高中语文 议论散文两篇《窗》《门》教学设计
高中语文-议论散文两篇《窗》《门》1-粤教版必修2省公开课获奖课件市赛课比赛一等奖课件
4. “ 《晚歌》起句所谓：‘双瞳如小窗，佳景收历历。’一样地 只说了二分之一。”句中旳“二分之一”详细指什么？另“二分 4之“一二”分又之指一什”么？是指“眼睛是灵魂旳窗户，我们看见外界” 。 “另二分之一”是指 “同步也让人看到了我们旳内心”。
5.“开门和关门是人生中含意最深旳动作。”根据课文，“开门” 和“关门”在人生中旳含意是什么？
横写
题旨：生命是流动旳，要勇敢面对挑战，及时抓住机遇。
议论性散文两篇
《窗》旳思绪 《门》旳思绪
思索·探究一 思索·探究二 思索·探究三 思索·探究四
了解文中词语旳含义
思索·探究一 《窗》和《门》虽然写旳都是日常生活中 司空见惯旳事物，作者却写出了一般旳生活感悟。请从每段中 找出能反应行文线索、集中体现作者感悟旳语句，说说作者对 生活有什么独特旳感悟。
了解文中词语旳含义
对于我们旳父母，我们永远是不可反复旳孤本。 不论他们有多少子 女，我们都是独特旳一种。 “孤本”在文中旳含义是什么？
“孤本”：指某书仅有一份在世间流传旳版本，也指仅存旳一份未刊手 稿，或原物已亡，仅存旳一份拓本。（《词典》第447页） 文中义就是这个词旳比喻义：父母不可反复旳独特旳一种子女。
法国理想主义这种新文艺创作流派旳三位伟大代表保尔克·洛岱尔、 安德·列休阿斯、夏尔·贝济，恰好在有决定意义旳求课时代是罗曼·罗兰 旳同学挚友，他们又都是在数年默默无闻之后，几乎同步征服了自己旳 人民。 “征服”在文中旳含义是什么？
“征服”：用武力使（别旳国家、民族）屈服。（《词典》第1603页） 文中义就是这个词旳移用义：用思想旳艺术旳力量使（人民）信服。
我已经67岁了，坐在这里，为旳是要写点类似自己旳讣告那样旳东 西。 “讣告”在文中旳含义是什么？
议论散文两篇《窗》《门》
这句子用了比喻的修辞，生动形象地写出窗的作用， 自然地引出下文。
思考3：“同时，我们悟到，门和 窗有不同的意义。”从第二自然 段看，“不同的意义”指什么？ （探究练习四． 2）
门许我们追求，表示欲望。 窗子许我们占领，表示享受。
思考4：“门许我们追求，表示欲望，窗 子许我们占领，表示享受。”句中的
散文的知识
一般来说，广义的散文包括叙事散 文、议论（哲理）散文和抒情散文等 ，狭义的散文只指抒情散文。议论性 散文具有抒情性、形象性和哲理性的 特点，它给读者一种富于理性的形象 和情感，从而提供一个广阔的思索和 联想的空间。它往往蕴含深邃的哲理 ，熔情感、哲理、形象于一炉。
钱钟书
学习目标
一、了解作者作品，筛选理解文中重 要句子的含义。
莫利（1890——1957）：美 国作家。主要作品有小品文集 《桑迪加夫酒》，小说《特洛 伊木马》、 《基蒂·福伊尔》 等。
整体感知
快速阅读课 文,找出文中能 反映作者行文 线索，集中体 现作者感悟的 语句。
全文脉络
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ一（1）：由春天引出窗的形象和作用。
窗 二（2—3）：门与窗的比较。
三（4）：窗是房屋的眼睛。
思考1：“春天从窗外进来，人在屋里坐 不住，就从门里出去。不过屋子外的春天 太贱了！” “太贱了”具体指什么？为什 么要这样说？（探究练习四． 1）
“太贱了”是指阳光太多；风懒洋 洋的，没有生气；鸟语琐碎而单薄。
②作者针砭时弊，因为外在的环境让人极不满意，唯关窗 闭眼才能逃避到梦中去。
③作者只是通过“窗”来表达自己对人生精深的认识：应 以审美的眼光享受生活，注重个人主体性的存在，重视精 神层面的追求。
《窗》充满着人生的哲理，屋子是人 类进化的产物，但人不能因保护自己而隔 断与外界的联系，窗子就代表着“占领” 与“享受”，是人的精神世界对大自然的 一个胜利。
《窗》教案设计范文
《窗》教案设计范文一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《窗》的基本内容，把握作者的写作意图。
（2）学会分析课文中的修辞手法，如对比、拟人等。
（3）提高自己的阅读理解能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习等方式，提高学生对课文的理解和分析能力。
（2）学会从不同角度审视问题，培养创新思维。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱生活、积极向上的心态。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解课文《窗》的基本内容。
（2）分析课文中的修辞手法及作用。
2. 教学难点：（1）理解课文中的深层含义。
（2）运用课文中的写作手法进行实际操作。
三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍课文《窗》的作者及背景。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文，理解基本内容。
（2）学生通过课后注释，自主解决生字词问题。
3. 合作学习：（1）学生分组讨论，分析课文中的修辞手法。
（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 课堂讲解：（1）教师针对课文内容进行详细讲解，解答学生疑问。
（2）引导学生从不同角度审视问题，培养创新思维。
5. 课堂练习：（1）学生根据课文内容，完成相关练习题。
（2）教师点评练习成果，给予鼓励和指导。
四、课后作业1. 请结合课文《窗》，写一篇关于关爱他人的作文。
2. 分析课文《窗》中的修辞手法，举出实例并说明其作用。
五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，总结教学中的优点和不足，针对学生的学习情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习进度和心理变化，关爱每一个学生，促进他们的全面发展。
六、教学评价1. 学生自评：学生对自己的学习过程进行评价，反思自己在课堂上的学习态度、参与程度以及收获。
2. 同伴评价：学生之间互相评价，关注彼此的进步和不足，共同提高。
3. 教师评价：教师根据学生的课堂表现、作业完成情况以及课后反馈，对学生的学习情况进行综合评价。
《窗》优秀教案（通用6篇）
