食物链和食物网刘毓
食物链与食物网
食物链与食物网
（高中生物必修三第五章第一节《生态系统的结构》）
一、食物链
1.概念：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。
2.举例：浮游植物虾小鱼大鱼
3. 注意事项:
（1）每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。
（2）箭头总是从被捕食者指向捕食者，不可逆转。
二、营养级
1.概念：食物链中的一个个环节。
它是指处于食物链同一环节上的所有生物的总和。
生产者初级消费者次级消费者三级消费者
浮游植物虾小鱼大鱼
第一营养级第二营养级第三营养级第四营养级
2. 注意事项:
（1）生产者总是为第一营养级。
（2）各种生物所处的营养级并不是一成不变的。
三、食物网
在生态系统中，一种生物不可能只吃一样食物，同样，一种生物不会只被另一种生物所捕食，许多食物彼此相互交错连结的复杂营养关系称为食物网。
食物网越复杂，生态系统的自我调节能力越强。
食物链与食物网
食物链与食物网作者：唐小琴来源：《读写算》2014年第40期任教中学生物教育教学多年来，争对学生对“食物链和食物网”这一模块知识点，学生非常容易出现知识点的混淆，概念不清，书写错误等等现象，尤其是争对食物链的正确书写，错误率极高，由此引发了我对此的深思！食物链与食物网是生态系统的营养结构，也是学生学好中学生物不可缺少的重要知识环节。
那么，如何使学生牢牢地掌握食物链的正确书写这一大块知识点？在教学实践的经验基础上，我总结了以下几点：第一，正确理解食物链的定义。
食物链是指不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构。
在这一概念中，要求学生重点把握三点：①是要形成食物链关系必须是不同生物之间才可形成；②是不同的生物之间存在着“吃与被吃”的关系；③是不同的生物之间的这种吃与被吃的关系能够构成链状的结构。
例如：白菜→菜青虫→鸟→蛇→猫头鹰。
第二，食物链的起点是：生产者；终点是：不被其他动物所食的动物。
因此，食物链表示的是生产者与消费者之间的关系，因而食物链是从生产者开始到最后一个消费者为止！而在初级中学生物学阶段，要求让学生掌握的食物链主要由生产者和各级消费者组成，一般不要求学生书写与掌握分解者参与的食物链。
要让学生更好地掌握这一知识点，教师最好的办法就是举例加以突破！例1：鼠→蛇（错误，错误的原因是：起点少了生产者，终点蛇还能被其他动物如老鹰所捕食）。
例2：阳光→草→鼠→蛇→鹰（错误，错误原因是：学生没有明确生态系统中能量的来源是生产者光合作用所固定的太阳能。
因此食物链起点是生产者，而非阳光）。
第三：在书写食物链时，应将被捕食者写在前，捕食者写在后，两者之间用箭头连接！箭头表示：能量或物质的流动方向，而且箭头只能由被捕食者指向捕食者。
而我们知道，捕食者与被捕食者在竞争中，被捕食者趋于弱势，而捕食者趋于强势，于是可以总结口诀：“先写弱者，箭头指向强者！”例题：俗话说：“螳螂捕蝉，黄雀在后”，请写出此句俗语中所隐含的食物链。
二节食物链和食物网 刘毓
试一试：
• （2013· 山东临沂）生态系统中的消费者和生产者之间吃与被吃 的关系形成了食物链。下面正确表示食物链的是（ ） • 阳光→草→兔→狐 • 小麦→鼠→蛇→鹰 • 鼠→蛇→鹰→腐生细菌 • 草籽→麻雀→鹰
二、合作探究 表达交流：生物富集
• 分组进行交流、讨论、回答问题 • 思考生物富集给人类带来的危害 • 自学教材P59结合图6.2—5分析讨论解决老师提出 的问题 • （1）请同学们仔细观察图片，水中的这些生物构 成了一种什么关系？写出食物链的组成。 • （2）为什么消费者级别越高，体内DDT浓度越大 ？ • （3）如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会 产生什么样的后果？ • （4）这种现象叫什么？
第二节
学习目标
• 描述生态系统的营养结构——食物 链和食物网。 • 举例说出某些有害物质会通过食物 链不断积累——生物富集现象。 • 通过模拟食物网活动，体验生态系 统中各种生物之间食物 联系的复 杂性。
一、自主学习： 食物链
自学指导：学生认真阅读课本58页内容完成下列内容 1、食物链是指： 。生产者和消费者之间，主要是 与 的关 系，或 关系。 2、动植物之间就是借助于 相互联系起 来的。 3、如图：58页图6.2--4回答下列问题（1）、该生态系 统的生产者是 、消费者有 、 、 。（2）、在这条食物链中，它们的消费者的级别一样 吗？ （3）试写出这条食物链： 。 （4）、在这条食物链中， 是最基础 的环节。 4、成语中的食物链：“螳螂捕蝉，黄雀在后”。这个 成语中有没有这种吃与被吃的关系？怎么用书面的形式 表现出来？ 。
如果一种生物灭绝了， 就会影响其他多种生物的生存， 因而保护一种生物， 也就是保护了许多种生物。
食物网：由多条食物链 组成的网状结 构，叫做食物网。
食物链和食物网完美版课件
蔷薇 蚜虫
小草
螵虫
落叶
蚯蚓
小鸟
蔷薇 生产者 消费者 蚜虫
生产者
小草
消费者
螵虫
生产者 落叶
蚯蚓
消费者
小鸟 消费者
SUCCESS
THANK YOU
2019/9/11
1、上面这条食物链中，谁是 生产者？谁是消费者？
食物链上的各种生物相互影响、相互制约，一环扣一环。如果某一环节发生故 障，链条就会失去整体性，生态系统就会发生紊乱。
生物不可能单一地取食某一种其他生物，所以一般一种生物可处在多条食物链 中，众多生物之间的关系往往是网状的，所以我们形象地称之为食物网。
