让“问题学生”融入班级-在快乐学习(魏广辉)
《第十二课快乐学习》作业设计方案-初中心理健康北师大版15九年级全一册
《快乐学习》作业设计方案（第一课时）一、作业目标本作业旨在通过心理健康课程的学习，使学生掌握快乐学习的基本理念，认识到学习的重要性和乐趣，提高自我管理和自我激励的能力，从而形成积极的学习态度和习惯。
二、作业内容1. 快乐学习理念探索学生需阅读关于快乐学习的相关文章或书籍，并总结出快乐学习的核心理念。
通过阅读，学生应理解快乐学习不仅仅是学习方法的改变，更是对学习态度和价值观的转变。
2. 自我学习状况分析学生需对自己当前的学习状况进行反思，包括学习态度、学习方法、学习动力等方面，并找出自己在学习中存在的问题和不足。
3. 制定快乐学习计划学生应根据自己的实际情况，制定一个为期一个月的快乐学习计划。
计划应包括明确的学习目标、合理的时间安排、有效的学习方法以及自我激励措施等。
4. 实践与记录学生按照计划执行一周的快乐学习实践，并每天记录自己的学习感受、学习成果以及遇到的问题。
鼓励学生分享快乐学习的经验和心得。
三、作业要求1. 学生在完成作业过程中要保持积极的心态，以实践快乐学习的理念。
2. 作业内容要真实反映学生的思考和行动，不得抄袭或他人代写。
3. 学生在制定计划时，要充分考虑自己的实际情况，确保计划的可行性和有效性。
4. 记录要详细，包括每天的学习时间、学习方法、学习成果以及心情变化等。
四、作业评价1. 教师根据学生的作业内容、态度和实际效果进行评价。
2. 评价标准包括：是否理解快乐学习的理念、是否认真进行自我反思、计划是否合理可行、记录是否真实详细等。
3. 教师将评价结果及时反馈给学生，鼓励学生继续努力。
五、作业反馈1. 教师将对学生的作业进行逐一反馈，指出优点和不足，提出改进建议。
2. 学生根据教师的反馈，对自己的作业进行修改和完善。
3. 教师可选取优秀作业进行展示，以激励其他学生。
4. 鼓励学生之间互相交流学习心得和经验，形成良好的学习氛围。
通过以上作业设计，旨在通过学生主动参与、实践反思的方式，帮助学生更好地理解并实践快乐学习的理念。
《教育实践与研究》2019年总目录
福建／蓝玉文5（25）
生本教育理念下的数学教师角色定位 浙江／张可伟5（27）
小学数学“动感六步”教学模式的探索与研究
河北／吴圣勇 沈宏霞 王兆龙5（32）
依托数字化环境 培养英语阅读素养
河北／吕长群5（35）
巧用“负面”素材 妙提教育“正能量”
— — —以《道德与法治》生活常识类教学为例
浙江／陈有新5（39）
河北／王山林12（4）
校本课程
军工国防教育校本课程的开发与探索
河北／刘军霞1（8）
让优秀传统文化融入小学校园
河北／杨彬彬3（4）
尊重生命体验 构建生本课程
河北／李 慧5（4）
核心素养下小学中段中国象棋课程开发的实践探索
河北／贾会巧 张志霞6（4）
评价研究 校本考级对提高学生语言技能的实践研究初探
河北／贾志敏5（7）
立德树人 润物无声
— — —《教育部新编教材》与我之感受 河北／邵子超6（8）
用教材之“石” 攻习作之“玉”
— — —谈小学语文习作借鉴点的基本策略
河北／安雅俊 王杰如6（11）
得法于课本 用法于写话
— — —谈低年级写话训练
山东／罗 娟6（14）
阅读训练助力语文教学效益
江苏／陈 冉6（16）
浅析当下学生作文教学困境及转变路径 河北／郭会荣6（18）
小学语文“第二课堂”活动中存在的问题及对策
吉林／张可军3（18）
构建深度课堂 助力思维成长
江苏／孟庆敏3（23）
落实数学核心素养 构建魅力和谐课堂
河北／王学旺 张海燕3（28）
基于故事教学 培养思维品质
河北／李秋丽3（32）
小学音乐欣赏聆听教学实现路径探索 江苏／徐 雯3（37）
快乐学习教案：让学生在愉悦中成长
快乐学习教案：让学生在愉悦中成长让学生在愉悦中成长作为一名教师，我们的使命就是让每一位学生都能够在学习中得到快乐和成长。
因此，编写一份快乐学习教案也就成为了我们义不容辞的责任。
那么，如何编写一份符合要求的快乐学习教案呢？我们需要确定课程目标。
任何一节课程都需要有一个明确的目标，学生也一样需要知道自己应该学到什么。
因此，我们需要设定明确的课程目标，并将它们清晰地传达给学生。
只有这样，他们才能在学习中不感到迷茫，同时也能更好地完成任务。
我们需要制定适当的教学策略。
不同的学生有不同的学习需求和学习风格。
因此，我们需要根据学生的特点来制定适当的教学策略，以确保每一位学生都能够得到有效的学习体验和收获。
课堂教学的形式也应该丰富多样，包括小组合作、自主探究、讨论答疑、互动游戏等方式，激发学生的学习热情和兴趣。
我们需要为学生创造一个快乐、轻松的学习氛围。
学习需要的不仅仅是知识和技能，还需要的是一种积极向上的心态和态度。
因此，我们需要通过多种方式来营造一个积极、和谐、快乐的学习氛围，让学生在这种氛围中感到轻松和愉悦，从而更好地投入到学习中。
我们需要为学生提供丰富的学习资源。
学习资源不仅包括教材、课堂笔记、讲义等书面材料，还包括音视频资源、实物、模型等多种形式的学习资料。
通过这些丰富的资源，学生不仅可以更好地理解和掌握知识，还能够在学习中体验到一种乐趣和成就感。
我们需要关注学生的学习体验。
