达能力聋生由于听觉障碍，所以在他们成长的过程中无法聆听声音。
因此，他们的语言表达能力受到了极大的影响。
而绝大部分在校聋生未经过学前语训，这就进一步制约了他们语言的发展。
尽早的对聋生进行语言干预，实施听力语言康复训练以及手语、肢体语言的表达对他们今后的语言发展起着至关重要的作用。
那么，如何有效地对聋生进行语言训练呢？经过几年的实地教学，在探索与摸索中我得到一些经验。
一、设计情景提高语言兴趣兴趣是最好的老师。
的确，只有对某项事物感兴趣，才会从心里想去认识它、了解它。
聋生学习语言也是如此，培养聋生学习语言的兴趣,情景教学是个重要原则。
不管是人为情景还是自然情景都可在课堂中运用。
在训练时,借助周围场景、动作演示、角色扮演等手段把训练内容与相应的情景结合起来以帮助聋生从整体上感知和掌握训练内容。
在这种或随机、或设计的训练场景下最能激发学生的兴趣，更有利于聋生学习语言。
例如，在教《商店》一课时可以通过组织学生到学校的模拟商店，让学生结合实物,扮演售货员和顾客来亲身体验文中角色学习对话。
在这种“真实”的场景中利用学生的兴趣，结合生活场景，抓住时机对学生进行语言训练能最大化激发他们表达的欲望。
二、课堂教学是提高聋生语言的关键充分的课前准备是一堂课的良好开端，舌操训练和发音练习是聋生每堂课前必做的准备活动。
舌操、唇操、呼吸操配合发音练习为聋生更好地学习语言打下了坚实的基础。
长期坚持还能提高学生发音、口型和舌位的准确性。
同时结合手语和肢体语言的配合进行解说性教学。
总之，教师要在课堂教学中针对学生不同的听力语言水平可以采用听话、看话、说话相结合的教学方法，同时还可以利用课本插图指导学生理解语言环境，理解图画内容与语言之间的关系，把语言训练和思维训练结合起来，把观察和表达能力的培养统一起来以提高聋生语言表述能力和交往能力。
在课堂上，老师可以充分和学生交流进而予以有的放矢的指导和训练，因此说课堂教学是提高聋生语言的关键。
浅谈如何形成和培养聋生的语言能力
教育论坛幸福生活指南23幸福生活指南浅谈如何形成和培养聋生的语言能力王海燕保定市高碑店特教中心由于听觉缺陷而造成的语言障碍，是聋生将来参与社会生活所面临的最大困难。
因此，形成和发展聋生的语言，是聋教育最重要的任务之一。
“要解决听障者的问题，最根本的方法就是要为他们解决语言沟通问题。
语言沟通问题解决了，其他的教育问题、学习问题、情绪问题、社会适应问题、就业问题等自然迎刃而解。
”1影响聋生运用语言的原因及特点1.1词句积累太少聋生由于听力语言存在障碍，一直生活在无声的世界，与外界交流的渠道比较少，因此，他们的语言发展缓慢。
正常学生在形成和发展语言时，按照正常的先有口语基础，在此基础上促进书面语的发展和提高，由于聋生缺乏这样的途径，因此他们的语言发展过程缓慢，经过九年义务教育的聋生的作文水平仅仅相当于普通学校三年级的学生。
聋生仅仅依靠视觉补偿和手势语的辅助，在记忆里面形成的表象是不完整的，势必造成他们积累的困难。
而汉语是世界各种语言中最复杂的语言，用手势根本解决不了实际的问题，这也是聋生词汇，句型积累量少的最根本的原因。
在教学中我发现，就是本学期刚刚学完的知识，聋生的遗忘率非常的高，更不用说几学期之前学的东西。
1.2运用语言的客观环境少任何一种语言，学的目的是为了运用，叙述，阅读、说话，包括写作的最终目的都是运用。
那聋生和正常的学生对比而言，前者运用的机会要少得多。
因为聋生平时用语言进行交流的对象仅仅局限于校园内部，回到家里，和父母交流都十分困难。
而健全学生就不一样，他们的交流对象要多得多，更何况聋生只有依靠手势语，而健全学生不仅可以利用口语，还通过丰富的书面语言发展自己的语言。
健全学生在反复的运用中，纠正自己的语病，在多次强化中提高自己的语言技能。
而聋生就不行。
就拿应用文的教学来说，不管书信也好，请假条也好，健全学生实践的机会比聋生多很多，肯定比聋生掌握深刻得多。
1.3语句存在的问题聋生词汇非常的贫乏，句子非常的简单，很少使用修辞、描写，通常出现意思不连贯、词义重复，次序颠倒，词素残缺，褒贬不分等。
如何提高聋生的语言应用能力
如何提高聋生的语言应用能力我作为一名特殊教育实习生所教育的对象是语言障碍的残疾学生。
由于语言障碍，聋生的认识能力、抽象思维能力、学习能力、良好的个性方面的发展都受到了影响，而我们很多老师都把对学生语言能力的培养和训练当作是语文课和语文教师的责任。
其实不然，语言训练和我们每堂课、每个上课教师，聋生家庭及和他们相处的人员都有关系。
当然，对语文教师来说，所起的作用更大，担子更重。
让聋生全面发展，就必须重视发展聋生的语言能力。