如果地球上某一种生物不存在了，对地球的生物圈不会有任何影响的说法是不 对的。
课堂小练习：
一、填空题
1、生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链 。
食物链通常是从绿色植物
开始，到肉凶食猛动物的
2、终止。
生产者
食物链中能自己制造食物的生物叫做消费者
；直
3、接做或间接消费树别叶人→。制蝉→造螳的螂 食→黄物雀的生物叫
树叶
根据“螳螂蝉捕、螳蝉螂，、黄黄雀雀在后”的说法，写出一条完整的
生物的生存除了一定的自然条 件外，它们彼此之间也是互相依赖、 互相影响的。
我们在一簇花丛中发现了下面这些生物， 讨论：这里的小动物他们吃什么？他们有什么样 的食物关系？按照谁被谁吃的顺序，用简单的文 字或箭头表示这种关系。
蔷薇花丛
小鸟
中的生物
小草
蚜虫
瓢虫
落叶 蚯蚓
蔷薇
蚜虫
瓢虫
八年级生物下册第七单元第二章第二节《食物链和食物网》教案冀教版
学具准备
Xxx
课型
新授课
教法学法
讲授法
课时
第一课时
步骤
师生互动设计
二次备课
教学方法与手段
1. 教学方法
本节课的教学方法主要包括讲授法、讨论法和实验法。
首先，我认为本节课的教学内容安排得比较合理，从食物链的书写方法开始，逐步引入食物网的概念，最后通过实例分析食物链和食物网在实际生活中的应用。这样的教学顺序有助于学生逐步建立起对食物链和食物网的认识。
其次，在教学过程中，我采用了讲授法、讨论法和实验法等多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性。例如，在讲解食物链的书写方法时，我通过实例进行分析，让学生更好地理解这一概念。在讨论食物网的构成时，我组织学生进行小组讨论，培养他们的合作精神和沟通能力。在实验环节，我引导学生通过观察和操作，加深对食物链和食物网的理解。
（1）知识掌握：
- 学生能够正确书写食物链，理解食物链中的捕食关系。
- 学生能够理解食物网的构成，分析食物网中各生物之间的关系。
- 学生能够举例说明食物链和食物网在自然界中的作用和意义。
（2）能力培养：
- 学生能够在实验中正确操作，观察并记录实验结果，分析实验现象。
- 学生能够运用观察和分析能力，解决实际生活中的生物学问题。
题目：请举例说明食物链和食物网在实际生活中的应用。
答案：
- 农业：通过控制害虫数量，保护作物，实现农业生产的可持续发展。
- 渔业：合理捕捞，保护渔业资源，实现渔业资源的可持续发展。
教学反思
本节课的教学内容是《食物链和食物网》，通过本节课的学习，学生应该能够理解并掌握食物链和食物网的基本概念，了解其在生态系统中的作用，并能够在实际生活中应用这些知识。以下是我对本节课的教学反思：
食物链和食物网
该生态系统共有 5 条食物链， 它们交织在一起构成 食物网 ，它们 是相互关联的，其中最长的一条是 A→E→F→C （用箭头和序号表示）： 。
菏泽市牡丹区北城中学
2016 年 1 月 8号
生物富集
在生态系统中，一些有害物质如铅、汞、 食物链 在 铜等重金属和某些杀虫剂，可以通过 生物体内不断 积累 ，使其浓度随着消费者级 别的升高而逐步 增加 ，这种现象叫生物富集。
生物富集现象
1953年，日本的水俣市出现了病 因不明的“狂猫症”和人的“水 俣病”，成群的家猫狂奔乱跳， 集体跳入水中，病人感到全身骨 痛难忍。直到1965年才查明，此 病是由该市60 km以外的一家公 司排出含汞废水进入水体引起的， 经检验生活在该水中的鲶鱼（肉 食性动物）体内含汞量达到10～ 20 mg/kg,最高达50～60 mg/kg， 比原来含汞废水中汞的浓度高1 万～10万倍，人或猫吃了鲶鱼， 就会出现汞中毒。
济南出版社八年级生物下册
第六单元第二章 第二节食物链和食物网
主讲人 赵冬喜 菏泽市牡丹区北城中学
第二节
食物链和食物网
北城中学
赵冬喜
想一想，这些生物之间有怎样的联系？
一、食物链
在生态系统内，各种生物之间由于食物关系 而形成的一种联系，叫做食物链。 生产者
初级消费者 次级消费者 三级消费者
某生态系统中的一条食物链
二、食物网
生态系统中各种食 物链彼此交织在一 起，就形成了复杂 的食物网。 某种生物被捕杀， 哪些生物会受到影 响？这说明了什么 问题？ 草原生态系统
比一比：在这两个生态系统中，生态系统 的稳定性更强？为什么？
生物种类越多，食物网就越复 杂，生态系统越稳定。
小练习
食物链和食物网
食物链和食物网长春街小学徐惠教学目标：1、通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。
学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。
2、通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物的之间的复杂的食物能量交换关系。
3、经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果。
教学重点：建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。
教学难点：理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。
教学活动过程：一、谈话导入1、提问：生物的生存需要些什么？（课件出示问题）2、引导：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。
这段时间我们重点研究这方面的知识。