学习体验不仅包括学生对知识的掌握程度，还包括学生在学习中获得的乐趣和成就感。
因此，我们应该通过回顾、总结、反思等方式，及时调整教学策略和教学内容，以不断提升学生的学习体验和成就感。
在编写快乐学习教案时，我们需要重视学生的学习体验和需求，注重教学策略的差异化和个性化，为学生提供丰富的学习资源和创造积极、和谐、快乐的学习氛围，以确保每一位学生都能够在愉悦中成长，更好地迎接未来的挑战。
把学习的主动权真正还给学生
把学习的主动权真正还给学生导读：本文是关于把学习的主动权真正还给学生，希望能帮助到您！把学习的主动权真正还给学生魏崇容四川省峨边彝族自治县毛坪镇中心校（614307）学生是学习的主人，是课堂教学的主体。
这一点已不容置疑。
既然是主体，学生在学习中就应该真正拥有学习的主动权。
只有有了学习的主动权，才能更好地发挥主体作用，改变那种消极的、被主的学习状态和方式。
从而更加积极主动地学习探索。
1给足学生探索的时空把学习的主动权真正还给学生的基本保证是给足学生思考探索的时间和空间。
有人说每天清晨大街上出现最早的人群是两支队伍。
一是学生，二是民工。
学生从进校开始，几乎每一分钟都被老师安排得井然有序。
40分钟的课堂教学当然也被辛勤园丁设计好的教学程序所占领。
教师为了提高教学质量，高效率地使用单位时间，课堂上一个问题接着一个问题地抛出，一个任务接着一个任务的布置。
即使是安排讨论、操作、也都是在老师的指令下进行，几乎每一分钟都被老师控制着。
在学校，孩子们聆听着老师的谆谆教诲；在家里，按照家长的旨意做着永远也做不完的课外补充练习题。
日复一日，年复一年的学习程序成了天经地义的事情。
孩子们失去了思维自由的时间和空间。
把学习的主动权真正还给学生，就要为学生创设一个探索知识的宽松环境，给足时间让他们自由地去发现、去探索。
记得有一次送课下乡，上课的老师所授内容是三年级的“可能性”。
一开课，老师就用有趣的游戏（石头、剪刀、布）把孩子们带入了美妙的活动中。
通过游戏，学生明白了：生活中的事物存在一种情形—“可能性”。
接着，老师又举例讲解了另外两种生活情形。
那就是“一定”。
〔如太阳从东边升起（一定），地理每天都在转动（一定）〕。
还有“不可能”〔如：石狮子，会在天上飞（不可能），我从出生到现在没有吃过一点东西（不可能）〕。
老师讲解清晰、透彻。
学生学的清楚、明白。
可是，就在新知探索完之后，老师给学生呈现了这么一道题：让学生分组合作，按题里要求分袋子装东西。
如何培养学生的学习兴趣
培养学生学习兴趣，让学生快乐的学安国市八五小学张永刚在这次校长培训中，学习了好多东西。
最触动我的是郭老对天才的解释，他说，成功等于百分之一的天才加上百分之九十的汗水。
所谓的天才就是兴趣有了兴趣经过才会成功，如果没有兴趣，那付出再多的汗水也不会成功。
对学校管理者来说，如何能够让教师愉悦的教，如何让学生快乐的学，无疑是当前的学校领导必须要面对的问题。
我从培养学生的学习兴趣方面谈谈自己的看法。
兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，教育改革家魏书生说：“兴趣像柴，既可点燃，也可捣毁。
”如果教学方法得当．学生对英语课的内容发生兴趣时，他们的思想就会活跃起来，记忆和思维的效果就会大大提高，反之，则把学习看成是精神负担，效果必然降低。
我国著名的教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”美国著名心理学家布鲁纳也说：“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。
”歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。
”而英语语言习惯的形成和交际能力的培养，都离不开记忆。
因此，教学中能否激发学生的兴趣，提高学生的记忆效果．无疑是教学成败的关键。
要让孩子去学好某个学科、学好某个技能、做好某件事的时候，不妨先着手培养一下孩子在这方面的兴趣。
有了兴趣，孩子就有了学好它的不竭动力。
老师可以在以下几个方面试着培养学生的学习兴趣。
一、多关心，多表扬，少批评。
每个孩子都希望自己得到家长和老师的关心与爱护。
学习不好的孩子由于得到的肯定少，就需要老师和家长去更多地发现他身上的优点和长处，并及时给以肯定和表扬。
老师和家长的任何埋怨与批评都会进一步伤害孩子，撇开两者的距离。
孩子在成长过程中，难免会做错些事情，犯些错误。
孩子一犯错误，家长和老师就一顿痛骂，不仅挫伤了孩子的积极性和创造力，也打击了孩子的自信心，久而久之，造成了孩子恐惧和害怕、退缩的心理，问题始终得不解决。
这时，孩子需要的是理解与引导，明白自己为什么会错，怎样做才不会错？据了解绝大部分孩子在成长过程中都是想学得更好、做得更好的，缺少这方面意识的占极少数。
浅谈如何让学生在课堂上快乐学习知识
乐 。 有 了它 ， 没 有 求 知 欲 。 有 求 知 欲 会计 教 学 中可 采用 “ 入 跳 出法 ” 教学 。 没 就 没 跳 来 所 快 乐 中学 习财 会 知 识 。 的 学 习 是 非 常痛 苦 的 学 习 ， 是 学 生 沉 重 谓 “ 入 是将 现实 生 活 中与 会 计 问题 相 也 跳 就