《窗》优秀教案（通用6篇）《窗》优秀教案（通用6篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要准备好一份教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。
来参考自己需要的教案吧！以下是小编为大家收集的《窗》优秀教案（通用6篇），欢迎大家分享。
《窗》优秀教案1教学目标1.把握人物形象，理解人性的美与丑；2.理解对比描写对凸现人物形象的作用；3.理清情节结构，学习本文精巧的构思方法。
课时安排：一课时教学过程：一、检查预习（完成《练习册》第116-117页的一到四题）二、学生速读课文，理清小说结构。
（按照小说的结构特点，把课文分为四个部分）明确：第一部分（1-3）开端。
写两人关系的融洽。
第二部分（4-7）发展。
写“不靠窗口的病人”从“享受”到“困扰”。
第三部分（8-12）高潮。
写“不靠窗口的病人”见死不救。
第四部分（13-15）结局。
写“不靠窗口的病人”被抬到靠近窗口的那张床上，但“他看到的只是光秃秃的一堵墙”。
三、学生再读课文，把握人物形象。
1.文章一开始反映出两个人的关系应该是融洽的，请在文中找出证据。
明确：“两人经常谈天，一谈就是几个小时”；靠近窗口的病人，每天在仰坐时，都为同伴描述他“所见到的窗外的一切”，“每天的这两个小时，几乎就成了他和同伴生活的全部内容”。
2.文章第三段写靠近窗户的病人为同伴描述他并未见到“窗外景物”，他为什么要这样做？表现了他怎样的品质？明确：他这样做是为了在生命的最后阶段为他人送去一些快乐，用对美好生活的描述鼓舞病友的意志，表现了同志临终前仍为他人着想的高贵品质。
3.读完全文，我们知道窗外的这座美丽的公园，都是“靠近窗口的病人”精心编造的。
作者这样写的目的是什么？这样写的作用是什么？明确：目的是解除同伴的痛苦。
编造得如此丰富优美，描述得这么生动有趣，这正是他自身美好心灵的写照。
4.文章第六段的“想法”在文中的具体内容是什么？实际是指什么？“他愈加克制，这种想法却变得愈加强烈”的根本原因是什么？明确：①为什么偏是他有幸能观赏到窗外的一切？为什么自己不应得到这种机会的？②嫉妒心③“不靠窗口的病人”的自私的心理。
《窗》教案设计（精选15篇）
《窗》教案设计（精选15篇）作为一名默默奉献的教育工作者，总归要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
那么应当如何写教案呢？以下是小编帮大家整理的《窗》教案设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《窗》教案设计篇1一、认真审题，明确题意。
仔细地弄清题目的要求，重点和范围，这是做好命题作文最关键的第一步。
二、确定中心，选好材料在弄清题目的要求，重点和范围以后，就要认真回忆与这个题目有关的材料，哪些事儿是自己最熟悉的，最有新意的、准备表达一个什么思想，这就是回忆材料，确定中心。
中心明确了，就要环绕中心，选择最能表达中心的材料。
这就是环绕中心，选择材料。
三、例文我家的“侠女”———纪晓旭你不要小看这个女生哦，她可是我们家的“侠女”，只不过这个称号至今没有被人认同而已。
看在我和她的交情非同一般的份儿上，在此宣扬一下她多方面的特点，看你到底怎么定位她。
感评：第一段总体写主人公的外貌特征，描写比较传神，抓住了典型的特征。
语言简练，又深刻勾画出了人物外貌，给人留下较深刻的印象。
她的性格超活泼。
说到这里，就不得不介绍她家的另外一位大将——臭儿，一只白色的小西狮狗。
这位“女侠”总是把这只可怜的小狗当作假想敌，所以小狗从来到她家起就受尽了她的折磨虐待。
每逢周末就是臭儿的世界末日。
她要么就起臭儿，来个大概，然后到床上；要么就用牛肉臭儿然后都它双脚独立前进。
有时兴致起来了干脆全身上下裹得严严实实，还自命为“特效蒸汗减肥法”。
可怜的小狗儿受尽了折磨，却又偏偏离不开她，夜里总钻到她的被子里，自以为惬意的找个温暖的小角落舒服的卧下，却被她睡梦中一招“连环夺命腿”踢到床下，唉。
你肯定以为这小狗早已瘦的像非洲难民，可它却比谁都肥嘟嘟呢！因为这“侠女”其实也很疼它的，所有好吃的东西都分一半给它，每天又好细心的照顾它，它不肥才怪呢！感评：此段意在表现“侠女”活泼而略显疯狂的一面。
抓住了典型的动词，动作描写很逼真，让人真的有一种“侠女也疯狂的”感觉。
《窗》教案
《窗》教案《窗》教案（通用12篇）《窗》教案篇1教学目标：1、深入剖析人物的内心世界，认识人性的美丑。
2、联系生活谈体会，认识文章所揭示的人生哲理。
教学过程：一、导入：世界是丰富多彩的，美丽的风景总是可以给人以无穷的美的享受。
不过，现在我要给大家看一幅特殊的图画。
请看投影屏幕，告诉大家你看到了什么。
师：我们习惯了用眼睛去观察世界，我们更要学会用心灵去感知世界，今天让我们阅读《窗》这个故事，用我们的心灵去解读窗内外的世界。
二、整体感知：请大家用自己喜欢的方式阅读小说，读完后说一说，从故事中你看到了什么？师：对学生的回答作简要评价后导入下一个环节。
下面就让我们进一步走进病房，走进两位病人的内心世界……三、深入剖析：1、设置情境：我们假想这儿就是小说中的病房，穿越时空的隧道，我们要在这儿举办一次《讲述》节目，请两位病人讲述他们自己的故事。
活动按以下四步进行：角色分工、精读文本、小组交流、汇报展示。
下面我们五人一组，先进行分工，两位病人，这两位是这次讲述节目的主角，你们俩共同讲述发生在病房里的故事，你们是怎么做的，特别重要的是你当时是怎么想的，为什么要那么做。
要力求把病人的内心世界展露出来。
让听众听完故事后能真正认识这两位病人。
两位观众，你们可以根据自己对小说的理解帮助两位病人尽可能把故事讲深讲透，在汇报表演的时候，也可以向两位病人提问，问病人疏漏了而观众很想了解的问题。
一位主持人，这位该是节目的灵魂人物，要做好组织协调工作，开头介绍节目现场，中间做好有效的引导与协调，还要控制好讲述时间，时间不超过5分钟。
2、下面五位同学先很快分工3、有了自己的角色定位后，请大家根据自己的角色需要精读小说，仔细去揣摩人物的内心世界，为等会儿的讲述服务。
4、下面是小组交流，五人一组开始现场准备讲述节目，准备中先由两位病人讲述故事，其他三位同学帮助他们进行补充与完善，要努力使他们的讲述符合文本内容，符合人物心理。
5、各组也作了很精心的准备，由于时间关系，我们只能请一组上台汇报展示，其他各组要认真听，汇报结束后对这组的讲述进行评价、修正和补充。
《窗》教案教学设计
《窗》教案教学设计一、教学目标1. 让学生理解《窗》这篇课文的主要内容和情节。
2. 帮助学生分析课文中人物形象的特点和作者的写作手法。
3. 培养学生的阅读理解和文学鉴赏能力。