（课件出示答案翻开课本P12）二、探究过程：1、讨论：他们谁被谁吃?1）在一簇蔷薇花丛中有这样一些生物。
（请同学们看课本P12，同时课件出示），大家讨论一下，这里的小动物们吃什么？他们有什么样的食物关系？请大家按照谁被谁吃的顺序，用简单的文字和箭头在书上表示出这种关系。
（课件出示问题和要求）学生在课本上初步完成。
请几名同学上讲台用卡片演示。
小草——蚜虫——瓢虫——小鸟蔷薇——蚜虫——瓢虫——小鸟落叶——蚯蚓——小鸟(出示课件直观显示食物关系)2）分析这食物关系，认识食物链。
（出示课件显示文字食物链条）问：想象一下，他们的食物关系象一个个什么连在一起？（链环）你能给他们起一个形象的名字吗？能说说什么叫食物链吗？明确：生物之间这样一种像链环一样的食物关系，称为食物链。
（课件出示：食物链概念）3）观察这三条食物链，你发现了什么？（暗示：起点、结束）预设：这几条食物链都是从植物开始到食肉动物结束。
（多请几位学生说一说）对策：他们的食物来自何处？（植物能自己制造食物、动物吃别人制造的食物。
）我们把能自己制造食物的叫做生产者，把吃别人制造食物的叫做消费者。
第2节食物链和食物网刘毓
教学目标1、知识目标：1.理解生态系统的营养结构——食物链和食物网（重点）2.说出食物链和食物网的概念；3．能根据问题情境准确写出食物链。
（重点）4.能根据图文资料，解释生物富集现象。
（难点）2、能力目标：1.通过动植物之间的食物联系、能正确书写食物链。
2.通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。
3、情感、态度与价值观目标：1.参与描述食物链和食物网的活动，体验人与人交流与合作；2.体会自然界中的生物都是相互联系，意识到食物链中每一种生物重要性。
3.初步形成爱护生物、保护环境的意识。
学情分析：生活中，学生对生物之间的食物关系并不陌生，对诸如“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”，“螳螂捕蝉黄雀在后”等谚语也有所了解，并且前面已经学习了生态系统的组成成分，建立了“生产者和消费者”等概念，在此基础上能快速进入学习状态。
但是，学生往往不重视食物链的规范书写，对食物网的复杂程度更是难以想象，对于食物网中食物链的计数方式也会感到难以下手。
因此在教学中要充分利用教科书中的图文资料，开展各种活动，不断提醒和训练，以引起学生的重视。
虽然经常有媒体报道食物中的重金属超标问题，但在学习生态系统的能量流动之前，学生对生物富集的理解是较难达成的。
在学习中，要充分利用图6.2-5DDT 在食物链中的传递等实例，在对比分析的基础上让学生逐步得出结论。
教法及学法：启发式教学法，角色扮演法重难点突破：由于食物关系构成的食物链和食物网是本节课的重点，在突破重点时，首先通过出示课本中6.2—4图，让学生根据图书写出该食物链，并通过设置问题思考：这条食物链中有几种生物，它们在生态系统中“扮演”了什么角色？由学生说出营养结构，并总结出正确的书写出一条食物链要有哪些注意事项？然后通过模拟活动进行角色表演，这样即生动有趣，又激发了学生的参与热情。
把科学性、知识性、趣味性巧妙地结合在一起，使学生在角色扮演和角色交往中，获得知识，从而突破本节重点。
食物链和食物网公开课教案教学设计课件资料
食物链和食物网公开课教案教学设计课件资料一、教学目标：1. 让学生理解食物链和食物网的概念。
2. 让学生掌握食物链和食物网的组成和特点。
3. 让学生能够运用食物链和食物网的知识解释生态系统的能量流动和物质循环。
二、教学内容：1. 食物链的概念和组成2. 食物网的概念和特点3. 食物链和食物网在生态系统中的作用4. 食物链和食物网的实例分析三、教学重点与难点：1. 教学重点：食物链和食物网的概念、组成和作用。
2. 教学难点：食物链和食物网的能量流动和物质循环。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生探究食物链和食物网的概念和组成。
2. 采用案例分析法，分析食物链和食物网在生态系统中的作用。
3. 采用互动讨论法，引导学生探讨食物链和食物网的能量流动和物质循环。
五、教学准备：1. 课件：食物链和食物网的图片、图表等。
2. 教学素材：食物链和食物网的相关案例。
3. 教学工具：投影仪、白板等。
教案内容：一、导入（5分钟）1. 利用课件展示食物链和食物网的图片，引导学生思考食物链和食物网的概念。
2. 提问：什么是食物链？食物链由哪些组成部分构成？二、新课导入（10分钟）1. 讲解食物链的概念和组成，引导学生理解食物链的定义和特点。
2. 讲解食物网的概念和特点，引导学生理解食物网的定义和特点。
三、案例分析（10分钟）1. 利用教学素材，分析食物链和食物网在生态系统中的作用。
2. 引导学生探讨食物链和食物网的能量流动和物质循环。
四、互动讨论（5分钟）1. 提问：食物链和食物网在生态系统中有什么作用？2. 引导学生分组讨论，分享各自的想法和观点。
五、总结与反思（5分钟）1. 回顾本节课所学内容，总结食物链和食物网的概念、组成和作用。
2. 引导学生思考食物链和食物网在现实生活中的应用。
教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况。
2. 知识掌握程度：通过课后作业和课堂提问检查学生对食物链和食物网知识的掌握情况。
冀少版生物八年级下册7.2.2《食物链和食物网》说课稿
3.情境教学法：通过创设生活情境，让学生在具体情境中学习知识，提高学习的实际应用能力。这种方法的理论依据是情境认知理论，强调知识的学习应与实际情境相结合。