通 过 会计 问 题生 活 化 ， 能把 会 计教 学 中 出 就 级学 习 还是 高 级学 习一般 都 采取 讲授 法 ， 其 每 个 人 都 想 从 事 他 喜 欢 的 职 业 ， 才 现 的 复杂 会 计 问题 简单 化 ， 象 会计 问题 具 结果 造 成学 生 学到 的知 识 脱 离实 际 ， 他 抽 解决 实 会 产 生 学好 它的 强 烈 愿 望 和 内 驱 力 。 以 ， 体 化 ， 所 深奥 会 计 问题 通俗 化 。 ， 讲 “ 产 ” 际 问题 的 能 力 不 强 ， 对 学 生 应 用 能 力 、 如 在 资 这 创 会 计 教 师首 先应 调 动 学 生 学 习 会 计 的 积 极 的 概 念 时就 用 “ 妇 难 为 无 米 之 炊 ” 比喻 造 能 力 的形 成和 培 养极 为 不利 。 以 教师 应 巧 来 所
教师如何在课堂上融入德育教育
响着学生纪律观念 、 习态度 、 学 生活习惯、 伦理道德及爱国爱 党思 想的形成 ， 与学 生的一 言一行都 有着密切 的联系 ， 可以
教 师 如 何 在 课 堂 上 融 入 德 育 教 育
赵 巍， 韩彦榕
（ 哈尔滨市平房 区少年宫 ， 哈尔滨 １０ ６ ） ５０ ０
摘
要： ３前 ＇ 大 力提 倡 素 质 教 育 ， 是 素 质 教 育 中最 重要 的一 项— — 德 育教 育 却 常 常被 忽略 。作 为 教 师要 更 深 － 但
内容很广 ， 意义深远 ， 涉及到学生学 习与生活 的方方面面 ， 影
收 稿 日期 ： １ ０ ０ ２ ０— ８— ５ ０
作者简介： 赵巍（９ ０一） 女 ， １７ ， 黑龙 江哈尔滨人 ， 中学一级 教师 ； 韩彦榕 （ ９ １一） 女 ， １７ ， 黑龙 江依兰人 ， 小教一级 ， 事德育 从
说无处不在 ， 时不有 。而德育在实施过程中所 采取的实质 无 性方法 、 手段 和它要达成 的 目标 与效果 ， 与涵盖学校所有 是 学科 内容的大 审美 教育 分 不开 的。与语文 、 学等学 科相 数 比， 艺术教育 中渗透德 育教育更 具有 直观形象 、 在 贴近学生 的教学特点与优势。
他部分 的教育内容。其 结果一 方面不 利于 政治教 育的有 效
开展 ， 另一方面 ， 单一强调政治教育 ， 必影 响德育 中其他教 势 育 内容的开展 ， 而影 响学生全 面素质 的提高。政治教育依 从 赖于思 想、 道德、 心理等课程 ， 是建立 在这 些基础 上的 ， 一个 没有 良好心理素质 、 道德情感及正确世界观 的人很难 有正确 的政治观 、 政治立场和政治方 向。作为教师要更深刻 地认 识
“七彩乐学”课堂模式，让课堂更富生命力
课堂是教育的主战场，是教学的生命线。
课堂的一端连接着老师，另一端连接着学生。
好的课堂，要突出教师的主导性，教师根据学情设计学习方案，让学生在学习实践中学会学习、学会思考、学会交往、学会解决实际问题。
同时，突出学生的主体性，让学生在课堂上有愉悦的情绪、积极的情感，精神成长得到满足，思想认知得到进步，真正实现全面发展。
河北省张家口市宣化第七中学根据生本理论、马斯洛需求层次理论、学习效果金字塔理论，构建了“七彩乐学”课堂模式。
“七彩乐学”课堂以“相信学生、依靠学生、通过学生、为了学生、围绕学生、激发学生、服务学生”为出发点和落脚点，设置了七个教学环节，分别为导、思、议、展、评、测、练，从而形成具有生命成长特征的课堂模式。
“七彩乐学”课堂利用导学提纲，从学习目标出发，设置学习任务，开展自主学习、合作学习、实验探究、实际问题解决等多种形式的学习。
“导”是学习的“地图”“导”指以学习目标为导向，使教学有的放矢；以学习情境为导向，使课堂兴趣盎然；以问题为导向，使学习动力充沛。
“导”在课堂中有三层意思：一是导入，即一节课的开端出示设计好的情境（文本、图片、视频等），导入新知识，激发起学生对新知识的好奇心；二是导学，教师根据导学提纲，用简明的语言，向学生说明新课要学的内容，告知学生当堂的学习目标、重点难点、自学要求（包括方法）、学习任务、需要解决的关键问题；三是导引，教师要做学生心灵的牧者，引导学生通过营养丰富的学习资源汲取成长的养分。
“思”是一堂课的基础环节“思”是自学，是学生主动学习、自我思考、自己提高。
学生在导学提纲的引导下看书，对文本研读、深思、做例题、看注释、圈、点、画、批、注。
更要思考事物的变化规律，领悟做人做事的道理，体验人类的情感。
本环节要确保学生有足够的时间深入钻研、深刻理解所学内容，否则会影响后面环节的质量。
在学生自主学习的过程中老师要勤于巡视，密切关注每一个学生的学习状况，确保学生精力高度集中，高效地实施自学。
建构“多向互动”模式，实现课堂教学共振
建构“多向互动”模式，实现课堂教学共振发布时间：2022-02-17T14:32:56.095Z 来源：《基础教育参考》2022年2月作者：戴薇[导读] 新课改下，活化课堂教学、构建多向互动模式，是新课改动态的热门话题。
新型的课堂模式，要求以学生为主体，课堂由单一、封闭、灌输向多元、开放、探究模式进行转变，更加重视兴趣的激发，最大化提升学习效率，促课堂更优质，促学生全面发展。