一、当前聋生语言的现状现阶段全国聋校在发展聋生语言方面，做出的工作并不是很多，对提高聋生的语言表达能力也不是很有效。
只重视聋生的考试成绩和毕业以后的就业问题，忽视了聋生最基础、最重要的一项能力——语言表达能力。
尤其在我们经济、教育不发达的山西来说，全省都存在聋生教育发展不平衡的问题，其中比较严重的就是对提高聋生语言表达能力的办法不多，效率不高。
二、聋生在提高语言能力方面存在的问题（一）语句积累太少聋生由于听力语言存在障碍，一直生活在无声的世界，由于先天生理条件不足，自然与外界交流的渠道比较少，因此，他们相比正常学生的语言发展较慢。
聋生仅仅依靠视觉补偿和手势语的辅助，在记忆里面形成的表象是不完整的，势必造成他们积累的困难。
而汉语是世界各种语言中最复杂的语言，用手势根本解决不了实际的问题，这也是聋生词汇、句型积累量少的最根本的原因。
我作为一名实习生，在实习教学中有这样的体会，就是刚刚学完的知识，聋生的遗忘率非常之高，原因是他们词汇累积量少，对一些语句的理解比较抽象，在大脑里难以形成一个完整的系统，生活中也存在这样的问题。
（二）运用语言的客观环境少我认为，学习语言就是为了用它提高我们的一些日常生活叙述表达能力，聋生和正常的学生对比而言，前者运用的机会要少得多，因为聋生平时用语言进行交流的对象仅仅局限于校园内部，回到家里，和父母交流都十分困难。
而健全学生就不一样，他们的交流对象要多得多，更何况聋生只有依靠手势语，而健全学生在反复的运用中，纠正自己的语病，在多次强化中提高自己的语言技能。
聋生语言表达能力培养的实践探索
聋生语言表达能力培养的实践探索聋生由于听觉障碍的限制，在语言表达上存在词不达意、语序颠倒错乱等情况。
文章对此进行了简要分析，并结合多年的教学研究实践，分别从看话能力、口语能力和书面表达能力这三个方面，提出聋生语言表达能力的培养策略，帮助聋生较通顺、清楚地表达，助其将来顺利回归、融入主流社会。
标签：语言特征看话口语书面语《聋校义务教育语文课程标准（2016年版）》中指出：听觉障碍给聋生的学习和运用语言文字、了解人类文化和参与社会生活，带来了严重的影响。
而掌握语言沟通与交流能力又是聋生顺利融入主流社会的保障。
那么如何有效地提高聋生语言表达能力，这是摆在每一位特教工作者面前的重要课题。
一、聋生语言活动的基本特征和规律1.基本特征由于听力障碍及其相关的种种因素，聋生在习得语言的过程中，在不同程度上呈现出词语概念不准，词不达意等情况。
聋生的这些语言问题，反映出他们的语言发展受到了有声语言发展的规律所制约，也反映了他们语言习得的特殊性。
2.基本规律聋儿首先是儿童，其次才是听力障碍者。
他們的语言发展与健全儿童相比，有一定的共性，也有其特殊性。
（1）同一性规律。
聋生语言能力的发展与健全孩子一样，都需要语言环境和交往使用等语言活动的条件。
（2）渐进性规律。
主要表现在他们的语言发展是从使用频率最高的词语开始，由直观到具体再到抽象，是一个由简单到复杂的过程。
（3）阶段性规律。
聋生语言发展的阶段性与年龄有关，但主要不以年龄为标准，而是由理解到表达的一个漫长过程。
表达阶段又分被动表达阶段和主动表达阶段。
（4）特殊性规律。
聋生语言发展对非听觉感官依赖性较强，主要体现在对手语和肢体语言的使用上。
但手语词汇量有限，且具有地方性，很难满足聋生回归主流社会的需求，这就必然要求聋校的各科教学加强对聋生语言文字能力的培养，为聋生提供一个对语言文字从获取到理解，从积累到运用的过程。
二、聋生语言能力的培养1.挖掘代偿功能，培养聋生的看话能力代偿也是一种补偿形式，聋人“以目代耳”的看话活动便是。
小课题研究方案。《提高听障学生书面语言表达能力的方法研究》
⼩课题研究⽅案。
《提⾼听障学⽣书⾯语⾔表达能⼒的⽅法研究》课题研究⽅案课题名称：提⾼听障学⽣书⾯语⾔表达能⼒的⽅法研究研究教师：刘秀梅任学科：聋校语⽂沟通与交往⼀、课题研究的⽬的意义1、通过研究聋校课堂中教师的教学和学⽣的学习，来提⾼聋⽣书⾯语⾔表达能⼒2、通过课堂教师⼿语的表达研究，提⾼聋⽣的语⾔表达能⼒。
3、通过研究聋校各科课堂，挖掘聋⽣潜⼒，提升⽿聋学⽣思维⽔平，发展智⼒，提⾼⽿聋学⽣的思想认识，培养和形成优良的个性品质，使聋⽣以后更好的适应社会，取得平等的社会地位及权利。
本课题的研究对聋⽣听、说、读、写、思维、智⼒、个性的发展都具有⾮同寻常的意义，对于提⾼聋校整体教学⽔平有很⼤影响。
、课题核⼼概念界定⼆、课题核⼼概念界定听障学⽣：是听⼒因先天遗传或后天⼈为因素⽽受损的残疾学⽣，也叫聋⽣。
书⾯语⾔教学：是教育教学中普遍使⽤的⼀种⼿段，它是教师给学⽣传授知识和技能的过程，它主要包括教师讲解，学⽣问答。