（二）媒体资源
4.角色扮演：组织角色扮演活动，让学生扮演生态系统中的生物，模拟食物链和食物网中的能量流动。
（四）总结反馈
在总结反馈阶段，我将采取以下措施：
1.自我评价：让学生回顾本节课所学内容，进行自我评价，总结自己在学习中的优点和不足。
2.同伴评价：组织学生互相评价，鼓励他们提出建议和意见，促进共同进步。
3.教师反馈：针对学生的学习情况，给予有针对性的反馈和建议，帮助他们找到改进的方向。
我将使用以下教具、多媒体资源和技术工具辅助教学：
1.教具：实物模型、挂图、卡片等，用于直观展示食物链和食物网的组成及关系。
2.多媒体资源：PPT、视频、动画等，用于展示生态系统中生物之间的相板、互动式教学平台等，实现师生互动、生生互动，提高课堂氛围。
这些媒体资源在教学中的作用主要包括：激发学生兴趣、提高课堂趣味性；直观展示抽象概念，降低理解难度；实现师生互动，提高课堂参与度。
（三）互动方式
我将设计以下师生互动和生生互动环节：
1.师生互动：教师提问，学生回答，教师给予反馈。通过这种互动，教师可以了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
2.生生互动：小组讨论、合作探究。学生分组讨论问题，共同完成探究任务，培养合作能力和团队精神。
冀少版生物八年级下册7.2.2《食物链和食物网》说课稿
一、教材分析
（一）内容概述
本节课选自冀少版生物八年级下册第七章第二节，主要讲述食物链和食物网的相关概念及其在生态系统中的作用。这一节内容是生态系统学习的基础，有助于学生理解生态系统中生物之间的相互关系，进而认识到保护生态环境的重要性。
《食物链和食物网》教案2-1-2
食物链和食物网教学设计：（一）教学目标1、科学概念：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。
同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。
2、过程与方法：通过寻找生态系统中动植物之间的食物关系，学会分析食物链中的生产者和消费者，掌握食物链中规律，并能正确表达食物链。
能利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。
3、情感态度价值观：意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物关系；在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。
（二）教学重点、难点教学重点：建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。
教学难点：理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。
探究过程：1、讨论：他们谁被谁吃?1）课件出示“蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、小鸟”的图片，请学生按照“谁被谁吃” 顺序说一说它们之间的食物关系，据生回答在课件上连起来。
然后明确我们用简单的文字各箭头把他们表示出来。
请生观察，箭头指向谁？（吃者）2）分析食物关系，认识食物链。
（设计意图：在学生已有的知识基础上，步步深入，引出科学概念，把握学习重点。
）问：想象一下，他们的食物关系分像两条什么？（链环）明确：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。
3）大家来观察第一条食物链，谁能不吃其他的生物就能存活下来？（设计意图：科学研究重在发现，所以引导学生通过观察，发现其中的科学知识是科学课的教学重点，本堂课也同样不例外。
）蔷薇或小草。
它们能通过光合作用合成有机物，供自己生长需要。
引出生产者的概念。
要求学生指出第二条食物链中的生产者。
再举出身边的例子。
再观察蚜虫、瓢虫、小鸟是如何生存的？按照上述的方法来学习消费者这一概念。
再来观察这几条食物链，你发现了什么规律？食物链通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。
但是有的食物链不是从植物开始的。
冀少儿版八年级生物下册第七单元 第二章《第二节 食物链和食物网》课程教学设计
食物链和食物网教学设计【教材分析】本节内容“食物链和食物网”与生态系统的组成成分和相互联系密切相关。
主要讲述食物链和食物网、生态系统的物质循环和能量流动等内容。
在教学过程中，通过观看视频和探究活动等内容可以完成对食物链、食物网概念的教学。
在这种灵活的过程中，学生可以通过主动地获得相应的知识。
【教学目标】1．描述生态系统中的食物链和食物网。
2．培养学生运用知识解释生活生产中问题的能力，以及学生之间的合作能力、收集分析资料的能力。
3．通过学习，建立保护环境，保护人类自身的情感、态度、价值观，维护生态平衡。
【重点难点】重点：食物链和食物网的概念、物质循环和能量流动是生态系统的主要功能。
难点：物质循环和能量流动是生态系统的主要功能。
【课时建议】1课时【教学准备】1．教师准备：授课课件、相关视频、图片2．学生准备：预习新课【教学过程】这种现象叫有毒物质的富集。
当有毒物质积累到一定量时，最终威胁的是我们人类。
下面我们通过一个视频来体会一下。
二、食物网过渡：一个生态系统中，食物链只有一条吗？那么请尝试画出这是温带草原生态系统中所有的食物链。