在小学语文课堂教学中，通过师生、生生之间多向互动模式，能有效培养学生的自主学习和合作学习的能力，调动学生内在学习的主动性和积极性，充分体现学生在课堂上的主体地位，实现课堂教学共振，让参与者沉浸其中，让学习突破界限。
戴薇常熟市昆承湖外国语学校摘要：新课改下，活化课堂教学、构建多向互动模式，是新课改动态的热门话题。
新型的课堂模式，要求以学生为主体，课堂由单一、封闭、灌输向多元、开放、探究模式进行转变，更加重视兴趣的激发，最大化提升学习效率，促课堂更优质，促学生全面发展。
在小学语文课堂教学中，通过师生、生生之间多向互动模式，能有效培养学生的自主学习和合作学习的能力，调动学生内在学习的主动性和积极性，充分体现学生在课堂上的主体地位，实现课堂教学共振，让参与者沉浸其中，让学习突破界限。
关键词：小学语文多向互动教学共振中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2022）02-198-02新课改的实施和推进，使得小学语文教学也发生了重大的改革，课堂模式也日新月异，课堂不再单一乏味，教师不再机械灌输，学生不再被动存储；教学方法多样化、趣味化，学生积极参与、主动交流；课堂成为儿童自主、合作、探究、实践的主阵地，促学生快乐学习、有效互动，突出学生的主体地位，绽放生机和活力。
在语文教学过程中，教育活动可以看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。
因此，激活这个动态过程中的互动可以优化整个教学过程。
促进学生深度学习的教学策略研究
促进学生深度学习的教学策略研究作者：倪建斌来源：《七彩语文·教师论坛》2020年第01期一、创建自由的课堂氛围1. 平等对话。
教学是教师和学生之间的对话过程。
师生之间的平等对话关系是课堂自由的基础，有利于每一个学生获得深度学习的体验。
首先，教师应尊重学生主体地位，形成平等、融洽、和谐、互信的课堂氛围，让学生把自己的所思所想、所感所悟充分表达出来。
其次，教师应善于选取话题，调动学生的生活经验、知识储备，寻找学生感兴趣的内容，灵活创生课程资源，引导学生在对话过程中主动学习。
第三，教师要有效组织对话过程，平等沟通，因材施教，面向每一个学生，耐心倾听学生发言，容纳学生的差错，“不愤不启，不悱不发”，保障双向沟通。
2. 激发兴趣。
兴趣是最好的老师，要根据学生的知识经验、年龄特点、认知规律拓展教学内容，以此来扩大知识面、提升趣味性。
同时，可以采用学生喜欢的学习方式，如角色扮演、小组竞赛、情境模拟、动作演示、亲手实验等，使学生积极参与到学习活动中，获得成功体验。
教师应以深厚的学科素养展示所教学科的魅力，帮助学生感受本学科的特点，引发学生对语文的热爱。
3. 鼓励试错。
错误是一种教学契机。
当学生遭遇困难或者出现错误的时候，往往伴随着解决困惑、改正错误的一系列思维活动，这是促进学习真正发生的切入点。
教师要鼓励学生大胆思考，主动尝试，抛开犯错的顾虑，转而与老师共同交流，最终解决问题，这是一种高度投入的深度学习过程。
一旦学生有所收获，他们会更加乐于面对自己的错误，更加愿意在不确定的学习情境中主动尝试。
4. 催生质疑。
在学习进程中，面对具体的情境，产生有价值的问题，这是展开深度学习的起点。
教师要呵护学生的好奇心，鼓励学生发现问题、提出问题，并对其予以肯定，积极应对，主动探究。
教师要指导学生提问的方法，培养学生良好的思维方式。
二、强调真实情境的问题解决深度学习以任务驱动的方式引导学生解决问题。
学生的任务，可以是教师根据教学内容创设的情境化迁移（变式学习），也可以是来自生活的实际问题。
如何调动学生学习积极性魏守利
如何调动学生学习积极性李家营小学魏守利多少年来，我们总是过分强调知识传承的倾向，对学生的教育就像引导刚刚学走路的小孩子一样手把手地教。
然而，教育家苏霍姆林斯基却倡导全面和谐发展的教育。
“要实现全面发展，就要使智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和互相交流，使这几方面呈现为一个统一的完整的过程”。
在新课改的今天，我们都应真正明白教育过程的主人和主体是学生本身，我们平时所做的全都要学生通过自己的努力实践去完成。
因此我们对学生的教育决非再仅仅要求教师是知识的传授者，而应该把自己视为激发、鼓励、促进学生学习和探索的引导者、支持者和帮助者。
学生才是真正的学习主体，具有自主性、独立性，能自我调控、主动接受教育影响，通过自主性学习、积极探索，把书本知识转化为自己的宝贵财富并能纳入实践。
明白了这一点，我们就应在教学中大力培养学生学习的积极性和主观能动性，下面就如何做好这些谈点自己粗浅的看法。
一、转变课堂教学中的教学观念和教学角色课堂上是学生学习和知识形成的重要环节，对学生学习能力的培养就应从课堂下手。
在传统教学模式中，基本上是教师处于主导和主体地位，老师讲学生听，学生只是被动接受知识的传承，教学手段单一陈旧，学生觉得课堂枯燥乏味，学习氛围沉闷，失去学习的积极性。
教师的讲解替代了学生的主体活动，教师的演示替代了学生的动手，教师的分析替代了学生的思维，学生的一切几乎都是机械的。
苏霍姆林斯基强调“开发每个人的天赋和才能，使他享受到为社会、为人民的幸福进行饶有趣味的、充分发挥了智力的创造性劳动的幸福，这就是学校的任务”。