4. 引导学生思考课文中所反映的社会问题和人生哲理。
二、教学重点与难点1. 教学重点：理解课文内容，分析人物形象，欣赏作者的写作手法。
2. 教学难点：深入理解课文所反映的社会问题和人生哲理。
三、教学准备1. 课文：《窗》2. 相关背景资料3. 教学多媒体设备四、教学过程1. 导入：简要介绍课文作者和作品背景，激发学生的阅读兴趣。
2. 阅读理解：让学生自主阅读课文，回答相关问题，理解课文内容。
3. 分析讨论：分组讨论，分析课文中的情节、人物形象和作者的写作手法。
4. 欣赏评价：引导学生欣赏课文的精彩片段，评价作者的写作技巧。
5. 深入思考：探讨课文所反映的社会问题和人生哲理，引导学生发表自己的观点。
五、作业布置1. 请学生总结课文内容，概括人物形象特点。
2. 请学生写一篇读后感，分享自己对课文的理解和感悟。
3. 预习下一节课的内容。
六、教学评价1. 通过课堂讨论、提问和作业提交，评估学生对课文内容的理解程度。
2. 观察学生在小组讨论中的参与情况，评价其合作能力和交流技巧。
3. 通过读后感作业，了解学生对课文所反映社会问题和人生哲理的思考深度。
4. 综合评价学生的阅读理解能力、文学鉴赏能力和批判性思维能力。
七、教学拓展1. 推荐学生阅读作者的其他作品，进行比较阅读，深入理解作者的写作风格和文学特点。
2. 组织学生进行文学创作，如写一篇以“窗”为主题的短篇小说或诗歌，培养学生的文学创造力。
3. 邀请文学社团或作家访问课堂，与学生分享写作经验和文学感悟，拓宽学生的文学视野。
八、教学反思1. 反思教学过程中学生的参与度和学习效果，考虑如何调整教学策略以提高学生的学习兴趣。
2. 思考如何更好地引导学生深入理解课文所反映的社会问题和人生哲理，提高学生的思考能力。
高中语文必修2第9课《议论散文两篇》(学生版)导学稿
高一语文学科导学稿（学生版）班级：姓名：小组：座号：《议论散文两篇》【课题】《议论散文两篇》（粤教版语文必修2第9课）【课型】本文属于议论散文基本阅读课【学习目标】1．能通过阅读这两篇文章，了解议论散文的有关常识。
（理解）2. 能抓住文中集中体现作者情感的语句，分析、探索“窗”、“门”所蕴含的深刻哲理。
（理解、分析）3．能以这两课为例学习并掌握于平凡中见深意的观察方法和思想方法。
（理解、运用）4．能欣赏课文中含义深刻的语句，从而掌握文章的语言特色。
（理解、分析）【学习重点】1. 能抓住文中集中体现作者情感的语句，分析、探索“窗”、“门”所蕴含的深刻哲理。
（理解，分析）2．能欣赏课文中含义深刻的语句，从而掌握文章的语言特色。
（理解、分析）【学习难点】能以这两课为例学习并掌握于平凡中见深意的观察方法和思想方法，培养自己独特的创新意识。
【课前预习积累】1、字音识记（1）单音字凭眺．（）琐．碎（）斟酌．．（）（）窥．见（）眸．子（）奢侈．．（）（）希冀．（）鸟窠．（）镶嵌．．（）（）静谧．（）谦逊．（）隔膜．．（）（）（2）多音字单薄（）囚笼（）薄薄荷（）笼薄片（）笼络（）2、字形识别zhòu （）纹xiǎng( )嵌chú（）形熙熙rǎng rǎliáo ( ) 绕寒xuān( )liáo ( ) 草xuān( )哗liáo ( )原之火xuàn( )染cáo ( )杂bīn bīn ( )( )有礼zāo ( )蹋zāo ( )遇chēn( )州3、词语积累眼花缭乱：休戚相关：____________________________________________________ 彬彬有礼：____________________________________________________ 接踵而至：____________________________________________________ 音容宛在：___________________________________________________ _第一课时《窗》一、内容导读本文由现实中实际存在的“窗”，联想到寓有深意的、精神境界的“窗”，由实到虚，认为“窗”代表“占领”与“享受”，是人的精神世界对大自然的一个胜利，表明“窗”是人类进步的标志，是人类文明的象征，强调人应当以审美的眼光享受生活，注重个人主体性的存在，重视精神层面的追求，表达了对人与人之间坦诚、信任、自由交流思想的向往。
《窗》教案教学设计
《窗》教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解课文《窗》的主要内容，把握作者的写作手法和表达技巧。
（2）能够分析课文中的象征意义和深层含义，领会作品所传达的思想感情。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读课文，理解作品的主题思想。
（2）学会从不同角度和层面进行文学鉴赏，提高自己的审美能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对生活的热爱和对美好事物的追求。
（2）培养自己积极向上的人生态度，树立正确的价值观。
二、教学重点：1. 理解课文《窗》的主要内容，把握作者的写作手法和表达技巧。
2. 分析课文中的象征意义和深层含义，领会作品所传达的思想感情。
三、教学难点：1. 理解课文中的象征手法和深层含义。
2. 学会从不同角度和层面进行文学鉴赏。
四、教学准备：1. 课文《窗》的文本。
2. 与课文相关的背景资料。
3. 教学多媒体设备。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍课文作者及其背景。
（2）引发学生对窗的思考，导入课文学习。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解课文内容。
（2）学生分享自己的学习心得和感悟。
3. 合作探讨：（1）分组讨论课文中的象征意义和深层含义。
（2）各组汇报讨论成果，进行交流分享。
4. 课堂讲解：（1）讲解课文中的写作手法和表达技巧。
（2）解析课文中的象征意义和深层含义。
5. 情感体验：（1）让学生结合自己的生活体验，谈谈对课文的感悟。
（2）引导学生树立正确的价值观，培养积极向上的人生态度。
6. 课堂小结：对本节课的学习内容进行总结，强调重点知识点。
7. 作业布置：（1）让学生课后复习课文，巩固所学知识。
（2）布置相关的课后练习，提高学生的鉴赏能力。
8. 板书设计：窗象征意义：光明、希望、自由深层含义：对美好生活的追求、对人生的热爱教学反思：在课后对教学效果进行反思，总结优点和不足，为下一步的教学做好准备。
六、教学策略：1. 情境教学：通过设置相关的情境，让学生更好地理解课文内容，感受作者的情感。