引导讨论：⑴此生态系统中有几条食物链？⑵这种生态系统中各种食物链彼此交织在一起，形成的网状结构被称作什么？⑶某种生物在食物网中的消费级别是固定不变的吗？能否举例说明？⑷假设此食物网中任一物种的数量发生变化，比方说蛇被大量捕杀，对其它生物及整个生态系统有何认真观看视频各自按要求在课本图上画出所有食物链。
9条。
食物网。
任举一例，加以说明。
从理论上分析，假如蛇的数量大量减少，猫头鹰的数量会减少；青蛙、鼠的引导学生爱护环境、和谐发展、健康饮食。
武平县三中八年级生物下册 第六单元 第二章 第二节 食物链和食物网教案 版
食物链和食物网课题第二节《食物链和食物网》授课时间年月日主备人教学目标及重难点知识目标：1、说出食物链、食物网的概念．2、通过游戏，体验生物之间食物联系的复杂性和关联性。
3、了解食物链和食物网的关系，能正确连接食物网。
能力目标：能够理论联系实际和分析日常生活中所隐藏的相关的生物知识，提高分析问题和解决问题的能力。
情感目标：分析图片，解释生物富集现象，培养保护环境的人文情感。
板书设计第二节《食物链和食物网》一．食物链的概念生物富集二．食物网的概念吃草的虫____________，食虫鸟____________，猫头鹰__________，在这条食物链中，草作为_________，是最基本的环节。
教学策略利用导学案和多媒体相结合的方式进行教学，在教学中运用小组合作、教师讲解的方法突破重点、难点教后反思教与学过程设计一．预习检测1.在生态系统内，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做______。
2．生态系统中各种______彼此交织在一起，就形成了复杂的食物网。
食物网内各种生物的关系是__________________。
3.不论是生产者还是消费者，只要某一物种的数量突然发生变化，都会牵动整个______ ，从而影响生态系统的______ 。
由此最稳定最复杂的生态系统是______。
4.生态系统的能量流动和物质循环就是沿着______和______进行的，它们是生态系统的营养结构。
二．情景导入明确目标学生齐读学习目标三、自主学习合作探究互动探究、合作交流（一）食物链概念1、成语中的食物链：“螳螂捕蝉，黄雀在后”。
这个成语中有没有这种吃与被吃的关系？谁来说说看。
怎么用书面的形式表现出来？蝉要吃什么？黄雀又会被谁吃？将食物链补充完整。
比较两条食物链，总结出食物链的特点。
（二）生物富集1、大家能否利用刚刚所学的食物链知识，推测DDT如何进入鸟体内？2、这种现象称为什么？3、有种农药叫DDT，很容易随水进入海洋，这种农药既不能经代谢排出体外，也无法被分解，来看一组数据，哪种生物体内DDT浓度最高？为什么？4、生物富集的定义是什么？（三）食物网1、食物网：2、学生对照课本46页，模拟生态系统中的食物网，并讨论。
初二生物课程资源库食物链与食物网教案
学科
初二生物
时间
授课人
刘媛
授课班级
初二
课型
新授课
教学内容
食物链与食物网
一、学习内容分析
本课重在研究生物之间的食物关系，既是前两课的延伸与扩展又是后一课的铺垫。学习这部分内容能使学生更好地了解在一个生态系统中，生物个体与群体间、不同种类的群体之间、生物与非生物环境之间的联系密切。
食物链一般是从生产者(绿色植物)开始，到食草动物，最后是凶猛的食肉动物。
食物链中箭头方向由被捕食者指向捕食者。
根据食物链的正确书写方法，判断出示的食物链书写是否正确。
画出草原生态系统中的多条食物链。
引出食物网的概念，总结食物链的计数方法一个环节的生物都很重要，而且它们之间有着紧密的联系。有时一种生物消失，就会使这个食物链中断，从而影响整个食物链和食物网。
二、学习目标分析
知识目标：学会书写生态系统中的食物链。
能力目标：通过分析生态系统中的食物链，尝试归纳书写食物链的正确方法。
情感态度价值观：通过认识各种生物在特定生态系统内的作用，增强保护环境中的一草一木和维护生态平衡的意识。
三、学情分析
学生对于生物和环境并不陌生，也从各种媒体获得很多生物与环境关系的感性认识。但是，生物之间具有什么联系，当生态系统的某个环节发生变化时，怎样影响到其他的生物，甚至是整个生态系统，学生并不熟悉。
四、翻转独学任务设计
（一）课前学习资料：生态系统的组成成分视频
五、小组互学任务设计
活动一：创设情境，问题导学
复习生态系统的组成成分，区分图片中的各种组成成分。
活动二：拓展提高，合作探学
讨论：生态系统各组成成分（生产者、消费者、分解者、非生物因素）之间的关系。
食物链和食物网 PPT课件4 济南版
•
16、成功的秘诀在于永不改变既定的目标。若不给自己设限，则人生中就没有限制你发挥的藩篱。幸福不会遗漏任何人，迟早有一天它会找到你。
•
17、一个人只要强烈地坚持不懈地追求，他就能达到目的。你在希望中享受到的乐趣，比将来实际享受的乐趣要大得多。
•
18、无论是对事还是对人，我们只需要做好自己的本分，不与过多人建立亲密的关系，也不要因为关系亲密便掏心掏肺，切莫交浅言深，应适可而止。
•
11、人生的某些障碍，你是逃不掉的。与其费尽周折绕过去，不如勇敢地攀登，或许这会铸就你人生的高点。
•
12、有些压力总是得自己扛过去，说出来就成了充满负能量的抱怨。寻求安慰也无济于事，还徒增了别人的烦恼。
•
13、认识到我们的所见所闻都是假象，认识到此生都是虚幻，我们才能真正认识到佛法的真相。钱多了会压死你，你承受得了吗?带，带不走，放，放不下。时时刻刻发悲心，饶益众生为他人。
•
14、梦想总是跑在我的前面。努力追寻它们，为了那一瞬间的同步，这就是动人的生命奇迹。
•
15、懒惰不会让你一下子跌倒，但会在不知不觉中减少你的收获;勤奋也不会让你一夜成功，但会在不知不觉中积累你的成果。人生需要挑战，更需要坚持和勤奋!