然后形成⾃⼰的思维，最后形成书⾯语⾔。
三、课题理论依据《全⽇制义务教育聋校实验教材课程标准》指出：“沟通交往应致⼒于学⽣书⾯语⾔素养的形成与发展。
书⾯语⾔的表达是学⽣学好其他课程的基础，也是学⽣全⾯发展和终⾝发展的基础。
”叶圣陶先⽣说：⼝头为语，书⾯为⽂，⽂本于话．补偿聋⽣书⾯语⾔表达能⼒，通过对课堂教与学的不断研究，提⾼聋⽣的书⾯语⾔表达能⼒。
四、课题研究的内容：1、在课堂中如何培养聋⽣运⽤语⾔进⾏交往的能⼒2、课堂中如何提⾼聋⽣的“听、看、说”话能⼒3、如何优化语⾔环境，提⾼聋⽣的语⾔表达能⼒4、抓住课堂主阵地，如何提⾼聋⽣阅读能⼒5、如何有效的提⾼聋⽣的书⾯语⾔表达能⼒五、课题研究的⽅法在⽇常教育教学实践中边教学、边指导、边研究、边总结，近⽽探求更多提⾼聋⽣语⾔表达能⼒的有效的教育教学⽅法。
1、教育调查法：深⼊教师，深⼊学⽣个体，了解学⽣语⾔现状和学⽣所需。
2、⽂献法：⼴泛收集整理⽂献资料。
浅谈如何发展聋童语言能力
浅谈如何发展聋童语言能力绵竹市特殊教育中心校陈朝禄一、问题的提出在聋校教育教学中，由于听障学生听觉的缺陷，语言形成发展缓慢，（这里的语言指的是符合现代汉语特点、语言规律的汉语）这既大大地限制了他们的认知活动，使得教师在传授教学内容时遇到了很多的困难；又使得聋童出身社会后，无法和健全人很好的沟通，从而无法适应社会对他们的要求。
为了解决这一问题，从事聋教育的教师们在自己的教育教学都想尽办法、千方百计、竭尽全力地做着自己的努力，可是从目前全国的形式看，效果不很乐观。
笔者通过从事特殊教育工作十多年的观察、实验、收集资料、思考后认为，聋童的现代汉语语言能力的形成和提高是以大量的语言材料的积累、反复多次的语言实践活动和养成运用语言的习惯为前提的。
二、在聋校教育教学中发展聋童语言能力的现状及原因（一）、在目前我们不得不面对这样的现状：１、如果聋童在普通学校随班就读，由于第一，学校大多班容量大，教师的精力有限，聋童得不到象在聋校那样的手把手的口传心授，（2）聋童身体上的缺陷使得聋童面对健全儿童时产生很强烈的自卑感，从而，文化知识的掌握往往不很理想；但在聋校就读的话，聋童虽然文化知识得到了较为系统的掌握，可是，汉语语言能力却远远比不上聋童在普通学校学习所获得的。
２、一些原本有一定汉语语言能力的聋童，在聋校就读一段时间的以后，系统的文化知识是掌握了不少，可汉语语言能力不但没有提高，相反却下降了许多。
交流时。
原来会说的词句不会说了，甚至干脆不张嘴不发音了，全成了手语。
３、聋童受社会上大聋哑人的勾引离家出走，一段时间后，再回到学校时，文化知识落下了不少，但汉语的语言能力却得到了突飞猛进的发展。
（二）、造成这样现状的原因是什么？笔者认为1、交流的工具不同。
语言是人类最重要的交际工具，而交往是儿童强烈的心理需求。
儿童喜欢交往、乐于交往，交往可以使儿童协调周围人之间的关系，感受社会生活的丰富多彩，在这一方面，聋童和健全儿童有着相同的共性。
分析聋生数学语言表达能力的培养
分析聋生数学语言表达能力的培养聋生在数学语言表达能力的培养上具有独特的挑战和需求。
他们面临着语言交流困难和数学概念的理解障碍，但这并不意味着他们无法获得良好的数学教育和语言表达能力。
本文将分析如何有效地培养聋生的数学语言表达能力，以帮助他们充分发展自己的潜力。
一、了解聋生的特殊需求聋生通常通过手语和视觉方式进行交流，这对他们在数学学习中的口头表达和观念理解提出了挑战。
在一般教育环境中，教师和同学们往往并不了解聋生的特殊需求，这会导致他们在数学语言表达方面的困难。
首先要了解聋生的特殊需求，包括他们的交流方式、观念理解方式以及认知特点，为他们提供个性化的教学服务。
二、提供有效的视觉教学工具聋生通常更擅长使用视觉方式进行学习和理解，因此在数学教学中，需要提供大量的有效的视觉教学工具，以帮助他们理解数学概念和进行语言表达。
这包括使用图表、图像、实物模型等教学工具，以及利用多媒体技术进行教学。
通过这些视觉教学工具，聋生可以更直观地理解数学概念，并通过视觉方式进行数学语言表达。
三、利用手语进行数学交流手语是聋生最主要的交流方式，因此在数学教学中，可以通过手语进行数学交流和表达。
教师可以学习基础的手语，以便与聋生进行数学交流，帮助他们理解数学概念和进行语言表达。
也可以鼓励聋生使用手语进行数学表达，通过手语表达数学问题和解决方法，提高他们的数学语言表达能力。
四、注重数学思维的培养聋生在数学学习中通常更注重数学思维和逻辑推理能力，因此在数学教学中，需要更注重培养聋生的数学思维能力。
这包括进行多样化的数学思维训练，如逻辑推理、问题解决、模型建立等，以帮助聋生更深入地理解数学概念和进行数学语言表达。