《窗》教学设计
《窗》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标学生能够理解课文中“窗”的象征意义，掌握文中的生字词，提高阅读理解和分析能力。
2、过程与方法目标通过阅读、讨论和写作等活动，培养学生自主学习、合作探究的能力以及语言表达能力。
3、情感态度与价值观目标引导学生感悟人性的美丑，树立正确的价值观和人生观。
二、教学重难点1、教学重点分析文中人物形象，理解“窗”的深层含义。
2、教学难点引导学生思考人性的复杂性，培养批判性思维。
三、教学方法讲授法、讨论法、朗读法、读写结合法四、教学过程1、导入新课（1）展示一些窗户的图片，让学生观察并描述窗户的作用。
（2）引导学生思考：窗户除了通风、采光，还可能有什么更深层的意义？2、初读课文（1）学生自由朗读课文，圈出生字词，借助工具书解决。
（2）教师检查学生的预习情况，重点讲解易错的字词。
3、整体感知（1）请学生概括课文的主要内容。
（2）提问：故事发生在什么地方？主要人物有哪些？4、精读课文（1）分小组讨论：文中的两位病人性格有何不同？从哪些细节可以看出？（2）小组代表发言，教师总结。
（3）引导学生思考：为什么靠窗的病人能看到美丽的风景，而不靠窗的病人却什么也看不到？5、探究“窗”的象征意义（1）组织学生再次阅读课文，思考“窗”在文中的象征意义。
（2）学生自由发言，教师点拨。
6、拓展延伸（1）假如你是文中的不靠窗病人，当你知道真相后，你会有怎样的心理活动？请写一篇短文。
（2）让学生交流自己的作品，互相评价。
7、课堂小结（1）回顾本节课的主要内容，包括生字词、人物形象、“窗”的象征意义。
（2）强调从课文中得到的启示：要拥有善良的心灵，不能被自私和嫉妒蒙蔽双眼。
8、布置作业（1）推荐阅读相关主题的书籍，如《巴黎圣母院》。
（2）以“心灵之窗”为主题，写一篇 500 字左右的作文。
五、教学反思在教学过程中，要充分发挥学生的主体作用，让他们在自主思考、合作探究中深入理解课文。
同时，要注重引导学生联系生活实际，思考人性的问题，使语文教学更具有现实意义。
《窗》教案设计范文
《窗》教案设计范文一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《窗》的基本内容，把握作者的写作意图。
（2）学会分析课文中的修辞手法，提高文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，学习课文《窗》，提高阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对美的感知和欣赏能力。
（2）引导学生关注生活，培养热爱生活的情感。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解课文《窗》的基本内容。
（2）分析课文中的修辞手法。
2. 教学难点：（1）课文中所运用的象征手法的深入理解。
（2）如何引导学生体会作者对生活的独特见解。
三、教学过程1. 导入新课（1）激发学生对美的追求，引导学生关注生活。
（2）简介课文作者及其背景。
2. 自主学习（1）让学生独立阅读课文《窗》，理解课文大意。
（2）学生通过查阅资料，了解课文中所运用的修辞手法。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析课文中的修辞手法及其作用。
（2）分享学习心得，体会作者对生活的独特见解。
四、教学反馈1. 课堂提问：检查学生对课文内容的理解程度。
2. 作业布置：（1）请学生就课文《窗》中的一段文字进行赏析。
五、教学反思教师在课后应对本节课的教学效果进行反思，针对学生的反馈情况调整教学方法，以提高教学质量。
关注学生的学习兴趣，激发学生对美的追求，培养学生的综合素质。
六、教学拓展1. 对比阅读：推荐学生阅读其他作者关于“窗”的文学作品，如朱自清的《荷塘月色》、徐志摩的《再别康桥》等，让学生感受不同作者对“窗”这一主题的诠释，拓展学生的文学视野。
2. 实践活动：组织学生进行户外写生活动，让学生通过观察自然景色，运用所学到的修辞手法进行创作，培养学生的实践能力和创新能力。
七、教学评价1. 课堂表现评价：关注学生在课堂上的参与程度、思考问题的深度以及合作探讨的能力。
2. 作业评价：对学生的作业进行认真批改，关注学生的理解能力、分析能力和表达能力。
3. 学生自评：鼓励学生进行自我评价，反思自己在学习过程中的优点和不足，激发学生的学习动力。
《窗》教案教学设计
《窗》教案教学设计一、教学目标1. 让学生理解并掌握《窗》这篇课文的主要内容和主旨。
2. 培养学生对文学作品的欣赏能力和审美情趣。
3. 提高学生的阅读理解和写作能力。
二、教学重点与难点1. 教学重点：通过分析课文，理解作者想要表达的思想感情。
2. 教学难点：如何引导学生深入理解课文，并将其与自己的生活实际相结合。
三、教学方法1. 讲授法：教师对课文进行详细讲解，分析课文主题和作者的情感表达。
2. 讨论法：学生分组讨论，分享对课文的理解和感悟。
3. 案例分析法：教师提供相关案例，引导学生进行分析思考。
四、教学准备1. 课文：《窗》2. 多媒体设备：电脑、投影仪、音响等3. 教学素材：相关案例、问题讨论题纲等五、教学过程1. 导入：教师通过引入与课文相关的话题，激发学生的兴趣和思考。
2. 阅读理解：学生独立阅读课文，理解课文内容和主旨。
3. 讲解与分析：教师对课文进行详细讲解，分析课文主题和作者的情感表达。
4. 分组讨论：学生分组讨论，分享对课文的理解和感悟，互相交流。
5. 案例分析：教师提供相关案例，引导学生进行分析思考，将课文内容与实际生活相结合。
6. 阅读拓展：教师提供相关阅读材料，学生进行拓展阅读，加深对课文主题的理解。
7. 写作练习：学生根据课文内容和自己的感悟，进行写作练习，表达自己的思想感情。
8. 总结与反思：教师对课堂内容进行总结，学生进行自我反思，巩固所学知识。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论和提问中的积极参与程度，以及对课文内容的理解和思考。
2. 阅读理解：通过课后作业和小测验，评估学生对课文内容的理解和掌握程度。
3. 写作能力：通过学生的写作练习，评估他们的表达能力和创造力。
4. 小组讨论：观察学生在小组讨论中的合作和分享情况，评估他们的交流和合作能力。
七、教学拓展1. 相关文学作品：推荐学生阅读与《窗》相关的其他文学作品，如作者的其他作品或其他主题相似的短篇小说。
