第三章 测量与操作化

二、定量测量和定性测量
测量取向区别： 1、测量发生的时间不同
2、资料的形式不同 3、两种类型如何连接
三、测量的构成
具体
抽象
操作化是 概念化 连接概念 最终产 定义的一 物是一 组具体 套特别的 的指标 测量技术
或程序。
四、测量层次（史蒂文斯1951）
1、定类测量（nominal
测量的四个要素
1、测量客体——测量对象 :“测量谁？”
2、测量内容——客体的属性或特征:“测量什
么？” 3、测量法则——用数字或符号表达事物属性 或特征的操作规则:“怎么测？” 4、数字和符号——用来表示测量结果的工 具:“如何表示？”
一、测量的原因
延展感觉
扩展人们的感官
——可以进行比较
如教育水平可分为文盲、小学、初中、高中、
大专、本科、研究生
四、测量层次（史蒂文斯1951）
3、定距测量(interval
measurement)
——也称等距测量或区间测量，它不仅能够
将社会现象或事物区分类别、等级，而且可 以确定他们相互之间的不同等级的间隔距离 和数量差别。
李克特量表
非常 同意 同意 无所谓 不同意 很不 同意
1.婚事应该尽量办得简单一些。 2.结婚是人生一件大事，婚事 应该办得隆重、热闹、花再 多的钱也值得。 3.就是有钱，婚事也不应大操 大办。 4.为了不让别人笑话，就是借 钱也要把婚事办得像个样子
赋值
非常 同意
看法1 看法2 看法3 看法4 1 5 1 5
同意
2 4 2 4
无所谓
3 3 3 3
不同意 很不 同意
4 2 4 2 5 1 5 1
李克特量表的设计
① 设计初始量表
② 试测 ③ 计分 ④ 计算分辨力系数
①设计初始量表
编写量表项目内容不仅要反映测量的主题，
还要特别注意同时运用积极与消极的陈述， 采种这种变动项目维度方向的目的是为了避 免出现回答偏误。 答案最好提供4个～8个类别，最好不少于4个， 多于8个意义也不大。 答案类别应维持偶数平衡，即设定了“非常 同意”、“同意”就要相应设立“非常不同 意” “不同意”。
内
+ 1.我在校内有许多好朋友
容
+ 2.只要我需要,我相信大多数同学会帮助我 - 3.对周围的同学我很少关心 - 4.我很难和同学们交朋友 + 5.我经常和同学们聊天 - 6.班里的同学我几乎都讨厌. + 7.大部分同学会为了大家利益牺牲个人利益 - 8.我很少关心别人说什么,我只相信自己. + 9.我跟同学们都谈得来. - 10.我没有一个好朋友
累积量表的缺陷
累积量表由于同时具有单向性和严密的逻辑关系，一方 面不能测量概念的多种维度或不能在不同层面上测量同 一概念； 另一方面，累积量表语句的回答是按照从最不容易通过 到最容易通过的原则设计的，因此，量表语句表现为逐 步收敛的特征，量表的语句不会太多，可能会影响到测 量的信度； 第三，利用累积量表进行测试，对于被测试者的教育水 平具有一定的要求，如果被试者不能理解语句的逻辑关 系，就会出现大量的“误答”，最后不能达到失败。
⑺
4 3 4 3 3 4 3 2 4 1 4 3 3.4 2.4 1.0
⑻
3 5 4 4 5 2 4 4 3 1 4 3 4.2 3.0 1.2
⑼
2 1 2 1 2 1 3 2 2 2 1 2 1.6 1.8 -0.2
⑽
5 4 4 5 4 5 4 5 4 5 4 3 4.4 4.2 0.2
个人 总分 40 40 38 37 37 35 30 29 28 25 22 17
案例 语义差异量表
女同学 热情的：___:___: ___:___: ___:___: ___:冷漠的 主动的：___:___: ___:___: ___:___: ___:被动的 大方的：___:___: ___:___: ___:___: ___:拘谨的 强的：___:___: ___:___: ___:___: ___: 弱的 快的：___:___: ___:___: ___:___: ___:慢的 善的：___:___: ___:___: ___:___: ___:恶的