五、提供个性化的辅助教学服务针对聋生的特殊需求，需要提供个性化的辅助教学服务，包括聋生教育专业教师的支持和指导，专门设计的数学教学材料和教学方法，以及个性化的辅助设备和技术支持。
这些辅助教学服务将有效地帮助聋生培养数学语言表达能力，并提高他们在数学学习中的表现。
针对听障人士的语言发展方法研究
针对听障人士的语言发展方法研究概述听障人士在语言发展方面遇到了很多挑战。
由于听力障碍，他们面临理解和使用语言的困难。
因此，探索针对听障人士的语言发展方法变得至关重要。
本文将讨论一些针对听障人士的语言发展方法，并提供一些建议。
1. 手语手语是一种通过手势和面部表情传达意思的语言。
对于听障人士来说，手语是一种主要的交流方式。
学习手语可以帮助听障人士理解和表达自己的意思。
有些国家甚至将手语列为官方语言，并提供手语教育。
建议：听障人士可以通过参加手语课程来学习手语，并与其他学习手语的人进行交流。
这样可以提高他们的交流能力和社交技巧。
2. 口形和口语训练口形和口语训练对于听障人士的语言发展至关重要。
这种训练帮助听障人士学会正确发音和产生语音。
通过针对听障人士的口形和口语训练，他们可以逐步提高语言表达能力。
建议：听障人士可以通过参加口形和口语训练课程来改善他们的发音和语音产生。
此外，他们还可以通过与教师和其他学习者进行练习来提高口语能力。
3. 阅读和写作阅读和写作是提高听障人士语言发展的重要方式。
通过阅读和写作，听障人士可以增加词汇量，理解句子结构并提高语法技巧。
此外，他们还可以通过写作来表达自己的想法和思维。
建议：听障人士可以选择适合自己水平的书籍进行阅读，并通过写作练习来巩固语言知识。
此外，他们还可以参加写作工作坊或参与写作比赛来提高写作技巧。
4. 聆听和观察尽管听障人士的听力受限，但他们仍可以通过聆听和观察来提高语言发展。
通过聆听他人的听力可用信息和观察他人的交流方式，他们可以更好地理解和学习有效的交流技巧。
建议：听障人士可以定期参加听力相关的活动或讲座，以增加对不同话题的理解。
同时，他们还可以通过观察社会交流中的肢体语言和非语言表达来提高认知和交流能力。
5. 互助交流群体加入互助交流群体对于听障人士的语言发展非常有帮助。
在这样的群体中，他们可以与其他听障人士分享经验和学习资源。
此外，他们还可以互相支持，共同面对语言发展的困难。
遵循聋生认知特点发展语言表达能力
遵循聋生认知特点发展语言表达能力耳聋学生由于生理缺陷，从小双耳失聪，丧失了听力，他们主要以手势跟人交流，语言表达能力极差。
学生学习九年毕业，大部分学生的口语发展滞后，发音不清，绝大部分学生不能用通顺的话来回答问题。
他们的书面语则是语序颠倒，丢三拉四，结构紊乱，句不达意，读起来跟天书一般。
只有很少的学生能用通顺的语句，有条理、有中心地进行叙述。
如何提高耳聋学生语言表达能力，是聋校教育工作者一直在研究的问题。
要想提高聋生的语言表达能力，就要了解他们的认知特点，因材施教。
下面就以我的工作实际，谈一下我的体会。
一、加强发音器官的训练，为学习口语打好基础。
聋童由于听不到，缺少学习有声语言的机会，尽管他们的发音器官正常，但是不会正确运用，所以在入学以前，他们基本都是又聋又哑。
有的聋生光张嘴根本发不出声来，有的发出来的是一种尖利刺耳的怪声，还有的都不会正确地吸气呼气。
要恢复聋生发音器官的功能，就要采取多种形式的训练，如吹纸条，吹气球，吹蜡烛，口舌操等。
通过训练，增加聋生发音器官的运动灵活性，学会正确地呼气吸气，控制气流，为学习发音说话打下坚实的基础。
二、理解字词，积累词汇，为运用语言打下良好的基础。
聋生语言的发展要经历字-词-句-段的过程，因此要从一字一词一句抓起。
聋校低年级就是以字词句教学为重点，发展语言首先就要理解字词，积累大量的词汇，为发展语言打下基础。
教师在指导学生理解字词句时，除联系课文外，还要充分运用多媒体、实物、图片、演示、创设情境等各种方法让学生来理解和体会词语的意思，把语言文字同其表达的内容紧密结合起来，有效地提高语言文字的教学质量。
积累词汇要随时随地，抓住一切机会。
可以制作运用词语卡片，把学过的词语每天进行识记认读，帮助聋生积累词汇。
还可以结合生活实际，把生活中的节日和节日有关的词语，以及突然发生的事情也制成卡片，让学生及时了解并识记，让语言形象和语言意义有机地结合在一起。
在理解识记字词的基础上然后再进行句的教学，由词到句，进行拓展，如“苹果—吃苹果—我吃苹果—我吃甜甜的大苹果”，由短到长，由易到难，循序渐进，逐步提高聋生的语言能力。
分析聋生数学语言表达能力的培养