这和新课改下的教育理念是“要培养学生的探究、实践和创新能力，注重学生的全面发展”不谋而合。
因此，在教学观念上要以学生为主体，民主教学，同时注重学生的个性发展，培养学生学习的独立性、自主性、主动性和积极性；而教师应创造性地探索不同教学类型、教学方法和教学手段，为学生营造良好的学习环境。
在教学角色上，教师要从以往的知识的传授者转变为学生学习的促进者，鼓励学生积极动手、动脑通过自主的学习、探究、质疑，学习新的概念和规律，帮助学生克服怕出错、怕麻烦等思想障碍，对学生所提的意义不大的问题和明显不正确的质疑，不要简单地否定，在充分肯定学生积极性的同时，还要指出其合理成分，让学生有种成就感，真正体会到学习的乐趣，自己是学习的主人。
小学数学快乐学习的教学策略研究
小学数学快乐学习的教学策略研究作者：赵艳辉来源：《文理导航·教育研究与实践》 2015年第1期河北省承德市隆化县存瑞小学赵艳辉数学课程标准实施以来,如何吸引小学生的注意力,使他们更好地投入数学活动中去,已经成为每个教师需要认真研究的问题了。
小学数学教育要求学生对数学有一个较为全面的,客观的认识,培养学生愿意走近数学、了解数学、谈论数学,对数学现象保持一定的好奇心。
教师要抓住小学生的年龄特点,做到使学生根据儿童自身的特点,能快乐学习,创造学习,关键在于教与学方式的多样化。
一、让学生在平等、信任、和谐的课堂氛围中感受学习的乐趣教学是一个涉及教师和学生在理性与情感两方面的动态的人际交流过程。
师生关系在教学活动与教学效果之间起着一种潜在的“中介”作用。
调查表明：“学生不喜欢学校的第一位因素不是课程的压力，而是师生关系，学生需要老师的信任、公平、鼓励和表扬。
”因为任何一个教学目标只有通过师生之间良好的人际沟通这个潜在的和谐环节才能得以实现。
没有和谐融洽的师生关系，就不能有真正意义上的教学活动。
所以，教师在教学活动中一定要扮演好自己是教学活动的组织者、指导者和参与者角色。
在教学过程中，我们常常用商量的口气与学生交谈，如：“谁想说说……”“请你说说……”“谁愿意说说……”等等。
课后，也常常和同学们一起交流、探讨或其它活动等。
由此建立起来的师生关系更加平等，更加融洽。
另外，教师还关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，和学生全心全意地交朋友，使这种新型的民主师生关系成为一种友好的合作关系，形成一种师生间的思想交流，情感沟通，人格碰撞的良好互动关系。
美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的事实关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”只有在这样的氛围中，学生才能焕发出求知的积极情感，才能调动其学习的积极性，提高课堂效率。
二、精心设计，调动学习的主动性引导学生动手操作，激活学生的思维。
学生学习数学的过程应该是对生活中的有关数学现象和经验的总结和升华，数学应用的例子无处不在，教学中要善于从学生的实际出发，遵循学生的认知规律，利用数学材料，创设数学活动，努力创造一个有“教”的学习空间，设法让学生经历“做数学”的机会。
谈新课改下如何让学生在快乐中学好初中数学
互动 的课堂 。 营 的主 导者 是 教师 ， 念是学 习方 式 的转变 ， 经 理 途径 在 于教会 学 生学 习 ，落脚 学生 在快 乐 中发展 。 《 新课程 标准 》 出 ： 动手 实践 、自主探索 与合 作交 流是 学生 学 习数 指 “ 学 的重要 方式 。…… 数学 学 习活动应 当是一 活泼 、 主动 的和 富有 个性 的过 程 。 在 教学 中 ， 别要 注重 导入 、 ” 特 新授 及练 习
一
２２ ０ １４ ０
法， 但有 一 点都必 须做 ， 就是要 把 获取 的信 息资料 及 时记录
在案 ， 待 上课要 用 的时候 进行 必要 的加 工处 理或 筛选 。 等
新教 材 初 中数 学 的 内容和 编 排 是紧 密 围绕 学 生的 生活 而展开 的， 从代 数初 步知识到走 进 图形 世界和 概率统计知 识， 无 不 与学 生的生 活有 着缕 的联系 ， 生活 中有 丰富 的案例 和素 材。 教师可 以多方面 采集 发 生在学 生身 边 的事例 ， 深入 浅 出， 让事 实说话 ， 这样 就可 以使 枯燥 的 问题趣 味化 ， 象 的问题 抽 具体化 ， 复杂 的 问题 简 明化 ， 刻 的 问题 通俗 化 。 深
２ １ 年 第 １ 期（ 第 １４ ） ００ ２ 总 ４期
谈新课改下如何让学生在快 乐中学好初 中数学
包 教 兵 句容 市边 城 中学 ，江 苏 句容
让学 生 的个 性得 到健康 和 充分 的发展 ， 当前 教育 改革 是 的一个 重要 目标 。这 就 要求 我们 努力让 学 生在轻 松 、 乐 的 快 气氛 中学 习 ， 学 生从繁 重 的、 械乏 味 的题海 中解 放 出来 ， 把 机 增强他 们 学 习的乐趣 ， 高他 们 学习 的主 动性 ， 养他 们 的 提 培 健康个 性 、 维 习惯 、 思 创新 意识和 实 践 能力我 们教 育工 作者 义不容 辞 的职责 。如 何让 学 生轻松 、 乐起 来 呢 ？ 快
