三年级孩子应用题问题大全,从教会你数学阅读理解开始
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2、活动的依赖性较强，尤为依赖老师和家长。
3、小学低年级儿童的思维以形象思维为主要形式。还很难掌握较抽象的概念。“一题多解”的 “发散思维”是创造的另 一条件，因此，培养发散思维也是小学低年级儿童思维发展的任务。
4、家庭环境造就的“放纵型”教养方式让学生自信心低，缺乏成就感，自尊心强。
5、小学低年级儿童的机械记忆占优势，机械记忆的水平较高。因此，他们的记忆不是靠理解， 而是靠反复背诵来实现。
提高学生数学阅读理解能力的办法
03
在阅读中比较总结
在学习教学的过程中，许多旧知可以帮助我们解决新问题。如：“苹果有48只， 生梨的只数是苹果的6倍，两种水果共有多少？”与“苹果有48只，是生梨的6倍， 两种水果共有多少？”，学生通过阅读发现：虽然都是最后求总数，但生梨的只数却 不同，一个是求几倍数、而另一个是求一倍数。
实际应用思维训练少
我们成人的认知理解水平比孩子高出许多，对孩子来讲，如果不经过必要的训练，不可能实现见多识广， 融会贯通，举一反三。所以，往往题目稍微变换一下便不知所云！
Part 02
数学阅读理解
数学阅读理解的重要性
阅读理解不仅仅在语文学科才有的，数学也经常借助阅读来理解题目，尤其是数 学中的应用题，你要通过反复读题理解后才能分析计算， 转化为数学的特有运算 符号。
经常会有学生因为“题目没看清”、“理解错了”等原因，导致应用题出错，主要是因 为数学阅读能力差导致的。
有的学生面对文字题，应用题时就蒙了，难以应对。甚至害怕遇到应用题。事实 上，很多学生对数学中的基本语言甚至关于解题要求都不能准确理解。数学文本 理解能力的不足已经制约了数学潜能的发挥。因此要提高学生数学的综合运用能 力，就要指导他们如何提高数学应用题的阅读理解能力。
再将题目完整地读一读。
根据前面提炼的信息分析，通过文中关键词、句的提示作用，选用恰当的数学模型 ，例如由“„„比„„多„„”等联想到用减法解决，由“一共„„”联想到用加法或乘法解决， 将题中的各种已知量用列数量关系式的方式来准确地反映出其内在联系。
养成良好的数学阅读习惯
学生在做题时读题不够完整，往往句子只读一半，就开始动笔 做题，这样造成许多不应该出现的错误。学生养成正确、良好 的阅读方法，首先题目要读完整再思考，其次对于读了一遍还 不能明白意思的题目要多读几遍，最后将答案填写好之后还要
提高学生数学阅读理解能力的办法
02
学会质疑提问
质疑的过程是孩子逐步理解问题的过程，也是思维能力发展、自学能力提高的过 程。要求学生学会在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。如：提供一 些信息“苹果有36个，桔子比苹果的2倍多10个”，让学生自己提问，通过讨论他们 发现可以提出不止一种问题。质疑使学生观察得更仔细，发现问题的能力逐步提高， 自然思考也越来越周密深刻了。久而久之，学生在阅读时，也会抓住关键，多问些为 什么，思维的深刻性随之得到培养。
有一点动脑筋转弯的题孩子
4
就放弃了。稍微变换题型就
不会了。
Hale Waihona Puke Baidu
导致这些问题的原因分析
学段
实际应用 思维训练少
小学低年段
从学段来说
小学的六年，我们可以分为两个学段，1~3年级-低年段，4~6年级-高年段。学生在低年段1~2年级很容易拿 个100分，但是到了三年级就很难了。
三年级学生的特点
1、观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确，容易忽略一些问题的细节，思维处于初步 发展阶段。
数学阅读理解
目录
01 三年级学生做应用题时
出现的状况
02 数学阅读理解
Part 01
三年级学生做应用题 时出现的状况
常见的三年级小学生面对应用题时的反应
遇到应用题就感到害怕反感。
1
一见到应用题就说不会。
2
公式、知识都会，还是读不
懂题意，没有思路。
3 感 觉 很 简 单 ， 一 做 就 错 。
简单的一步运算，加减乘除都会弄错。
提高学生数学阅读理解能力的办法
01
标记重点数学词语
标重点字词法就是阅读题目的同时，标划重点字词并着重理解，以便尽快掌握阅 读内容或找出解题思路的一种方法。
解答应用题时，经常会碰到“增加”、“增加到”、“相向而行”、“相背而行”、 “照这样计算”、“比„„多”、“比„„少”、“产量”、“平均产量”、“原计划”等 数学术语，可引导学生边读边标，试着加以阅读理解，教师或家长可适时地给予点拨。 学生只要能够明白题目中术语的意义，问题也就算迎刃而解了。
通过异中求同可以让学生在数学阅读的过程中，体会到数学问题虽然是千变万化的 ，但是有很多问题有着共同的规律，有很多知识具有内在的联系。如：“增加4倍”， 指的是比原来的数多了4倍；“增加到4倍”即原有的1倍加上增加3倍。
提高学生数学阅读理解能力的办法
04
弄清逻辑关系，再解决问题