分析聋生数学语言表达能力的培养聋生的语言表达能力是他们能否顺利融入社会的重要保障，而数学语言表达能力在其中又占据了一个非常重要的位置。
因此，对聋生的数学语言表达能力进行培养与提升显得尤为重要。
一、聋生的语言认知特点聋生在语言认知方面与听话人有着很大的不同。
他们无法通过听觉来获取语言信息，所以需要通过视觉、触觉以及其他感官方式来获取语言信息。
这使得聋生在理解和表达语言时会面临一些困难。
此外，聋生往往会延迟语言发展，因为他们需要逐渐适应并学会使用手语、口语和写作等方式来进行交流。
另外，聋生还需要深入了解特定的语言形式和结构，以便理解被传达的信息。
1.采用特殊的教育手段对于聋生来说，为他们提供特别的教育手段以便更好地学习数学，如学习手语、可视化学习等方式，是至关重要的。
在这些方面，老师需要在通过观察聋生的学习情况，为他们制定更加适合的教育计划，帮助他们在数学学习中获得更好的成绩。
2.注重剖析问题和逻辑思考数学学习是需要逻辑思维和分析问题的，这对于聋生来说也同样适用。
在讲解数学题目时，老师应重点注重剖析问题的方式和逻辑思考方法，即学生需要在理解题目要求的基础下，准确地分析问题并找到解决办法。
3.以实处应用为主聋生需要更多的实践能力，以纠正他们的思维、听写和口语错误。
在教学过程中，老师需要将实践应用的方式应用到课堂上，如通过模拟实际场景、解决实际问题等方式帮助聋生熟练掌握学习内容，提高解决问题的能力。
三、注意聋生情感教育在聋生的数学教育过程中，老师需要注意情感教育的问题，即注重培养聋生积极向上的情感和态度，鼓励他们超越自身困境，克服学习的困难，努力取得优秀的成绩。
同时，老师应保持与聋生之间的积极沟通，并给予恰当的支持和鼓励，以提高聋生数学语言表达能力。
四、总结通过以上分析可以进行得出，聋生的数学语言表达能力培养是一项长期的工程，需要老师和其他教育者的努力。
在教学中应注重提高聋生的语言认知技能，应用特殊的教育手段，重视逻辑思考方式和问题分析能力，以及注意情感教育等方面来提高他们的数学语言表达能力，从而帮助聋生更好地适应社会。
聋生语言发展能力研究
聋生语言发展能力研究中图分类号：Ｇ71文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）10-022-01现代教育教学研究表明：形成和发展聋生的语言是聋校教育的首要任务。
为此，在课堂教学中，教师要有意识和有步骤对聋生进行语言积累，发展聋生的语言能力。
我们教育的对象是聋生，他们的语言水平和健全学生相距甚远。
他们对于语言这种重要的人际交往工具一片空白。
因此，聋生在语言发展方面存在较大困难，由于存在不同程度的听力障碍，这些学生语言发展不足，运用语言能力低下，语言表述含糊不清和缺乏条理，在写作和语言上时常漏洞百出。
语言方面的不足严重影响到这些学生的人际交往和学习能力。
为此，教师要有意识和有步骤对这些学生在语言上积累，逐步提高这些学生的语言能力。
作者认为：发展聋生的语言能力，不仅可以拓展他们的思维，增强思维的灵敏性和适应性而且为他们以后的学习、工作和生活奠定坚实基础。
一教师要激发聋生说话兴趣，培养他们的语言表达能力1 在课堂教学中，教师要激发聋生说话的兴趣在课堂教学中，教师要激发聋生说话兴趣，培养他们的语言表达能力。
为此，教师要结合聋生的生理特征，加强教材内容和现实生活的联系，促使教材内容由浅及深和灵活多变。
进而调动他们的说话兴趣，引导他们敢于陈述己见。
现代教育教学研究表明：每位学生都渴望运用某种方式来表达自身意愿和客观需求，聋生更应如此，他们渴望教师和同学的帮助，从而树立语言表达自信心，在强烈的语言表达欲望推动下陈述己见。
2 教师要善于利用现实生活来调动聋生语言表达欲望教师除了在课堂上引导和激励聋曾进行语言沟通以外，还要细心观察聋生在现实生活中非各种表现，了解他们的喜怒哀乐。
并结合他们感兴趣的内容实施教育活动，促使他们进行语言交流。
课上和课下的一切事情都可以成为聋生语言发展的内容。
教师可以引导和激励聋生谈谈在学习和生活中的所见、所想和所感。
尽管在语言表达中，他们的语言杂乱无章，含糊其辞，教师都要耐心倾听，引导和激励他们乐于陈诉，叩开他们尘封的心灵，调动他们的语言表达欲望。
如何丰富聋儿词汇及发展聋儿口语表达能力
