科学记录教学文档

指导学生做好科学记录

在科学课教学中要让学生养成根据具体情况使用文字、图表、画图、符号等方式进行科学记录的习惯。科学记录是孩子们科学探究的足迹，是孩子们科学探究的信息超市，是表达交流、推测、分析得出结论的事实依据，伴随着整个科学探究过程。良好的科学记录习惯，有利于学生养成实事求是、严谨的科学研究态度，进而提升学生的科学素养。如何指导学生做好小学科学课中的科学记录呢？

一、让学生准备科学记录本

据不完全调查，绝大多数学生没有做科学记录和收藏自己记录单的习惯，上课时只是听听而已，不去记录；下课时对教师精心设计的记录单随手一抛，丢进垃圾筐里，有的甚至丢弃在实验桌上。要知道每一次的探究活动，蕴藏着孩子们多少的发现，怎能不去记录留存？要知道这小小的一张纸，凝聚了老师们多少的心血，怎能随便一丢了之？为了不让有价值的东西随便流失，收藏更多的科学证据，我们倡导科学教师让学生每人专门准备一个簿本，作为“科学记录本”，进行科学记录。这样就可以把科学课上重要内容和实验数据等记录下来，也可以把教师设计的记录单贴、画在记录本上，而且让这个记录本与科学课本同在。上课时，随着科学书一起带来，需要的时候就拿出来记录，学生学习过程中遇到了与以前类似的问题或需要以前的证据时，便可以轻而易举地从本子中找到所需资料；在以后的学习中，要是发现和以前的记录相矛盾时，也可以深入思考、对比分析。

二、让学生学会记录

(一)科学记录的内容

科学记录是学生在亲历各种科学探究活动的过程中，以各自独特的思维形式保存下来的，既能体现知识获得，又能体现情感态度与价值观的科学实践的显性资料。科学记录本应记录以下方面的内容：

1．科学探究活动的各类实验记录单。

2．科学课学习中的课堂笔记，如记教师板书的本课重要知识点、科学概念与结论。

3．课前预习所产生的疑惑，探究活动后提出的新问题，课外探究活动的记载。

4．收集到的与课文内容相关的资料与信息。

5.中长期观察实验中的一些数据、现象与发现。

做科学研究记录不是“一锅烩”，而是要让学生思考、筛选，记录有价值的、值得研究和能够发挥作用的信息。在这个方面，教师既不能剥夺学生自由的意愿，也不能缺少适度的引领，否则会挫伤学生学习的兴趣。尤其是三、四年级的学生，选择记录的能力基本上还是停留在是非判断的层面，很多信息他们没有能力去筛选，因此教师要多加指导。记录本上信息记录的发展方向应体现出从繁琐的实验记录到简洁的具有个性色彩的记录；从单纯的实验现象记录到旨在培养学生的探究能力及态度情感价值观的发展性记录；从枯燥的过程记录到关注学生自我评价能力的人本化记录。

(二)科学记录的办法

1.规范记录格式

教师要给学生提供记录格式规范的示例。教师要指导学生设计各类实验记录单，要规范学生的课堂笔记、课前疑惑或课外探究记录等；要指导学生注意把原

3.丰富记录形式

(1)精心设计实验记录单。如果给学生一张白纸，学生的学习很可能会陷入混乱状态，不知道该如何下手，没有目的性。我们的科学记录不要让学生觉得是一项“头痛”的作业，是学习的包袱。要让学生明白科学记录是表达探究成果的

教师可为学生提供类似上述纸质记录单，学生探究记录后贴在科学记录本上；或按照教师设计的样表，学生绘在自己的科学记录本上，再进行探究记录。当然，我们不可能每一堂课都精心设计记录单，学生也可在自己的记录本上，用一些简单的符号来表示探究过程。在教学《有趣的浮沉现象》时，记录物体沉浮可让学生用“↑”、“↓”来表示，学生记录会热情高涨，记录速度快，而且能一目了然，清楚的知道物体沉还是浮的特性。

(2)采用标本、照片记录。如：在青岛版科学教材五年级下册《植物的花》一课，可让学生通过“采集、解剖、压平、阴干、粘贴、保存”等程序，制作“花”

的标本，来记录探究有关花的科学知识；青岛版科学教材六年级上册《人的一生》一课可以采用贴照片或图片的形式来记录探究人的成长轨迹。

, (3)录像视频资料记录。随着人们生活水平的提高，一些先进的科技产品也进入了千家万户。再者现在年轻的家长对孩子科学课比较关注，经常带着孩子走进大自然、亲近大自然，亲子互动用录音记录“生活中的各种声音”探究声音的秘密；或用DV拍摄“各种动物”了解它们的基本特征等等，这些都帮助学生留存了宝贵的科学记录资料。

做好小学科学课的“科学记录”，更要关注中长期科学探究记录，如《春夏星空》、《植物的生活》等，要帮助学生积累丰富的科学记录过程资料，培养学生持之以恒的科学精神；还要尊重差异,从学生的差异性出发，因学生能力与年龄的不同，让学生自己选择最好的表达方式进行科学记录，擅长写的可以用文字表达，擅长画的可以用图画表示，或者图文并茂的形式，只要能发挥学生的潜力，有利于科学探究就好。

三、持续记录有效利用

1.巧用记录结果

开展记录活动不能流于形式，教师需要引导学生不断看到同伴记录中的观点和经验的价值，避免做完记录后就束之高阁。记录要与分享交流紧密结合起来，教师要创设条件，让学生有充分展示、说明自己记录内容的机会，引导学生用比较准确、连贯的话语去表达自己的意思，提高他们总结、概括科学现象的能力；教师也可根据记录中反映出的信息，了解学生科学探究的情况，在课堂上要多看看学生的记录行为以及对待记录的态度，下课后再找几个学生问问：当组内有同

学做记录时，你在做什么？你以前的记录有过问题吗？交流时别人提出意见了吗？你当时纠正了吗？你想过做过的记录有什么用吗？等等。

学生的记录是不难的，难的是记录的数据是否符合实际情况，因此当出现个别小组的学生记录与大多数同学的记录有较大的差异时，教师就应该引导学生分析与求证，帮助学生梳理思路，总结经验。教师更要引导学生在课余时间对当天的记录加以整理，学生对数据资料的记录和整理，不仅能巩固课堂上所学的内容，还有利于学生对于科学概念与规律的理解，体现尊重事实，尊重证据，以事实说话的科学态度。

2.保证记录时间

很多时候，我们的教师为了保证不拖堂，学生探究兴趣正浓就喊停，至于研究记录是否已完成根本就不在考虑之列。做研究记录只是一个形式，匆匆走过场。这样的活动怎么能培养出学生的科学探究精神呢？在课堂中，教师要减少不必要的讲解时间，把课堂时间的支配权给学生，给学生以充足的时间记录他们的研究成果。

3、注重记录评价

为了提高学生对研究记录的主动性，教师还应注重评价。评价要让每一个孩子都获得激励，都有成功的体验，都拥有自信心，都在原有水平上有新的发展。可通过课后展示、学期评比等手段激发学生的成就感，激发持续探究的热情。

实践证明，“科学记录”作为一种科学探究的方法，它能体现学生探索、建构科学知识的痕迹，有助于我们更准确地把握科学活动的规律，有效地指导科学教育活动。一本简单的记录本会让学生所有科学探究过程的研究和发现都得到收藏。从三年级开始，从科学学习的起点开始，学生逐月逐年积累自己的科学记录