高中语文 议论散文两篇《窗》《门》课件1 粤教版必修2
1 “太贱了”具体是指到处都是的阳光、懒洋洋的风、琐碎而单 太贱了” 太贱了 具体是指到处都是的阳光、懒洋洋的风、 调的鸟语。这样写好处是暗写窗子里的春天的可贵， 调的鸟语。这样写好处是暗写窗子里的春天的可贵，这样实际 就为下文写窗子的作用和意义作好了铺垫。 就为下文写窗子的作用和意义作好了铺垫。
2.“同时，我们悟到，门和窗有不同的意义。”从第2段看，“不 同时，我们悟到，门和窗有不同的意义。 从第 段看 段看， 同时 不同的意义 同意义”指什么？ 同意义”指什么？
理解文中词语的含义
对于我们的父母，我们永远是不可重复的孤本。 对于我们的父母，我们永远是不可重复的孤本。 无论他们有多少儿 孤本 我们都是独特的一个。 孤本”在文中的含义是什么？ 女，我们都是独特的一个。 “孤本”在文中的含义是什么？ “孤本”：指某书仅有一份在世间流传的版本，也指仅存的一份未刊手 孤本” 指某书仅有一份在世间流传的版本，也指仅存的一份未刊手 孤本 仅有一份在世间流传的版本 仅存的一份 或原物已亡，仅存的一份拓本。（《词典》 份拓本。（ 稿，或原物已亡，仅存的一份拓本。（《词典》第447页） 页 文中义就是这个词的比喻义：父母不可重复的独特的一个儿女。 文中义就是这个词的比喻义：父母不可重复的独特的一个儿女。 法国理想主义这种新文艺创作流派的三位伟大代表保尔克·洛岱尔、 法国理想主义这种新文艺创作流派的三位伟大代表保尔克 洛岱尔、 洛岱尔 安德·列休阿斯 夏尔·贝济 恰好在有决定意义的求学时代是罗曼·罗兰 列休阿斯、 贝济， 安德 列休阿斯、夏尔 贝济，恰好在有决定意义的求学时代是罗曼 罗兰 的同窗好友，他们又都是在多年默默无闻之后，几乎同时征服 征服了自己的 的同窗好友，他们又都是在多年默默无闻之后，几乎同时征服了自己的 人民。 征服”在文中的含义是什么？ 人民。 “征服”在文中的含义是什么？ “征服”：用武力使（别的国家、民族）屈服。（《词典》第1603页） 征服” 用武力使（别的国家、民族）屈服。（ 词典》 。（《 征服 页 文中义就是这个词的移用义：用思想的艺术的力量使（人民）信服。 文中义就是这个词的移用义：用思想的艺术的力量使（人民）信服。 我已经67岁了，坐在这里，为的是要写点类似自己的讣告那样的东 我已经 岁了，坐在这里，为的是要写点类似自己的讣告那样的东 岁了 讣告 讣告”在文中的含义是什么？ 西。 “讣告”在文中的含义是什么？ “讣告”：报丧的通知。（《词典》第392页） 讣告” 报丧的通知。（《词典》 讣告 。（ 页 文中义就是这个词的引申义：将死之人的善意的忠告。（人之将死， 。（人之将死 文中义就是这个词的引申义：将死之人的善意的忠告。（人之将死，其 言善矣） 言善矣）
钱钟书散文《窗》教学设计
钱钟书散文《窗》教学设计这篇文章是必修二议论散文单元的一篇文章，上课之前，思考这么几个问题：一篇散文应该怎么教？散文的教学内容应该如何确定？传统的文学理论形成了传统的文学解读模式：时代背景—作者生平—作品内容—艺术特色。
这一模式被应用到文学教学中，直接转变为文学教学的程式化模式：时代—作者—社会内容—艺术特点。
这一固定的程式模式经过长期的语文教学实践，已经在语文教师的心目中根深蒂固，成为一种教学的思维定势，这种教学模式指向的是知识的学习和理解，难以转化为学生的经验和人生体验。
新课标的阅读理念关注读者，强调对话，从而使文学教学模式产生变化：整体感知—重点研读—深入研读—拓展延伸，始终把学生的感悟和理解放到教学的中心位置，把文学与学生的生命体验结合起来。
因此，在设计这堂课时，有意识的让自己回归文本，在引导学生阅读时，不走到课文之外，始终抓住散文里“个人化的言说对象”，细读文本，少让或者不让文本之外的内容，比如作者生平和个性，或者“外在的言说对象”——比如形形色色的门——黏附在解读过程之中。
学生参与与作者的心灵对话，让学生用自己的眼睛对作品进行评判，让学生体会到由浅入深地阅读所能带来的乐趣。
教学目标1、知识与技能：体会课文的深刻的思想和哲理，学习于平凡中见深意的观察方法和思想方法。
2、过程与方法：学习议论文以自我的情感体验、观察理解为基础，书写个人的见解和感受的方法。
3、情感态度价值观：学会从新的角度、用新的眼光去观察事物、思考问题，从熟悉的事物和现象中去发现新颖的东西，体会出不一样的情感，得出不一般的认识。
教学重难点理解作者在对比门和窗之于人的不同意义时所阐发的独到见解。
教学方法①引导——揣摩——领悟——体会——品味——分析——总结学生在教师的引导下细致揣摩作品，领悟文章丰富深邃的内涵，体会文章思想的深刻性和新颖性，品味文章语言的韵味，分析总结文章的结构特点和语言风格。
②把握重点，化难为易。
教学时数:一课时教学步骤一、新课导入经过课前的预习，大家对这篇文章已经有了初步认识，我提一个比较直接一点的问题：这篇文章好不好懂？《荷塘月色》与《窗》，哪一篇好读一些？两篇都是散文，阅读难度不一样，因为他们的类型还是有些不同，朱自清的文章我们可以把它称作抒情散文，而窗呢？议论散文抒情散文重在一个情字，而议论散文重在一个理字。
《窗》教案设计范文
《窗》教案设计范文一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《窗》的基本内容，把握作者的写作意图。
（2）学会分析课文中的修辞手法，提高文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文。
（2）学会从不同角度审视课文，提高批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱生活、关注身边事物的情感态度。
（2）学会关爱他人，培养同理心。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解课文《窗》的内容及主题。
（2）分析课文中的修辞手法及其表达效果。
2. 教学难点：（1）课文中所运用的象征手法及其深层含义。
（2）如何引导学生从课文中提炼出人生哲理。
三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍课文作者及其背景。
（2）提问：“窗”在生活中的意义，引发学生思考。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文，理解大意。
（2）学生分享阅读心得，交流对课文的理解。
3. 合作探讨：（1）教师引导学生从不同角度审视课文，分析课文中的修辞手法。
（2）学生分组讨论，总结课文的主题及作者的写作意图。