如何丰富聋儿词汇及发展聋儿口语表达能力Create self, pursue no self. This is a classic motto, so remember it well.如何丰富聋儿词汇及发展聋儿口语表达能力在聋儿教育过程中,发展他们的口语表达能力是一项很重要的任务.要提高聋儿的语言质量,就必须丰富他们的词汇.因为词汇是语言的建筑材料、词汇越丰富、语言就越充实生动.聋儿掌握的词汇量越大,对词的理解越深,语言表达能力就会越强.同时,丰富的词汇还能相应地增加有关的知识,促进思维等各项心理活动的发展,为聋儿入小学后的书面学习,奠定良好的基础.聋儿学习词汇的特点；1-聋儿理解词汇的具体形象十分明显,由于听力的缺陷,使聋儿的生活受到局限,他们无法通过各种渠道获得大量的间接知识,他们的思维只能停留在具体思维阶段,很难发展到抽象思维阶段.如学习水果、蔬菜、家具、电器等抽象名词时,聋儿往往不能理解.但学习苹果、白菜、桌子、冰箱等名词时,聋儿却能理解.此外,聋儿对词义的理解常常不能抓住本质因素,而受一些非本质因素的干扰.如概括“兽类”一词时,聋儿就认为只有食肉的、凶猛的才是“兽类”.概括“水果”一词时,又常常把西红柿也说成是“水果”.这说明聋儿并没有掌握这两个概念词的本质.2-聋儿掌握的词汇常常落后于思维发展聋儿随着年龄的增长,活动范围逐渐扩大,知识经验越来越丰富,思维能力也有了较大的发展,相比之下就显示出了词汇的贫乏.因此,常出现聋儿不能准确、流畅地表达自己意愿的情况.如：聋儿辨别物体的长短粗细时,由于没有恰当的词汇,常常只能借助手势来表达自己的意思.2. 词汇教育的研究1-我是怎样在课堂上进行词汇教学的实践中我体会到在课堂上要教好词汇必须把握好两个方面；第一要选好所教的词汇和时机.词汇是一片汪洋大海,如果在这里随便一捞就放进词汇课中是不妥的.因此,一定要做好选词的工作,首先选日常生活中大量运用的词,其次选择聋儿常用而又用不准的词.结合课文内容、尽量多次反复这个词,并对词义进行适当的扩展.第二是要把握好教词的方法,我一般根据该词的特点来决定,有的采取看图片,有的采用动作演示,有的用实物,尽量采用多种方法,做到形象化.从多种角度教词汇,使聋儿对词义的理解尽量达到准确,比如在教动词搬、扶、拿等词时,我结合具体的动作去教.在教名词时,如衣服、毛巾、鸡蛋时,我结暇咛宓氖滴铩⑼计ソ獭Ｔ诮獭疤吠π亍闭飧龃适保沂紫热昧劭赐计系娜宋镒颂缓笄敫霰鹆鲆蛔觥疤吠π亍钡亩鳎曳⑾炙侵惶凡煌π兀馑得髁愿么实睦斫獠⒉蝗妫虼私徊礁嫠咚切卦谀睦铮跹π兀孀哦鞯恼费菔荆飧龃首樽钪毡涣莆铡br> 2-我是怎样在日常生活中进行词汇教学的日常生活是丰富词汇的广阔天地,应该受到特别重视,日常生活的词汇教育有其不同于课堂教学的特点,这就是它的分散性与偶然性.我顺应这些特点,及时抓住时机进行词汇教育.如聋儿吃饭时可以教有关吃饭的词语,如碗、筷等,睡觉时教有关睡觉的词语,如被子、枕头等.聋儿每接触到这些东西的时候,就是聋儿学习这些名词的一次机会.同时,我还要求自己做日常生活中词汇教育的有心人.如有一天下大雨,有一名聋儿穿了一双长筒雨鞋,聋儿自己觉得他的鞋与众不同,就跑过来拉住我的手让看他的鞋,其他聋儿也围观来看.我不失时机地抓住这个机会告诉他们这是雨鞋.上课的时候,我专门讲了各种各样的鞋,并让每个聋儿说出自己脚上穿的是什么鞋.由于这些词贴近日常生活,所以聋儿感兴趣,他们学的快、记得牢.由于我对词汇进行了集中、深透的教育,使聋儿较快、较牢固地掌握这些词汇,从而扫除了聋儿口语中的一些词语障碍,达到了举一反三的目的,较好地促进了口语表达能力的提高.。
聋生语言发展问题分析与行动策略
聋生语言发展问题分析与行动策略聋校要实现耳聋学生在德、智、体、美、职业技术各方面和谐发展，学生语言的形成和发展是关键。
为此，聋校教育长期以来把形成和发展聋生的语言作为一项重要任务。
然而，对于多年从事聋校教育的教师，都深感发展聋生的语言是一个极富挑战性的问题，它引人入胜却又困难重重。
其主要问题陈述如下：第一、主体问题１.肤浅的语言感知聋生只能以目代耳去认识事物和现象，从对方指点的事物或比划出的事态获得感性形象，肤浅而不完整地理解意思。
看懂别人口语的能力在入学前也是不具备的，即使别人说出的事物是他们已熟识的，也难于领会其意。
２.间接的发音方法聋生无法用听觉来检查并调整自己的发音部位和方法，他们主要用视觉、触觉、运动觉来感知发音部位、模仿发音方法而学习发音，靠教师检查发音是否正确，过后发音部位也难以固定。
３.短时的语言实践聋生语言实践的时间和机会比耳聪学生要少得多，课堂上学习、运用语言，课余却使用手势。
极少的语言实践，致使语言形成的时间缓慢，因而极易使已有的语言回生和遗忘。
４.局限的思维形式聋生在初步形成和掌握语言之前，其思维处于直觉动作思维和具体形象思维阶段。
分析事物缺乏条理性和全面性，看待事情存在片面性和表面性，混淆事物的特殊性和一般性，因而无法按事情先后顺序有条理地组织语言，难于理解句子间的逻辑关系。