•
16、人生在世：可以缺钱，但不能缺德;可以失言，但不能失信;可以倒下，但不能跪下;可以求名，但不能盗名;可以低落，但不能堕落;可以放松，但不能放纵;可以虚荣，但不能虚伪;可以平凡，但不能平庸;可以浪漫，但不能浪荡;可以生气，但不能生事。
•
13、时间，抓住了就是黄金，虚度了就是流水。理想，努力了才叫梦想，放弃了那只是妄想。努力，虽然未必会收获，但放弃，就一定一无所获。
•
14、一个人的知识，通过学习可以得到;一个人的成长，就必须通过磨练。若是自己没有尽力，就没有资格批评别人不用心。开口抱怨很容易，但是闭嘴努力的人更加值得尊敬。
初中生物_第二节 食物链和食物网教学设计学情分析教材分析课后反思
食物链和食物网教学设计一、课前准备1.整理桌面，拿出课本、双色笔。
2.修改预习案，标注疑难问题。
二、激情导入播放教育集团下的各分校所处的位置及学校美景图片，插入优美音乐。
（实例分析生态系统）通过让学生观看图片，激发学生的兴趣，让学生认识生态系统及生物之间的关系。
三、活动过程1、学习目标导航通过分析峡山水库生态系统的组成成分及相互作用，写出其中的食物链和食物网，认同生物和环境是一个统一的整体。
（要结合前面所学的《生物与环境的相互作用》，引导学生加深理解生物与环境是一个统一的整体）2.自主探究要求：依据探究目标，研读课本，自主完成探究案；标注疑难问题，以备合作探究时解决。
（提前下发探究案）3.合作探究（引出模拟活动的要求）要求：针对课本、学案上标记的疑难问题，合作探究交流碰撞；大胆质疑，落实巩固。
（黑板原生态展示要求：快速、关键词、双色笔利用。
）模拟活动---轻松感知食物链与食物网材料器具：代表不同动物的头饰图片步骤：（1）参与者分别选择所代表的生物(草、兔子、蛇、狐狸、老鹰、狮子、水藻、扇贝、小鱼、大鱼等）（2）讨论所代表动物的食性（3）用手牵起自己的主要捕食对象，形成相应的食物链或食物网。
5.激情展示自由点评交流碰撞注意：展示和交流同时进行，合理分配，避免出现拥挤现象；探究题目要与基础内容的展示要结合；利于学生的理解；点评时学生可结合基础知识深入理解。
6.成果自由展示（1）每组下发数量不等的动物图片（草、蝗虫、鼠、麻雀、蛇、绳、螳螂、狐、鹰、大鱼、小鱼、虾米等）。
（2）在了解各种动物的食性之后，每组利用下发到的图片，自主形成组内的食物链。
（3）小组之间也可以通过不同的食物链自主搭档形成不同的食物网。
（4）每组每人要阐述所代表的动物在生态系统中的角色及作用。
（通过活动调动学生的学习兴趣，积极性提高）选取其中的两条食物链小组交流讨论，教师进行精讲点拨：（1）组成成分有生产者、消费者，没有分解者和非生物成分，且起点必须是生产者。
食物链和食物网教案分析
《食物链和食物网》教案分析《食物链和食物网》教案分析一、说教材1.教材的设计意图“生物与环境”这一单元就是要引领随着学生年龄的学生经历一些有目的的调查、考察活动，在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，从而在学生心目中初步建立起的生态系统概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
2.在单元中的位置《食物链和食物网》是生物与环境单元的第五课，《种子发芽实验》、《蚯蚓的选择》让学生认识到生物的生存是需要一定条件的，并会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的。
《食物链和食物网本节内容起到了承上启下的作用。
既是生态系统完成其功能的结构基础，是能量流动和物质循环的渠道。
3.教材内容结构本课教材内容分为两个部分：第一部分是谁吃谁；第二部分是水田的食物网。
二、说学生通过前面的一至四课的学习后，学生在心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是一个相互关联的整体”的认识。
对食物链和食物网的认识变得顺理成章。
虽然学生的科学意识在不断的提升，科学素养也在不断的提升，但让我担心的是学生对平时的生活观察较少，科普知识不足，导致在寻找食物链的时候有诸多困扰。
三、说目标和方法1.通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系――食物链。
学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。
2.通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物的之间的复杂的食物能量交换关系。
3.认识大自然的神奇，认同生态系统的统一性，养成保护环境的意识。
重点：描述食物链、食物网的概念，并会画简单的食物链。
难点：寻找食物链，形成食物网，体会生态平衡的重要性。
重难点突破措施：通过猜谜、动画及丰富多彩的图片、视频，首先给学生感性认识，通过生物之间吃与被吃的关系，由浅入深的理解食物链；再由学生动手寻找食物链，构成食物网，认识食物网概念。
八年级生物下册第七单元第二章第二节《食物链和食物网》教案冀教版
《食物链和食物网》教案【教学目标】1。
知识与技能（1）描述生态系统中的食物链和食物网.(2)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
（3）举例说明某些有害物质可以通过食物链不断积累。