族群的特征或国民性格的量表
主动 大胆 开放 勤劳 个人取向 无私 纪律 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 被动 谨慎 封闭 懒惰 集体取向 自私 自律
取同样的方法对同一对象重复进行测量时，其 所得的一致的程度。换句话说，信度是测量结 果的一致性或稳定性。 效度（validity)：也称做测量的准确度， 它是指测量工具或测量手段能够准确测出所 要测量的变量的程度，或者说能够准确、真 实地度量事物属性的程度。
高信度
低效度
低信度
高效度
高信度
高效度
2.影响信度和效度的因素
1.指数
2.量表
五、专门化的测量工具
1.指数
五、专门化的测量工具
1、指数（index）
——就是由多个不同回答所构成的一个简单 累加的分数。 它由一组有关事物的态度或看法的陈述构成， 回答者分别对这些陈述发表同意或不同意的 意见，然后按照某种标准将回答者在全部陈 述上的得分加起来。
五、专门化的测量工具

（4）语义差异量表
语义差异量表（semantic
differential）也 称为语义分化量表，它主要用来研究概念对 于不同的人所具有的不同含义。 美国心理学家C.奥斯古德、G.萨西、P.坦南 鲍姆在1957年提出的。奥斯古德等认为直接 询问一个智力高的和言语流利的研究对象， 某个概念的含义是有效的。语义差异量表在 社会学、社会心理学、心理学，甚至市场研 究中得到广泛使用。
2.几种常见的量表
（1）总加量表 （2）李克特量表 （3）累积量表 （4）语义差异量表
(1)总加量表
总加量表是根据被测试者在一组语句上
测得分数相加之后，反映他们在这个量 表上所测量出来的态度强弱。
（2）李克特量表
李克特量表由美国心理学家李克特（R.
A. Likert）于1932年在原有的指数形式上的基础 上改进而成。 该量表由一组对某事物的态度或看法的陈述组 成，回答者对这些陈述的回答分成“非常同意、 同意、不知道、不同意、非常不同意”或者分 为“赞成、比较赞成、无所谓、比较反对、反 对”五类。
测量工具
测量的时间、环境
测量工作人员和被测量者
测量中的差错
第四节 操作化
一、含义及作用
含义：就是将抽象概念转化为可观察的指 标的过程。它是对那些抽象层次较高的概念 进行测量时所采用的方法、程序、步骤和手 段的说明。 作用：（1）使概念或命题具体化 （2）使概念或命题量化 （3）结论建立在科学的基础上
高分 25%人平均分 低分 25%人平均分 分辨力系数
分辨力系数越小就越说明这一题的 分辨力越低 , 这种题目应当删除 . 如 第9、10题分辨力系数分别为 -0.2和 0.2它们在这10道题中,是最小的,即 分辨力是最低的 ,因此应该删除这两 题,保留1-8题组成人际关系量表。
（3）累积量表
分 辨 力 计 算 题目
被调查者 总 分 高 的 25% 人 学生 1 学生 2 学生 3 学生 4 学生 5 学生 6 ……… 学生 15 总 分 低 的 25% 人 学生 16 学生 17 学生 18 学生 19 学生 20
⑴
4 5 5 4 5 4 3 2 2 1 1 1 4.6 1.4 3.2
measurement）
含义：也称类别测量或定名测量。将对象的
不同属性或特征加以区分，标以不同的名称 或符号，以确定其类别。
如男、女
四、测量层次（史蒂文斯1951）
2、定序测量（ordinal
measurement）
（1）含义：也称等级测量或顺序测量。可以
按照某种逻辑顺序将研究对象排列出高低或 大小，确定其等级及次序。
（4）语义差异量表
“它在研究小政治群体、态度或更一般性的政
治问题时特别有用”——齐斯克
社会学中主要用于文化的比较研究、个人及
群体的差异比较研究，以及人们对周围环境 或事物态度、看法的研究。

语义差异量表的形式由处于两端 的两组意义相反的形容词构成，每 一对反义词中间分为七个等级。每 一等级从左至右的分为为7、6、5、 4、3、2、1，也可计为+3、+2、+1、 0、-1、-2、-3