５.差异的聋生个体聋生入学年龄参差不齐，其致聋原因、致聋时间、残存听力、生活环境、学校教育优劣、自身智力及个体等诸多因素都能造成聋儿个体语言状况的千差万别。
第二、客体问题1.特殊的语言形成环境聋生的语言无法像耳聪学生那样在生活环境中通过口耳相传自然形成，而主要是在教学情境中专门培养的。
然而教学情境不过是生活情景的部分模拟，缺乏真实感，既难以激发聋生学习语言的动机，又使学得的语言呆板，对语义理解含混、狭隘。
２.脱节的语言形式和内容首先，聋生可以借助拼音读句、读文、打手语、模仿组词造句，但不一定都具有正确的词、句内容，这是学习过程中常出现的假象。
听障儿童语言功能发展跟踪研究
听障儿童语言功能发展跟踪研究听障儿童语言功能发展跟踪研究引言：听障儿童是指在出生后或婴幼儿期因各种原因而导致听力受损的儿童。
对于他们来说，语言是他们与世界沟通的媒介，但由于听力受损，他们的语言发展往往受到一定的限制。
因此，对听障儿童的语言功能发展进行跟踪研究，有助于了解他们的语言发展特点，为提高他们的语言能力和促进他们与周围环境的有效沟通提供科学依据。
一、听障儿童的语言发展特点1.语言发展滞后：由于听力受损，听障儿童的语言发展常常滞后于正常儿童。
他们掌握语音、词汇、语法等方面的能力比同龄的正常儿童要慢。
2.语音困难：听障儿童由于听力缺陷，往往不能准确地听到、模仿和产生某些语音。
因此，他们发音不准确，可能出现语音替代、省略和增补等问题。
3.词汇量较小：听障儿童由于语言输入受限，他们的词汇量通常较正常儿童少。
这使得他们在表达和理解上遇到困难。
4.语法错误：听障儿童由于语言输入受限，他们对语法规则的掌握相对较弱，容易出现句子结构混乱、语序错误等语法错误。
二、跟踪研究的意义1.了解个体差异：通过对听障儿童语言功能的跟踪研究，可以发现他们在语言发展上的个体差异。
有些听障儿童在语言发展上表现优秀，而有些则需要更多的激励和帮助。
了解个体差异，有助于制定个性化的康复方案和教育计划。
2.评估康复效果：语言功能的跟踪研究可以帮助评估康复措施的效果。
通过与正常儿童对比，可以看到康复措施对听障儿童语言发展的促进作用，从而不断优化康复方案。
3.推动干预方法的发展：通过对听障儿童语言功能发展的跟踪研究，可以发现他们在某些语言领域存在的特殊问题，并探索采用适合他们特点的干预方法。
这有助于改善他们的语言能力，提高他们的日常交流能力。
三、跟踪研究方法1.收集语言样本：研究者可以通过观察听障儿童日常生活中的语言表现，收集他们的语言样本。
可以记录他们的句子结构、词汇使用、语音发音等方面的情况。
2.定期评估：可以设定一定的时间间隔，对听障儿童的语言能力进行定期评估。
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聋生语言发展能力研究
发表时间：2017-12-13T14:37:44.500Z 来源：《科学教育前沿》2017年10期作者：曾芳琴
[导读] 教师要有意识和有步骤对这些学生在语言上积累，逐步提高这些学生的语言能力。
作者认为：发展聋生的语言能力，不仅可以拓展他们的思维，增强思维的灵敏性和适应性而且为他们以后的学习、工作和生活奠定坚实基础。
曾芳琴（四川省什邡市特殊教育学校四川德阳 618400）
中图分类号：Ｇ71 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）10-022-01 现代教育教学研究表明：形成和发展聋生的语言是聋校教育的首要任务。
为此，在课堂教学中，教师要有意识和有步骤对聋生进行语言积累，发展聋生的语言能力。
我们教育的对象是聋生，他们的语言水平和健全学生相距甚远。
他们对于语言这种重要的人际交往工具一片空白。
因此，聋生在语言发展方面存在较大困难，由于存在不同程度的听力障碍，这些学生语言发展不足，运用语言能力低下，语言表述含糊不清和缺乏条理，在写作和语言上时常漏洞百出。
语言方面的不足严重影响到这些学生的人际交往和学习能力。
为此，教师要有意识和有步骤对这些学生在语言上积累，逐步提高这些学生的语言能力。
作者认为：发展聋生的语言能力，不仅可以拓展他们的思维，增强思维的灵敏性和适应性而且为他们以后的学习、工作和生活奠定坚实基础。
一教师要激发聋生说话兴趣，培养他们的语言表达能力
1 在课堂教学中，教师要激发聋生说话的兴趣
在课堂教学中，教师要激发聋生说话兴趣，培养他们的语言表达能力。
为此，教师要结合聋生的生理特征，加强教材内容和现实生活的联系，促使教材内容由浅及深和灵活多变。
进而调动他们的说话兴趣，引导他们敢于陈述己见。