在阅读时不仅要特别留心应用题中的事件情景、具体数据、关键语句等细节，还要 注意问题的提出方式。据此估计是我们平常练习时的哪种类型，会涉及到哪些知识， 一般是如何解决的，在头脑中建立初步印象。
3、小学低年级儿童的思维以形象思维为主要形式。还很难掌握较抽象的概念。“一题多解”的 “发散思维”是创造的另 一条件，因此，培养发散思维也是小学低年级儿童思维发展的任务。
4、家庭环境造就的“放纵型”教养方式让学生自信心低，缺乏成就感，自尊心强。
5、小学低年级儿童的机械记忆占优势，机械记忆的水平较高。因此，他们的记忆不是靠理解， 而是靠反复背诵来实现。
提高学生数学阅读理解能力的办法
03
在阅读中比较总结
在学习教学的过程中，许多旧知可以帮助我们解决新问题。如：“苹果有48只， 生梨的只数是苹果的6倍，两种水果共有多少？”与“苹果有48只，是生梨的6倍， 两种水果共有多少？”，学生通过阅读发现：虽然都是最后求总数，但生梨的只数却 不同，一个是求几倍数、而另一个是求一倍数。
实际应用思维训练少
我们成人的认知理解水平比孩子高出许多，对孩子来讲，如果不经过必要的训练，不可能实现见多识广， 融会贯通，举一反三。所以，往往题目稍微变换一下便不知所云！
Part 02
数学阅读理解
数学阅读理解的重要性
阅读理解不仅仅在语文学科才有的，数学也经常借助阅读来理解题目，尤其是数 学中的应用题，你要通过反复读题理解后才能分析计算， 转化为数学的特有运算 符号。
经常会有学生因为“题目没看清”、“理解错了”等原因，导致应用题出错，主要是因 为数学阅读能力差导致的。
有的学生面对文字题，应用题时就蒙了，难以应对。甚至害怕遇到应用题。事实 上，很多学生对数学中的基本语言甚至关于解题要求都不能准确理解。数学文本 理解能力的不足已经制约了数学潜能的发挥。因此要提高学生数学的综合运用能 力，就要指导他们如何提高数学应用题的阅读理解能力。
再将题目完整地读一读。
根据前面提炼的信息分析，通过文中关键词、句的提示作用，选用恰当的数学模型 ，例如由“„„比„„多„„”等联想到用减法解决，由“一共„„”联想到用加法或乘法解决， 将题中的各种已知量用列数量关系式的方式来准确地反映出其内在联系。
养成良好的数学阅读习惯
学生在做题时读题不够完整，往往句子只读一半，就开始动笔 做题，这样造成许多不应该出现的错误。学生养成正确、良好 的阅读方法，首先题目要读完整再思考，其次对于读了一遍还 不能明白意思的题目要多读几遍，最后将答案填写好之后还要
提高学生数学阅读理解能力的办法
02
学会质疑提问
质疑的过程是孩子逐步理解问题的过程，也是思维能力发展、自学能力提高的过 程。要求学生学会在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。如：提供一 些信息“苹果有36个，桔子比苹果的2倍多10个”，让学生自己提问，通过讨论他们 发现可以提出不止一种问题。质疑使学生观察得更仔细，发现问题的能力逐步提高， 自然思考也越来越周密深刻了。久而久之，学生在阅读时，也会抓住关键，多问些为 什么，思维的深刻性随之得到培养。
有一点动脑筋转弯的题孩子
4
就放弃了。稍微变换题型就
不会了。
Hale Waihona Puke Baidu
导致这些问题的原因分析
学段
实际应用 思维训练少
小学低年段
从学段来说
小学的六年，我们可以分为两个学段，1~3年级-低年段，4~6年级-高年段。学生在低年段1~2年级很容易拿 个100分，但是到了三年级就很难了。
三年级学生的特点
1、观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确，容易忽略一些问题的细节，思维处于初步 发展阶段。
数学阅读理解
目录
01 三年级学生做应用题时
出现的状况
02 数学阅读理解
Part 01
三年级学生做应用题 时出现的状况
常见的三年级小学生面对应用题时的反应
遇到应用题就感到害怕反感。
1
一见到应用题就说不会。
2
公式、知识都会，还是读不
懂题意，没有思路。
3 感 觉 很 简 单 ， 一 做 就 错 。
简单的一步运算，加减乘除都会弄错。
提高学生数学阅读理解能力的办法
01
标记重点数学词语
标重点字词法就是阅读题目的同时，标划重点字词并着重理解，以便尽快掌握阅 读内容或找出解题思路的一种方法。
解答应用题时，经常会碰到“增加”、“增加到”、“相向而行”、“相背而行”、 “照这样计算”、“比„„多”、“比„„少”、“产量”、“平均产量”、“原计划”等 数学术语，可引导学生边读边标，试着加以阅读理解，教师或家长可适时地给予点拨。 学生只要能够明白题目中术语的意义，问题也就算迎刃而解了。
通过异中求同可以让学生在数学阅读的过程中，体会到数学问题虽然是千变万化的 ，但是有很多问题有着共同的规律，有很多知识具有内在的联系。如：“增加4倍”， 指的是比原来的数多了4倍；“增加到4倍”即原有的1倍加上增加3倍。
提高学生数学阅读理解能力的办法
04
弄清逻辑关系，再解决问题
在阅读时不仅要特别留心应用题中的事件情景、具体数据、关键语句等细节，还要 注意问题的提出方式。据此估计是我们平常练习时的哪种类型，会涉及到哪些知识， 一般是如何解决的，在头脑中建立初步印象。