你认为通过网络资源进行学习
正向 自主的 愉快化的 创造性的 有帮助的 刺激的 有益的
2Байду номын сангаас
1
0
-1
-2
反向 受控的 不愉快的 传统的 无帮助的 无味的 无益的
令人兴奋的
有趣的 富于变化的
单调的
枯燥的 老一套的
……
……
六、测量质量的评估
1.信度和效度
信度（reliability)即可靠性，它指的是采
上节课复习
分析单位类型
调查方案设计的具体内容
第三章 调查设计
第一节
第二节 第三节 第四节 分析单位 调查方案设计 测 量 操作化
第三节 测量
生活中的测量：
你太性感了，太阳都嫉妒了 ！
第三节 测量
什么是测量？
史蒂文斯：测量就是依据某种法则给物
体安排数字。 教材：测量就是根据一定的规则，将数 字或其他符号分派给分析单位，以表示 其特定的属性。
1、指数（index） 经济合作与发展组织(经
如幸福指数
合组织 根据调研发现 “幸福指数”涉及的11个 因素为：收入、就业、住 房、教育、环境、卫生、 健康、社区生活、机构管 理、安全、工作与家庭关 系以及对生活条件的整体 满意度。
2、量表（scale）
——具有结构强度顺序的复合测量，即全部 陈述或项目都是按照一定的结构顺序来安排， 以反映出所测量的概念或态度具有的各种不 同的程度。
④分辨力系数的计算
分辨能力是指一个题目是否能区分 出人们的不同态度或态度的不同程度, 假如一道题是“您认为是否应该努力学 习”几乎100%的学生都会回答同意,那 么这题就没有分辨力。
将所有测试对象的总分由高到低排序，
计算最高分组（从最高分向下取25%的测 试对象）与最低分组（从最低分向上取 25%的测试对象）每个成员在每条语句上 的平均分数的差异，差异越大，辨别力 越大。将差异较小的语句删除，剩下的 语句就构成了正式量表。
有
有
有
有 有
有
有 有 有
如何选择测量层次
一般而言，应根据条件和课题要求，尽可能
选择高等级的测量层次：
可获得更多更精确的信息 高测量等级具有低测量等级的功能，高层次的变
量可以用低层次的变量来处理，但反过来却不行
有时也故意将高等级变量降低等级处理。如
成绩测评、收入测量
五、专门化的测量工具
——可以进行加减运算 如温度
四、测量层次（史蒂文斯1951）
4、定比测量(ratio
measurement)
——也称等比测量或比例测量，它具有绝对
零点。
——可以进行乘除运算
5、测量层次小结
定类测量 定序测量 定距测量 定比测量
类别区分 有 ＝、≠ 次序区分 >、 < 距离区分 ＋、－ 比例区分 ×、÷
学 生 人 际 关 系 量 表
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非 常 同 意 5 5 1 1 5 1 5 1 5 1 同 意 4 4 2 2 4 2 4 2 4 2 不 一 定 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 不 同 意 2 2 4 4 2 4 2 4 2 4 非 常 不 同 意 1 1 5 5 1 5 1 5 1 5
⑵
5 4 4 4 5 3 4 2 2 3 1 1 4.4 1.8 2.6
⑶
5 4 3 4 3 2 2 4 2 2 2 1 3.8 2.2 1.6
⑷
4 5 3 4 2 5 3 2 3 4 2 2 3.6 2.6 1.0
⑸
3 5 4 5 4 4 2 3 4 1 2 1 4.2 2.2 2.0
⑹
5 4 5 3 4 5 2 3 2 3 3 3 4.2 2.6 1.6
累积量表也称为戈特曼量表，是戈特曼（L.
Guttman）在1944年设计的。累积量表是单维 的，在累积量表的语句结构中隐含着非常严格 的由强变弱或由弱变强的逻辑关系。被测试者 对上一条语句的回答决定了他对下一条语句的 选择，即能接受距离较近、较亲密情况，则一 定能接受距离较远、较疏离的情况。社会距离 量表的语句层面空间关系亲近和疏远。