改变师生交流的方式 打开学生心灵的窗户
你。 我想你这么做一定有原因吧 。 是不是有什 么事情困扰着你 ？
我就是想告诉你 ， 如果有些事情困扰着你而你又不想找人倾诉
的话 ， 我一直在你身边 ， 陪伴着你 ， 永远是你的朋友 。”
接下来 的几天里我会发现这位学生在课堂上有了转变 。 尝试三 ： 让学生 给家长写小纸条
地跑来 ， “ 魏老师 ， 魏老师 ， 班上有人打架。 ” 当时 ， 我放下作业就 赶往教室， 一进教室看见张凯和刘新 还在激烈地打着 。我急忙
里 主动打招呼的学生越来越多 ， 我知道这是 “ 早 上好 ” 的效应 。
尝试二 ： 耐 心 地 询 问
上前制止 ， 可是没用 ， 最后强制将他们俩分 开。 看见他们俩气 喘
怎么 做 ？
李老师 ： 叫他站起来几分钟 。
在唱独角戏 ， 没有办法 ， 只好对他们俩说 ： “ 今 天你们 俩先下去
好好想一想 ， 明天再找我说明原因 ， 记住明天不许再扯皮。” 发生这件事后 ， 我迅速到班上去调查 情况 。找 了几名知道 内情的同学并 和他们一一谈话 ， 结果才知道他们俩平 时经常你 骂我 ， 我骂你 ， 还动不动就打架 。主要原 因是两人的性格不合 ， 相互起绰号发生 的矛盾 。
第二天 ， 我再次把他们俩带到了办公 室 ， 给他们俩讲道理 ，
化解矛盾 ， 俩人最终 和好如初 ， 握手言和。 这件事情最终 的结果虽然是令人满意 的， 可是 我确 实累得 筋疲力尽的 ， 耗费了不少 时间。 经过这次事情后 ， 我就思考有没 有一些好的办法既能让老师节省 时间 ， 又能把问题 学生的问题 在最短的时间内处理好 呢？这学期开始 ， 我进行一些大胆的尝 试， 几个月下来 ， 还卓有成效。 尝试一 ： 热情地与学生打招呼 小调查 ： 你每天是如何与学生打招呼的？
提高数学讲评课效率 提升学生的学习兴趣
提高数学讲评课效率提升学生的学习兴趣发表时间：2011-01-26T10:22:27.750Z 来源：《少年智力开发报》2010年第8期供稿作者：魏博[导读] 数学讲评课是指对学生的作业、练习和测试后的考卷、试题等进行必要的讲解，它是数学教学的一种重要课型石家庄市精英中学魏博数学讲评课是指对学生的作业、练习和测试后的考卷、试题等进行必要的讲解，它是数学教学的一种重要课型，其目的是反馈测试评价的结果，让学生了解自已知识，能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力。
但当前数学讲评课教学普遍存在机械地采用逐题对答案、改正错误和讲解时就题论题、面面俱到，从而有目标不明确、重点不突出的现象。
数学讲评课课堂教学效益不高，已成为制约数学教学质量的瓶颈。
为了探索适合实际的数学讲评课课堂教学模式，我在学生中采用问卷、座谈和个别询问等方式进行调查，从学生中调查的结果及获得的启示现归纳为如下五个方面：问题一：在数学讲评课上你最想了解到的情况是什么？答：首先最想了解到的是各分数段的人数和试卷中存在的主要问题，以便确定自己在班中的位次和答题中的主要失误所在。
启示一：数学讲评课上虽然教师不应公布每个同学的分数，但应做好成绩统计和试卷分析，并在上课开始向学生简要介绍各分数段的人数和答卷中存在的主要问题是必须的，也是必要的。
问题二：你认为在数学讲评课上收获不大的最主要原因是什么？答：教师不分轻重，面面俱到，因为大多数问题均可以做到自行解决，甚至有些问题刚考完就已经发现并解决了，其中以同学间相互讨论帮助最多，只是对一些难度较大的题目要等到课上去弄清楚，另外，有些题目虽然解对了，但还是特别想了解还有没有其他更简洁、更巧妙、更漂亮、更优秀的解法（尤其对客观题）。
启示二：数学讲评课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，教师要通过阅卷和访问学生弄清楚学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题？应有针对性和侧重性地在数学讲评课上进行解疑纠（究）错和扬优补缺，要求“会通法，但不一定用通法”，“要模式，但不要模式化”。
让问融入快乐理念，成就精彩英语课堂
让问融入快乐理念，成就精彩英语课堂作者：李梦楠来源：《校园英语·上旬》2021年第12期【摘要】英语课兼顾综合性、工具性，而课堂也是学校育人的主阵地。
针对当前英语课堂提问中存在的“教师讲，学生听”的被动接受知识以及只关注形式、问而不结等突出问题，研究者认为只有基于追求高效课堂的教学目的，在日常授课中多加强语言使用的训练，合理运用现代信息技术手段，形成有关课堂有效提问的正确认识，才能找到优化初中英语课堂提问行为的有效途径，达到提高课堂教学效益的最终目的。
【关键词】高效课堂;有效提问;课堂教学效益【作者简介】李梦楠（1986-），女，汉族，安徽太和人，阜阳师范大学附属中学，中教一级，本科，研究方向：英语教育。
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”这一观点在教育领域中发挥着重要的指引价值，对于英语教学也起到重要的影响。