4. 课堂讲解：（1）教师针对学生的讨论结果进行点评，讲解课文中的难点知识点。
（2）引导学生从课文中提炼出人生哲理。
5. 课堂练习：（1）学生根据所学内容，完成课后练习题目。
（2）教师批改作业，及时了解学生掌握情况。
四、教学评价1. 课堂表现评价：（1）观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
（2）评价学生在合作探讨中的表现，关注学生的思维过程。
2. 作业评价：（1）检查学生课后练习的完成情况，了解学生对课堂内容的掌握程度。
（2）针对学生的作业反馈，进行有针对性的辅导。
五、教学反思教师在课后要对课堂教学进行反思，总结教学过程中的优点和不足，不断调整教学方法，以提高教学效果。
关注学生的学习反馈，调整教学内容，确保符合学生的实际需求。
六、教学策略1. 情境创设：（1）利用多媒体展示与“窗”相关的图片、视频等资料，帮助学生直观地理解课文内容。
《门》教学设计
《门》教学设计《门》教学设计1教学目标：1、以门的文化含义为切入点启发学生的理性思考，探索门的深刻的人文思想。
2、学会联想，将门与实际生活相联系，体悟门与生命的关系。
3、在感知的基础上能够展开联想，自主独立地探索思考。
重点难点：1、抓住每段中能够集中体现作者感悟的句子，理解门的深刻内涵。
2、引导学生以门为出发点，自主独立地探索思考。
教学方法：讨论法，自主学习法课时：一课时导入刚刚学过的《窗》一课中，我们知道：门许我们追求，表示欲望；窗子许我们占领，表示享受。
换一个角度来看，也许门的意义不只是通向世俗的物质的世界，而是有着更为深刻的含义。
我们不妨来学习美国作家莫利的哲理性散文《门》，进一步领会“门”的奥秘。
一、门是什么？学生说门：政府、机关、工厂、学校的门；个人家庭的防盗门。
何其相似，防备、实用。
展示不同风格的门：故宫朱门、庙宇山门、不同的民居之门、园林之门、学院之门。
（二）回顾并梳理__结构（三）领会课文中对于门的描述（阅读第1段至4段）问题1：第一段所说的“奥秘”指的是什么？（明确）然而一扇门的象征和奥秘存在于它那隐秘的性质。
问题2：如何理解第四段所说的“隐秘”？从第2、3段中找出相关内容。
（明确）1、没有认知道，当他打开一扇门时，有什么在等待着他，即使那是最熟悉的屋子。
2、也可能隐藏着令人惊讶的事情。
3、“当我再一次打开这扇门时，会发生什么事情呢？”二、开门与关门（一）朗读地5、6段（二）课文第5、6段分别从开门和关门的角度阐述了其意义。
第5段以社会众生相来陈述开门显示了人生和社会无数新的机遇、意外、现象；第6段则侧重说明关门的隐秘和回避的象征意义。
回答问题3。
问题3：作者开头说：“开门和关门是人生中含意最深的动作。
”请根据文意谈谈你是如何理解“开门”和“关门”的含意。
（明确）开门——预示着一个新的开始，新的发现。
关门——使心灵躲进一个自由的世界。
三、开门与关门的象征（一）阅读第7至9段（二）理解关键句子：1、如何理解开门“包容着某种未知的情趣，某种进入新的时刻的感知和人类烦琐仪式的一种新的形式”。
《窗》《门》教师版导学案
化州市第一中学高一级语文导学案班别姓名小组（使用日期：月日）《议论散文两篇》《窗》教学目标1.了解作者作品，筛选理解文中重要句子的含义。
2.理解作者所写的见解和感受，体会作者的独特感悟。
3.学会从熟悉的事物和现象中去发现新颖的东西，体会出不一样的情感。
教学重难点1．引导学生体会课文深刻的思想和哲理，培养学生独立思考的能力。
2．学习于平凡中见深意的观察方法和思想方法【导学流程】一、课前预习1、文体知识散文分为叙事散文(以写人叙事为主)、抒情散文(以表达或披露作者浓郁的主观情感为主)、议论散文(以阐明事理、发表议论为主)。
所谓议论性散文，就是用“散文”的笔法“发议论”；或者说是以阐述某个观点为中心的“散文”，即议论文的框架、散文的笔法。
这类散文往往将抒情性、形象性、哲理性熔于一炉，侧重形象描绘和情感抒发，而不是只注重理性和逻辑。
2、了解作者钱钟书(1910—1998)，中国现代著名作家、文学研究家、翻译家。
字默存，号槐聚。
1910年11月21日钱钟书出生时，伯父为他取名为“仰先”，即“仰慕先哲”之义；1911年他周岁抓周，抓了一本书，因此父亲为他正式命名为“钟书”；1920年，他到无锡东林小学读书，父亲为他起字“默存”，意思是要他少说话。
先后于多所大学任教，晚年曾任中国科学院副院长。
他在文学、国故、比较文学、文化批评等领域都有成就，推崇者甚至冠以“钱学”。
著有散文集《写在人生边上》，短篇小说《人•鬼•兽》，长篇小说《围城》，学术著作有《管锥编》、《谈艺录》等。
《窗》的作者钱钟书曾在国内外文艺界刮起一阵“钟书热”，他带着“一种业余消遣者的随便和从容”，以旁观者的姿态对世道人心发表看法，博闻善说，睿智幽默，妙语横生，启人心智。
《窗》这篇文章就很好地体现了这一特色。
3、字音积累镶嵌．（qiàn）飒．至（sà）奢侈．（chǐ）笼．络（lǒng）鸟窠．（kē）窥．见（kuī）凭眺．（tiào）眸．子（móu）二、整体研读阅读《窗》这篇散文思考：找出每一个自然段体现作者独特感悟的句子第一段：“又是春天，窗子可以常开了。
[《窗》的教案]门和窗教案
![[《窗》的教案]门和窗教案](https://img.taocdn.com/s3/m/b1acce658f9951e79b89680203d8ce2f006665a2.png)
[《窗》的教案]门和窗教案教学目标：1、了解微型小说的一些常识2、想象的手法在小说中的运用3、归纳人物想象，并归纳小说的主题教学过程：一、导入二、学生通读课文或者播放课文朗读，读（听）完后，请同学来谈谈对这篇小说的体会。
三、人物分析1．本篇小说共描写了几个人物？请谈谈你对这几个人物的理解？明确：小说一共描写了两位人物。
对于那位没能看见窗口景色的病人，你认为他的这种行为应该受到谴责吗？对于那位描述者，你认为他是一个怎样的人？明确：答案不一定要统一，只要言之有理就可以。
我的理解是：那个描述者应该是一个乐观向上的人。
因为他自己的病情也很严重，描述者在自身病魔缠身，窗外无景物的情况下展开想象，为他人描述美好的画面。
可见他对战胜病魔，重新过上美好的生活是充满了信心的。
他之所以能面对一堵墙而能描绘出美丽的景象，是由于他的内心充满了对生的渴望。
虽然他主观上不一定是在鼓励同病房的病友，但在客观上他的描述激发了病友求生的欲望，表现出他积极向上的乐观情绪。
2．对于那个听者，你认为的他的行为应受到谴责吗？明确：对于听者希望看到美丽的景色的渴望的本身是不应受到谴责的。
因为每个人都有看到生活美好的权利。
也有去争取看到美好生活的权利。