2。
过程与方法找出生态系统中动植物之间的食物联系，分析食物链中的生产者和消费者；通过模拟游戏体验食物网中的生物是相互联系、相互影响的.3.情感态度和价值观通过学习生态系统中的食物链和食物网，体会到动植物之间复杂的食物关系，意识到保护食物网中生物稳定性的重要性。
【教学重点】1。
食物链和食物网。
2。
生态系统的物质循环和能量流动。
【教学难点】1.生态系统的自动调节能力。
2.生态系统的主要功能。
3。
有毒物质的富集与人类的关系.【教学方法】讨论法、分析法、讲解法【课前准备】多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】一、激趣导入游戏：看图片，猜成语。
师：哪位同学能根据图片中的内容猜出一个成语？生：螳螂捕蝉，黄雀在后。
师：非常正确。
螳螂、蝉、黄雀之间是什么关系呢？生：捕食关系。
师：那么，在一个生态系统中，各种生物由于食物关系会形成怎样的联系呢?今天，我们就一起来学习各种生物之间因食物关系而形成的一种联系--《食物链和食物网》。
二、新知导学（一）食物链和食物网师：螳螂捕蝉，黄雀捕螳螂,那么，蝉吃什么？生:蝉以植物为食。
师：你能不能用箭头按捕食关系将它们连接起来呢？注意，箭头指向捕食者。
生：植物蝉螳螂黄雀师:同学们看，这些生物通过食物关系而形成了一条链子，我们就把这条链子叫做食物链.食物链的具体概念是什么呢？生：在生态系统中,各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做食物链.师:食物链的书写是有一定规则的.（1)食物链的起始环节一定是从生产者开始,终点是最高营养级，即不被其他动物所食的动物。
如果中间有任何停顿性终结,都不能算完整的食物链。
（2）箭头要指向捕食者.(3）食物链中不能出现分解者和非生物部分。
根据食物链的书写规则,请同学们判断下面的食物链中哪一条才是书写正确的？A．草←食草昆虫←青蛙 B．草→食草昆虫→青蛙C．阳光→草→食草昆虫→青蛙 D．草→食草昆虫→青蛙→细菌和真菌生:选B。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教学目标
1、知识目标：
1.理解生态系统的营养结构——食物链和食物网（重点）
2.说出食物链和食物网的概念；
3．能根据问题情境准确写出食物链。
（重点）
4.能根据图文资料，解释生物富集现象。
（难点）
2、能力目标：
1.通过动植物之间的食物联系、能正确书写食物链。
2.通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。
3、情感、态度与价值观目标：
1.参与描述食物链和食物网的活动，体验人与人交流与合作；
2.体会自然界中的生物都是相互联系，意识到食物链中每一种生物重要性。
3.初步形成爱护生物、保护环境的意识。
学情分析：
生活中，学生对生物之间的食物关系并不陌生，对诸如“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”，“螳螂捕蝉黄雀在后”等谚语也有所了解，并且前面已经学习了生态系统的组成成分，建立了“生产者和消费者”等概念，在此基础上能快速进入学习状态。
但是，学生往往不重视食物链的规范书写，对食物网的复杂程度更是难以想象，对于食物网中食物链的计数方式也会感到难以下手。
因此在教学中要充分利用教科书中的图文资料，开展各种活动，不断提醒和训练，以引起学生的重视。
虽然经常有媒体报道食物中的重金属超标问题，但在学习生态系统的能量流动之前，学生对生物富集的理解是较难达成的。
在学习中，要充分利用图6.2-5DDT 在食物链中的传递等实例，在对比分析的基础上让学生逐步得出结论。
教法及学法：
启发式教学法，角色扮演法
重难点突破：
由于食物关系构成的食物链和食物网是本节课的重点，在突破重点时，首先通过出示课本中6.2—4图，让学生根据图书写出该食物链，并通过设置问题思考：这条食物链中有几种生物，它们在生态系统中“扮演”了什么角色？由学生说出营养结构，并总结出正确的书写出一条食物链要有哪些注意事项？然后通过模拟活动进行角色表演，这样即生动有趣，又激发了学生的参与热情。
把科学性、知识性、趣味性巧妙地结合在一起，使学生在角色扮演和角色交往中，获得知识，从而突破本节重点。
在学习“生物富集”这一内容时，引导学生进行自主学习，教师适时点拨引导，最后应用生物富集知识分析解释实际生活中的问题，并且指导学生生活中的行为，让学生树立保护生态平衡的意识，对学生进行环保教育，突破本节难点。
课前准备：
1、搜集有关食物链、食物网和生物富集的有关资料；制作精美课件。
2、要求学生准备各种生态系统的图片：草地、树木、昆虫、鸟、狐、兔等,足够长的绳子等。
教学过程
一、创设情境，导入新课
课件展示：（螳螂捕蝉黄雀在后的图片）图片中有不少生物。
设疑：图片中出现了哪些生物？各生物间有什么联系？
不少生物之间有食物关系，那么在生态系统中，这种食物关系是如何表现出来的呢？我们这节课就来学习第二节《食物链和食物网》
小结：人们常用“螳螂捕蝉黄雀在后”其实，这句成语所描述的现象在自然界是普遍存在的，它形象地描绘了生态系统中生物与生物之间相互依存的食物关系
二、明确学习目标
1、知识目标：
1.理解生态系统的营养结构——食物链和食物网（重点）
2.说出食物链和食物网的概念；
3．能根据问题情境准确写出食物链。