课堂提问活动的开展有利于活跃课堂气氛，而在进行课堂提问前，必须全面掌握学生的真实情况，才能设计出更具价值的课堂问题，实现以问题为引导来激发学生主动参与性和积极学习的态度，激发中学生对英语知识的兴趣，并提高其主动学习英语的意识，使其逐步养成良好的语言运用能力，然而对于实际教学来看，英语课堂中低效甚至无效提问仍然普遍存在。
在高效课堂理念的指导下如何科学合理地改进课堂提问的方式方法，探索优化初中英语课堂提问的有效途径是我们当下教学的当务之急。
一、立足教学实际，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维新时代教育理念的深化改革，对当代教育也提出了全新的要求，就当前英语教学来说，教师必须立足教学实际，基于打造初中英语高效课堂的目标追求和理念，从“提”和“问”两个方面入手，关注学生们思维、情感、文化等综合素养的提升。
只有有效地融合课堂“提”和“问”，才能进一步激发中学生对英语产生良好的学习热情，并为学生今后的英语学习提供动力支撑，这对于学生主体意识的强化以及良好习惯的养成都具有很大帮助。
关注学生学习心理,内化学生学习行为
关注学生学习心理,内化学生学习行为
魏桂芳
【期刊名称】《教师》
【年(卷),期】2010(000)003
【摘要】由于社会的激烈竞争，导致社会对人才的要求增多，家长们对孩子的期
望太高，总希望孩子将来能考上名牌大学以应对社会竞争，因此，拼命让孩子在学习上加班加点。
“扎扎实实的应试教育”使教师像一台机器，开足马力，高速运转。
【总页数】1页(P21)
【作者】魏桂芳
【作者单位】河北省滦平县第三中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.关注学生学习心理成就孩子美好未来——新课程背景下学生学习心理问题探究
2.高职学生学习心理与学习行为研究
3.不同年级大学生学习心理与学习行为变化研究
4.不同年级大学生学习心理与学习行为变化研究
5.网络环境下大学生学习行为
和学习心理对学风建设的影响研究
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在合作学习中培养幼师生学习英语的兴趣
校园英语 / 职业教育在合作学习中培养幼师生学习英语的兴趣河南省济源市教师进修学校/魏燕我所教的中专幼师生在初中学习阶段，英语学科普遍都很薄弱，并且学生对英语学习的兴趣都不高。
作为英语老师，同时作为班主任，我知道应该担负的责任。
有句话这样说“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，学生先前英语差，是在注重英语知识传播的课堂中没能找到广阔的大海和蔚蓝的天空，也不能成为游来游去的小鱼和自由飞翔的小鸟。
学生从初中生的角色转换成幼师生，摆脱了注重知识学习的英语课堂，进入到轻松自如的幼师英语教材学习中，那么老师我一定要为学生创设充分表现和自我发展的空间，帮学生找到自信的支点，让学生在说唱表演中轻松学习基本的幼儿英语知识，让学生能重拾学习的自信，才能在知识的海洋里自由跳跃，任意飞翔。
新课程标准强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。
随着新课程改革的推广与实施，以“自主、合作、探究”为特征的小组合作学习方式正受到广大英语教师的普遍重视。
小组合作学习方式不仅增进了教师与学生、学生与学生之间的相互沟通和理解，学生逐步形成了独立的、更富有责任心的学习习惯。
而且在合作学习活动中，学生始终保持一种积极的、主动的学习状态，小组成员之间为了完成某一具体任务合作交流，引起兴趣和共鸣。
我的幼师学生虽然英语基础薄弱，但选择学幼师专业的学生，性格开朗，活泼爱动，善于表达自我。
针对学生此特征，在课堂活动中，我主要采用合作学习方式，学生在合作中互相帮助，互相促进，互相提高，在探讨中提升学习能力，学生通过合作学习有更多机会去和同伴交流运用语言，激发学生学习热情，增强学习英语的兴趣。
同时小组合作学习在强调完成学习任务的同时培养了小组成员的合作能力、个人责任，这也非常符合学习幼师专业学生的专业特征，在学习的同时，培养各种能力的提升，为将来做一名称职的幼儿老师铺下坚实的基础。
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让“问题学生”融入班级-在快乐学习(魏广辉)
课题论文
让“问题学生”融入班级
在快乐中学习
单位：超化二初中学科：数学姓名：魏广辉在我们教学中总有一些让我们感到头疼的学生，所谓就是“问题学生”，如何管理和转化他们是每个班主任和任课教师一直探索的问题，如何让他们融入班级，在班级中快乐学习呢？
我所教的班级是六一班，在我班就有这样一件事，有一名学生刚开学时，作业都能积极完成，可是几周过后，却出现了上课不认真听讲，练习题不认真做，在上课时，被我发现了，她坐在那里发呆，或者是什么不干，我就非常生气，并当时就严厉批评，结果他看了我下，该干什么还干什么，并且越来越严重，越是批评他越是不干。
后来再发现问题时，我就单独和他谈，并给他讲道理。
他喜欢打篮球，我就鼓励他，上课时把题完成，下课才能全心去玩，否则，上课不好好学，下课又被老师叫去，那你还有时间去玩吗？经过多次私下和他谈话，聊天，慢慢的他的思想得到改变，学习开始有了进步。
后来在遇到问题时，我总会先想一想该如何去做。