现代教育教学研究表明：每位学生都渴望运用某种方式来表达自身意愿和客观需求，聋生更应如此，他们渴望教师和同学的帮助，从而树立语言表达自信心，在强烈的语言表达欲望推动下陈述己见。
2 教师要善于利用现实生活来调动聋生语言表达欲望
教师除了在课堂上引导和激励聋曾进行语言沟通以外，还要细心观察聋生在现实生活中非各种表现，了解他们的喜怒哀乐。
并结合他们感兴趣的内容实施教育活动，促使他们进行语言交流。
课上和课下的一切事情都可以成为聋生语言发展的内容。
教师可以引导和激励聋生谈谈在学习和生活中的所见、所想和所感。
尽管在语言表达中，他们的语言杂乱无章，含糊其辞，教师都要耐心倾听，引导和激励他们乐于陈诉，叩开他们尘封的心灵，调动他们的语言表达欲望。
二教师要统筹兼顾语言发展和教学各个环节
当聋生产生了浓厚的语言表达兴趣后，教师要善于利用一切有利契机，构建适宜氛围，实施语言训练教学。
主要体现在以下两个方面：
1 在语言训练中，教师要重视句子训练
在语言训练中，教师要充分发挥口语优势，适当利用肢体语言和板书等等方式辅助教学。
以期又快又好的发展学生语言。
现代教育教学研究表明：聋生可以根据生活体验和生理水平，通过说、读和写来获取知识、陈述己见和人际交往。
为此，在语言训练中，教师要重视句子训练。
作者认为：聋生对句子的理解和掌握是发展他们语言能力的基础和前提。
单存的学会发音和认识词句，这只是语言学习的一部分。
只有理解词句和正确利用词句进行完整表达才是语言训练的重点。
2 在语言训练中，教师要培养学生语言表达能力
教材中除了一些叙述性语言文字以外，那些概念、解题步骤、专业术语、计算方式等等都是培养聋生语言表达能力的重要途径。
为此，教师要引导学生正确理解和准确运用。
由此一来，不仅提高了学生的逻辑思维能力而且加深理解所学知识。
为聋生语言发展提供良好契机，促使他们在亲身体验中，积累语言。
为此，在课堂教学中，教师要重视聋生对词句的理解和运用。
只有在正确理解和合理运用词句来完整表达思想才能真正发展语言。
三教师要围绕现实生活，在实践中发展聋生的语言能力
聋生由于存在不同程度的听力障碍，他们长期处于无声世界中，语言理解能力严重不足，语言运用能力也不尽人意。
为此，在课堂教学中，教师要组织和引导学生以新视角和立体化实施语言训练。
为此，要注意以下两点：
1 教师要注重语言的倾听和表达训练
在课堂教学中，教师要善于利用一切有利的契机，为聋生提供一个适宜的倾听环境，增强他们的听觉能力，有条件的学校还要利用一些助听器来培养学生倾听和养成乐于倾听的良好习惯，这是发展聋生语言的一个重要方式。
2 教师要注重语言的阅读和书写训练
阅读是发展聋生语言能力的一大有效途径。
为了又快又好的发展聋生语言能力，教师要紧密结合教材内容，组织学生进行三番五次的阅读，比如：分角色阅读、默读、大声阅读和竞赛阅读等等。
在持续阅读的基础上力求高效率阅读，当学生阅读完后，要求学生利用自身体验来描述课文内容，正确回答教师提出的问题。
当然，阅读不仅仅是体现在课堂内，还要重视课外阅读。
教师要充分利用周末、节假日带领学生走进图书馆和阅览室进行全方位阅读。
阅读的内容不仅是课文，还可以是诗词、文学名著、寓言、童话故事、民间故事等等，阅读完后，组织学生谈谈阅读心得体会，充分利用课外阅读来发展聋生语言能力。
四教师要利用多媒体来发展聋生语言能力
多媒体具有形象、生动等等优势，这些是聋生喜爱的。
此外，多媒体的视觉可以帮助聋生辨识周围声音和增强理解能力，促使他们亲身体验美妙的有声世界。
此外，多媒体将语言文字、声音、图像、音乐等等融为一体，以生动表现力和强烈的震撼力刺激着学生的视觉和大脑。
有助于聋生正确理解和有效记忆。
进一步提高学习效果。
五教师要拉近教材和学生的距离
眼下聋校一般采取普通学校的教材，由于这些教材具有难度系数高、语言训练少、缺乏暗示、指导简要等等特点，这和绝大多数聋生语言积累、理解能力、信息获取和写作等等方面的不足带来严峻考验。
为此，在课堂教学中，教师要严格控制生僻词句的数量，篇幅要适当，避免大量生僻词汇在课文中出现；此外，教师还要精心选择教学内容，适当降低教学难度，将应用性纳入教学中，内容传授要重视理
解和通俗易懂，便于聋生广泛性阅读；教师还要重视积累，注重语言训练，借鉴那些优秀教师的教学经验，精心设计训练题，最后，教师还要结合教材缺陷，丰富信息量。
一般而言，聋生在信息理解和记忆方面远远落后于正常学生。
为此，教师要教师要善于将学习重点和难点分散在不同的内容里，促使学生在轻松和自由中获取信息。
言而总之：发展聋生语言能力，是聋校教师的一大任务。
当然这项任务的高效完成并非一蹴而就，而是具有阶段性和繁琐性，不仅需要教师常抓不懈更需要教师具备耐心、爱心和恒心。