关键是在于你的追求是不是合理，如果你是用非法的手段而去追求美好生活，那么你就应受到谴责。
象这个听者，听到描述者那么美好的描述，他产生了“为什么自己不应得到这种机会呢”的想法，是无可厚非的。
也是正常的。
但他用了不正当的手段去实现自己的愿望，那就应该受到谴责。
因为，那时只要他伸出援助之手，那个描述者就有生的希望。
而他因为是要获得那个床位，要看到窗口美好的景色，而没有去帮助那个描述者。
所以他的行为虽然没有直接杀害那个人，其实他是间接的谋害者，所以他的行为是要受到谴责的。
我们可以把这样的人是看作“贪欲者”他妄图独占窗口，亲自欣赏风景，在病友病种之时，不伸手援助，目睹他的死亡，展示了他为满足私欲，贪婪冷酷。
《窗》《门》导学案
议论散文两篇---《窗》《门》导学案2012级高一语文备课组1、下列加点字的注音有错的一项是（）A．琐碎（suǒ）镶嵌（qiàn）飒至（sà）寒暄（xuān）B．奢侈（chǐ）鸟窠（kē）斟酌（zhēn）窥外（guī）C．双瞳（tóng）眸子（móu）嘈杂（cáo）谦逊（xùn）D．膝盖（xī）壁垒（lěi）静谧（mì）接踵而至（zhǒng）2、下列词语中没有错别字的一组是（）A．曦皇隔膜捷径驯服笼络野马B．譬如希翼皱纹捉摸眼花缭乱C．保障镶板喧闹严竣镇天镇夜D．脉博搅动徒劳臂肘休戚相关3、下面语段中划线的成语，使用不恰当的一项是（）全国新概念作文大赛昨天（3日）在沪举行了十周年庆典活动，由新概念大赛一手捧红的两位80后明星人物韩寒和郭敬明双双出席。
虽然两人的名字曾无数次被媒体放在一起等量齐观，但在现实生活中，他们却是素昧平生。
在初次见面中，两人都显得彬彬有礼，小心翼翼。
当主持人问及对彼此的第一印象时，两人回答得格外小心。
韩寒只吐出“久仰”两字，而郭敬明干脆称“不了解”。
A．等量齐观 B．素昧平生 C．彬彬有礼 D．小心翼翼4、下面是一段关于钱钟书和著名画家黄永玉的文字，请用三句话概括它三个方面的内容。
钱钟书有着过目不忘的超凡本领，著名画家黄永玉也有过多次相关经历，二十世纪八十年代，钱钟书虽年事已高，但仍帮黄永玉解了一次围。
国家要送一份重礼给外国某城市，派黄永玉画了一张以“凤凰涅槃”为寓意的大幅国画，他用了一个月时间画完了作品。
代表团就要出发，团长王震关照黄写一个简要的“凤凰涅槃”的文字根据。
黄起初以为事情简单，没想到一动手才发现有关这四个字的材料一点影子也没有。
他查遍《辞源》、《辞海》、《中华大辞典》、《佛学大辞典》、《人民日报》资料室，遍北京城一个庙一个寺的和尚方丈，民族学院，佛教协会都请教过了，还是没有！三天过去，眼看出发在即，黄终于想起救星，连忙挂了个电话给钱钟书求教。
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议论散文两篇《窗》《门》1 ．课文读解。
(1) 作者简介。
钱钟书 (1910 — 1998) ，字默存，号槐聚，江苏无锡人。
他的父亲钱基博历任清华大学、圣约翰大学、光华大学、国立蓝田师范学院等校教授，曾参与 20 世纪初的新文学和新文化运动，且著有《中国现代文学史》；学者钱穆、科学家钱学森都是出自这一家族的名人。
1910 年 11 月 21 日钱钟书出生时，伯父为他取名为“仰先”，即“仰慕先哲”之义； 1911 年他周岁抓周，抓了一本书，因此父亲为他正式命名为“钟书”； 1920 年，他到无锡东林小学读书，父亲为他起字“默存”，意思是要他少说话。
钱钟书早年就读于教会办的苏州桃坞中学和无锡仁中学。
1933 年于清华大学外国语文系毕业后，在上海光华大学任教。
1935 年与杨绛结婚，同赴英国留学。
1937 年毕业于英国牛津大学，获副博士学位。
又赴法国巴黎大学进修法国文学。
1938 年秋归国，先后任昆明西南联大外文系教授、湖南蓝田国立师范学院英文系主任。
1941 年回家探亲时，因沦陷而羁居上海，写了长篇小说 ( 围城》和短、法、德、俄、日、西语译本。
散文大都收入《写在人生边上》一书。
《谈艺录》·是一部具有开创性的中西比较诗论。
与此同时，他在上海暨南大学、中央图书馆和清华大学执教或任职。
1953 年后，他在北京大学文学研究所任研究员。
所著多卷本《管锥编》，对中国著名的经史子古籍进行考释，并从中西文化和文学的比较上加以阐发、辨析。
(2) 基本解读。
文章开头用“春天”引出“窗”这个话题，接着通过对窗于外春天的描写说明“屋子外的春天太贱了”，认为“春天是该镶嵌在窗子里看的，好比画配了框子”，也就是说，屋子外的春天，只有经过了窗子的取舍和切割，阳光才显得明亮，风才有生气，鸟语才更动人。
开篇就将窗于的形象和作用突显出来。
文章接下来承接上一段的话题，进行延伸，将窗和门进行比较。
德国哲学家黑格尔说：“假如一个人能见出当下显而易见之异，譬如， Q9 区别一支笔与一只骆驼，则我们不会说这个人有了不起的聪明。
同样另一方面，一个人能比较两个近似的东西，如橡树与槐树，或寺院与教堂，而知其相似，我们也不能说他有很高的比较能力。
我们所要求的，是要看出异中之同或同中之异。
” ( 《小逻辑》，第 262 页，三联书店 1954 年版 ) 钱钟书就是这样来比较门和窗的，他认为门和窗都可以作为进出口，而根本分别在于“门许我们追求，表示欲望，窗子许我们占领，表示享受”、“窗比门代表更高的人类进化阶段”、“门是住屋子者的需要，窗多少是一种奢侈”……最后，作者将窗比作“房屋的眼睛”，比较了窗和眼睛的共同之处：“眼睛是灵魂的窗户，我们看见外界，同时也让人看到我们的内心”，“窗子许里面人看出去，同时也许外面人看进来”；“我们跟带黑眼镜的人谈话，总觉得捉摸不住他的用意，仿佛他以假面具相对”，“在热闹地方住的人要用窗帘子，替他们私生活做个保障”。
最后作者将“关窗”和“闭眼”联系起来，认为“关窗的作用等于闭眼”，“天地间有许多景象是要闭了眼才看得见的”和“假使窗外的人声物态太嘈杂了，关了窗好让灵魂自由地去探胜，安静地默想”。
文章的结尾将关窗和闭眼合在一起来写，“你觉得窗外的世界不过尔尔，并不能给予你什么满足，你想回到故乡，你要看见跟你分离的亲友，你只有睡觉，闭了眼向梦里寻去，于是你起来先关了窗。
因为只是春天，还留着残冷，窗子也不能镇天镇夜不关的”。
这一个结尾，不但为思想的探索画上了一个圆满的句号，从全篇的结构来看，也非常完美地照应了开头。
文章在写法上铺得开、挖得深，横向铺陈，联想丰富；纵向挖掘，深刻厚实。
结构上看似笔随兴致，仔细分析，却可见处处关联，前后呼应。
(3) 问题探究。
文章的结尾这样写道：“关窗的作用等于闭眼。
天地间有许多景象是要闭了眼才看得见的，譬如梦。
假使窗外的人声物态太嘈杂了，关了窗好让灵魂自由地去探胜，安静地默想。