慢慢的我学会了思考、总结：
一、要想学生信服你就要尊重学生的自尊心
学生都有很强的自尊心，老师在处理问题时一定要注意着一点，否则会导致师生间矛盾的出现，不但不会解决问题，反而会使问题更加严重，难以解决，尊重学生的自尊心，必须做到以下几点：
1、在处理学生的过程中，不要使用过激的言语，要就问题分析问题，做到动之以情，晓之以理，这样解决问题一般都会取得理想的效果，假如老师暴跳如雷，对学生讽刺、挖苦、打击，即使使学生承认了错误，这也只是表面的现象，内心肯定也不服气，结果只能是解决了表面现象，却没能从根本上解决问题，甚至还会使学生的自尊心蒙上一层阴影。
2、不要当着大家的面指责学生的缺点和错误。
学生有错误教师应该给指出或批评，但要注意场合、地点。
我曾经历过这样一个学生，在我批评他的过程中他表现的很激烈，甚至有几次想和我顶撞，虽然后来也顺利的解决了问题，但我却有了很大的疑惑，为什么学生会表现的这样呢？后来通过了解才知道原因：我当着那么多人批评他，他觉得没面子，所以才有那种表现。
可见我们在批评学生时要注意场合、地点，要充分考虑到学生的自尊心。
3、不要歧视问题学生。
由于学生个人的生活环境、条件、先天的智力水平等都有不同，所以每个学生的表现也是千差万别，能力水平也有高低之分，教师不应该根据学生分数的高低决定对学生的好恶，每个学生都有各自的优点，我们的任务就是发现他们的优点，并帮助发扬，并不是去拿着放大镜来寻找他们的缺点，对于优生我们要多帮助，使他们更优秀，对问题学生我们更应该去帮助，因为他们还有许多缺点，需要我们去帮助改正，需要老师的关爱，但在教学中我们却常常不自觉的就忽视了对问题学生的帮助和关爱，而更多的是对他们的批评和斥责，其结果是挫伤了学生的自尊心，也使师生间的关
系变的不和谐。
二、教育方法要多种多样，要因人而异、因时而异
问题学生的形成是多种原因造成的，因此对问题学生的教育方法也应该是多种多样的：
1、全面了解差生的内心世界，坚持激励和惩罚的结合。
分析问题学生的心理，找出他们的真正症结。
针对多数问题学生学习成绩差，但自尊心很强，往往争强好胜，喜欢显示自己，企图在同学中树立威信，但一贯遭到冷落，白眼太多，就会自暴自弃，自感落后，应坚定其信心和恒心；针对有上进心，但意志薄弱，稍受挫折，便心灰意冷，失去学习兴趣，应坚定其意志，培养兴趣。
针对其不守纪律，屡教不改，应强制其改正。
针对与别人打架、顶撞老师，应让其知其危害，付出代价，永不再犯。
针对其虚荣心，应揭其面纱，务实肯干。
因此说，我们教师应善于摸清问题学生的内心世界，对症下药，要热情耐心地帮助他们树立信心，做他们的良师益友；也要有打持久战的准备，增加点强制因素。
这样，软硬兼施，双管齐下，保证他们跟上班级的正常步伐，很快就会融入班级。
2、捕捉问题学生身上的“闪光点”。
人的十个手指头还有长有短。
差生也是如此，他们并非处处都差、时时都差。
他们也有自己的长处和优点，有时也有一些进步。
这就要求我们教师要随时寻找、捕捉他们身上那些闪光的东西，寻找发现他们身上的闪光点。
问题生的闪光点是微弱的，也是多方面的。
并且，这些闪光点，也常常是“一闪念”的，很快就会被消极情绪所代替。
因此，教师一发现他们的闪光点，
就要及时表扬，以此使他们向好的方面转化，找出在学习中快乐之处，变被动学习为主动学习。
3、加强学校与家庭密切配合。
经常与家长联系，一方面及时了解学生在家的表现，另方面及时向家长汇报学生在校的表现，及时发现问题，及时处理，防止问题严重化。
三、和学生建立良好的关系
“亲其师，信其道”，只有和学生建立朋友关系，学生才愿意与你交流，吐露心声，做到以情感投入缩短师生间的距离。
托尔斯泰曾说过：“如果教师只有对事业的爱，那么，他是一个好老师，如果把对教育学生的爱融为一体，他就是一个完美的教师。
”，没有爱就没有教育，爱是教育的基础和开始。
我曾经历过这样一个学生，脾气很大、不服管教，和他讲道理根本没用，在几次教育失败后，我改变了原来的教育方式，把讲道理变成聊天式的谈话，并通过上网和他谈心理话，同时也发动周围学生来帮助他，带着优点去家访，时间一长，我与他的关系也变的十分和谐，对我所说的话他也能听从，各方面的表现也有了很大的进步。
当然，朋友关系并不意味着对学生放任自由，要做到严出于爱，爱寓于严，严而不凶，宽而不松，严在当严处，宽在当宽处，一分严格之水，再加九分关爱之蜜，才能酿成教育的甘霖。
四、教育学生先成人再成才
“问题学生”存在的问题往往不是单一的，这其中最显著的两点就是道德品行与学习成绩，在教育他们时应首先抓好德育，要做到德
育先行，以德育促进智育的发展，这是因为教育的一个重要目的就是为国家培养更多有用的人才，但如果我们培养出的人才在品德上不过关，相信他们也不会给社会带来多少好处，甚至还会危害社会。
只有思想转变了，才能很快融入班集体，和其他学生打成一片，才能在学习中找到学习的乐趣，才会有进步，才会真正把“问题”去掉，成为一名好学生。
在我们教学过程中，“问题”学生是客观存在的，但我们每位教师都应对他们有一个正确的认识和正确的态度，热情的善待每一位“问题”学生，帮助他们找出自己的真正症结，培养他们的进取精神，帮助他们树立信心，只有这样他们才会在学校过的快乐，在学习中感到快乐，我想，这既是我们的义务，更是我们的责任。