（重点）
4.能根据图文资料，解释生物富集现象。
（难点）
2、能力目标：
1.通过动植物之间的食物联系、能正确书写食物链。
2.通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。
3、情感、态度与价值观目标：
1.参与描述食物链和食物网的活动，体验人与人交流与合作；
2.体会自然界中的生物都是相互联系，意识到食物链中每一种生物重要性。
3.初步形成爱护生物、保护环境的意识。
三、自主学习独立完成
自学指导：学生认真阅读课本58页内容完成下列内容
1、食物链是指：。
生产者和消费者之间，主要是与的关系，或关系。
2、动植物之间就是借助于相互联系起来的。
3、如图：58页6.2-4回答下列问题
（1）、该生态系统的生产者是、消费者有、、。
（2）、在这条食物链中，消费者的级别一样吗？
（3）试写出这条食物链：。
（4）、在这条食物链中，是最基础的环节。
4、成语中的食物链：“螳螂捕蝉，黄雀在后”。
这个成语中有没有这种吃
与被吃的关系？
怎样用书面的形式表现出来？。
请观察，这些食物链的书写是否正确？
A．蝉→螳螂→黄雀
B．虾→小鱼→大鱼
C．树→虫→鸟→细菌
D．阳光→草→鼠→蛇
那么，书写食物链要注意哪些事项？
点拨总结，归纳新知：
A．食物链的组成成分中，不包括分解者和非生物成分，只反映生产者和消费者之间由于捕食和被捕食而发生的联系。
B．任何一条食物链都开始于生产者，终止于最高级消费者。
C．食物链的箭头指向取食者（捕食者）
例1、（2013·山东临沂）生态系统中的消费者和生产者之间吃与被吃的关系形成了食物链。
下面正确表示食物链的是（）
A.阳光→草→兔→狐
B.小麦→鼠→蛇→鹰
C.鼠→蛇→鹰→腐生细菌
D.草子→麻雀→鹰
解析：考查对食物链的认识和理解。
食物链中生产者是起点，位于食物链最前面，以后依次为初级消费者、次级消费者、三级消费者等。
食物链中的箭头表示物质和能量由被捕食者传递给捕食者，箭头方向不能用反。
四、合作探究表达交流分组进行交流、讨论、回答问题
思考生物富集给人类带来的危害
自学教材P59结合图6.2—5分析讨论解决老师提出的问题
（1）请同学们仔细观察图片，水中的这些生物构成了一种什么关系？
（2）为什么消费者级别越高，体内DDT浓度越大？
（3）如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？
（4）这种现象叫什么？
点拨：
DDT一旦被生物吸收就很难分解，通过食物链在生物体内不断地积累，DDT的浓度也会随着消费者级别的升高而逐步增加。
例3、近来，湖南省某河中出现了鱼类大量的死亡现象，当时村民怀疑与上游工厂长期排放的有毒物质流进水体有关。
据此推测“藻类→水蚤→小鱼→大鱼”这条食物链中，有毒物质积累量最多的是（）
A.藻类
B.水蚤
C.小鱼
D.大鱼
解析：由于人类对自然资源的掠夺式的开发和不合理的利用，使生态系统遭到严重破坏。
因此保护生物环境是我们义不容辞的责任
小结：
上述现象就是生物富集。
不仅DDT如此，在生态系统中，一些有害物质如铅、汞、铜等重金属和某些杀虫剂，也可以通过食物链在生物体内不断积累，使其
浓度随着消费者级别的升高而逐步增加。
在现实生活中，由于生物富集现象而导致人中毒的事件并不罕见。
五、寓教于乐轻松感知
过渡：下图为某农田生态系统图。
数一数在这个生态系统中有几种生物？
①六位同学分别代表禾谷类、昆虫、吃草籽鸟、食虫鸟、兔、鹰。
②每位同学根据自己所扮演的生物介绍有关特性（尤其是食物来源），并将绳子有结的一端递给自己的的主要捕食对象。
连接完毕后将持绳子的一手高高举起
3、【引导探究：】
⑴我们一起数一数有几条食物链？注意从哪开始数？
⑵观察这些食物链，你发现了什么？
⑶选择一条食物链，依次指出生产者、初级消费者和次级消费者。
⑷鹰在食物网中的消费级别是固定不变的吗？
提问：如果某种动物被大肆捕杀，哪些生物将会受到影响？这说明了什么？
小结：在一个生态系统中，不论是生产者还是消费者，只要某一种生物的数量突然发生变化，就会牵动整个食物网，从而影响生态系统的稳定性。
设疑：和p61页图6.2-6在这两个生态系统中，比一比哪个生态系统的稳定性更强？为什么？
总结：在生态系统中，生物种类越丰富，个体数量越庞大，食物网就越复杂，生态系统就越稳定。
所以，我们要保护好每一种生物，与生物和谐相处，维持生态系统的平衡。
如果人类不遵循生态规律，那么受伤害的将会是人类自己。
六、归纳总结能力提升：
这节课我们知道了什么是食物链和食物网，还认识到生物富集现象对人类的影响。
食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的能里流动和物质循环就是沿着这种渠道进行的。
关于这些知识我们将在下节课中进行学习
七、分层检测当堂达标
A类
下图是某草原生态系统
的食物网示意图,据图回
答下列问题:
(1)图中属于生产者的
是；属于消费者的
是。
(2)该食物网中有
条食物链。
(3)写出最长的一条食
物链。
在该食物
链中初级消费者
是，次级消费者
是。
B类
五十年代，我国农村曾把
麻雀作为四害来消灭的
运动。
人们发现，在麻雀
被大量捕杀之后的几年
里，却出现了严重的虫
灾，使粮食大量减产。
农
民伯伯不明白这是为什
么？你能否解释原因？比一比：看谁写的又对又全！
写出课本P61湿地生态系统中的食物链。
板书设计：。