有时，关窗和闭眼也有连带关系，，你觉得窗外的世界不过尔尔，并不能给与你什么满足，你想回到故乡，你要看见跟你分离的亲友，你只有睡觉，闭了眼向梦里寻去，于是你起来先关了窗。
因为只是春天，还留着残冷，窗子也不能镇天镇夜不关的。
”这一段话中包含了作者自己的看法和情感，但表现得非常含蓄，所以一直以来人们对于这一段有不同的理解，有的人认为作者通过对窗的描写，是想表达一种既想开窗让心灵自由，而又害怕外界的纷乱的一种矛盾的心境；又有人认为作者是在针砭时弊，因为外在的环境让人极不满意，唯关窗闭眼能逃避到梦中去；还有人认为作者只是通过“窗”来表达自己对人生精深的认识，行文客观，睿智，情感性、个体性并不强。
关于文章的解读是可以多角度的，哪一种理解说服力比较大，可以让学生讨论。
门(1) 作者简介。
克里斯托弗·莫利 (1890 — 1957) ，美国作家。
主要作品有小品文集( 桑迪加夫酒 ) ，小说《特洛伊木马》、《基蒂·福伊尔》等。
(2) 基本解读。
门是人们生活当中最常见的事物之一，开门和关门是人们几乎每天都会做的最平常的动作之一，从这些司空见惯的事物动作之中，作者却挖掘出了深刻的人生意义。
在文章中，门不再只是房屋等的出人口，而是具有了深层的象征和隐喻意义：门是隐秘的象征，每一扇门内都隐藏着奥秘；门的开启，意味着一个奥秘的揭开，一种未知的新情况的出现，这种新情况可能是令人欣喜的，也可能是灾难性的，但无论怎样，开门总是包含着某种未知的情趣，表示进入一个新时刻；门的关闭则可怕得多，每一扇门的关闭就意味着一个结束，所以作者认为关门是生活中最具悲剧性的动作。
文章所有表现的思想非常丰富和深刻，从开门和关门两个日常生活的动作出发去体察社会、感悟人生，文章所涉及的人生命题是多方面的，有家庭生活、职业命运、社会众生、生命况味、人生的终极思考等等。
每一个命题都从门开始，而最后又会归结到门上来。
因此，文章尽管内容丰富，结构却很紧凑。
《门》全文共有 9 个自然段，第 1 段作者提出自己的观点，也是全篇的文眼，即“开门和关门是人生中含意最深的动作”，这一句话，可以说起了统领全篇的作用。
第 2 段以日常生活为例，说明开门的奥秘。
“没有人知道，当他打开一扇门时，有什么在等待着他，即使那是最熟悉的屋子”。
门里的奥秘，可能是好事，例如，修管子的工人修好了水管；也可能是让人烦恼的事情，例如厨娘的忧郁症发作了，等等。
所以“聪明的人总是怀着谦逊和容忍的精神来打开他的前门”。
第 3 段接着第 2 段的内容，说明在诸如接待室那样的场合，门与人们命运的关系，开门所带给人的各种复杂的感受。
第 4 段说明不同的门有不同的象征意义，提出了门的意义，即“门的意义就是把隐藏在它内部的事物加以掩盖，给心儿造成悬念”。
第 5 段通过描述各种情况下的开门方式，描绘了一幅社会众生相。
第 6 段集中阐释门的象征意义，“门是隐秘、回避的象征，是心灵躲进极乐的静谧或悲伤的秘密搏斗的象征”，指出门是人生的一个象征。
第 7 段是全文的议论重点。
这一段分别阐释开门和关门的含意，将门与人生紧密地联系在一起，从开门和关门中去体味生活和生命。
“开门是一个神秘的动作：它包容着某种未知的情趣，某种进入新的时刻的感知和人类烦琐仪式的一种新的形式”，“每一扇门的关闭就意味着一个结束”，以及开门、关门给人们带来的感受，“即使在悲伤之际，一扇门的开启也许会带来安慰”，“在门的关闭中有着不同程度的悲伤”。
第 8 段将开门和关门的象征意义联系在一起写，“开门和关门是严峻的生命流动的一部分”，接着进一步阐释人生就像开门和关门，“我们总是不断地怀着希望开门，又绝望地把门关上”。
第 9 段是全文的结尾，作者重点提出关门所蕴含的人生哲理，引发读者对生命和生活的思考。
(3) 精华鉴赏和问题探究。
作者为什么不直接抒写自己对人生的探讨，而要选择“门”这样一种具体的事物来寄托自己的思想 ?直接抒写深刻的思想或者抽象的道理往往会令人难以理解，而如果能借助某种具体的事物表现来抒写这些思想道理，或通过某种特定的具体形象来表现与之相似的或相近的概念、思想和感情，这样就可以使深刻的思想变得浅显易懂，使抽象的道理变得形象可感，同时也能增强文章的趣味性和生动性。
这种象征手法是文艺创作的一种表现手法。
《门》就是运用了象征手法，写的是具体的“门”，表达的却是作者对社会以及人生终极的思考和感悟。
只有理解了门的象征意义，才能理解整篇文章的寓意所在。
2 ．习题解说。
(1) 第一题命题意图和参考答案。
本题的命题意图是使学生掌握课文内容，了解作者的观点。
学生的回答，可以是文章原话，也可以是自己的概括，或者两者结合。
参考答案：《窗》中的句子有：第 1 段：“又是春天，窗子可以常开了。
“春天是该镶嵌在窗子里看的，好比画配了框子。
”第 2 段：“门和窗有不同的意义。
”“门许我们追求，表示欲望，窗子许我们占领，表示享受。
”第 3 段：“窗比门代表更高的人类进化阶段。
”“门是住屋子者的需要，窗多少是一种奢侈。
”第 4 段：“窗可以算房屋的眼睛。
”《门》中的句子有：第 1 段：“开门和关门是人生中含意最深的动作。
”第 2 段：“没有人知道，当他打开一扇门时，有什么在等待着他，即使那是最熟悉的屋子第 3 段：“当我再一次打开这扇门时，会发生什么事情呢? ”第 4 段：“门的意义就是把隐藏在它内部的事物加以掩盖，给心儿造成悬念。
”第 5 段：“开门的方式也是多种多样的。
”第 6 段：“门是隐秘、回避的象征。
”第 7 段：“开门是一个神秘的动作：它包容着某种未知的情趣，某种进入新的时刻的感知和人类烦琐仪式的一种新的形式。
”“门的关闭要可怕得多，它是最终判决的表白。
”“每一扇门的关闭就意味着一个结束。
”第 8 段：“开门和关门是严峻的生命流动的一部分。
”第 9 段：“一扇门的关闭是无可挽回的。
”“门一关上，就永远关上了。
”(2) 第二题命题意图和参考答案。
本题旨在引导学生多角度地解读一篇课文，能够针对不同的观点，提出自己的看法。
本题涉及的论述有一定的说服力，但是文章看似矛盾的观点可能也正是事物复杂性的一个表现，是从不同的角度对“关门”意义的体悟。
学生无论支持哪一种观点，只要言之成理即可。
(3) 第三题命题意图和参考答案。
本题旨在使学生体会对于同一个事物，可以从不同的角度去看和感受，从而得出不同的认识。
参考答案：两篇文章的相同点是：都是议论散文，写的都是窗，都从窗出发进行联想，联系生活，抒发富有哲理性的认识。
两篇文章的不同点是：第一，视角不同。
钱钟书的《窗》主要是从屋内往窗外看而生发的感受，波德莱尔的《窗》主要是从外面往窗内看所生发的感受。
第二，思路不同。
钱钟书的《窗 ) 主要谈哲理，谈认识；波德莱尔的《窗》主要谈感受，谈体验。