课堂教学的组织与实施

三、理论课的组织与实施
2. 缺点：
学生被当成知识的被动接受者； 学生的注意力集中的时间较短； 学生不能以同样的进度学习； 不能对学生的学习予以及时的反馈和强化； 不适合讲授复杂、抽象的知识； 学生容易忘记讲课中的信息； 对教师的讲课技能要求较高； 对于擅长阅读、动手实践的学生不太合适。
三、理论课的组织与实施
二、大学课程的教学程序及其规范
（一）理论课的教学程序及其规范
教学程序：课前准备；组织教学；复习回顾； 导入新课；讲授新课；讨论、练习；巩固新课； 课堂总结；布置作业；宣布下课。
教学规范：教师提前进入教室，做好课前准备； 关闭手机；精神饱满；衣着大方；语言得体； 声音洪亮；站立讲课（特殊情况除外）；不在 教室里吸烟，不酒后上课；严格考勤；课间休 息主动与学生交流。
三、理论课的组织与实施
（三）理论课的导入
1. 导入的作用 （1）明确学习的目标 （2）提供有组织的教学内容 （3）吸引学生的注意力 （4）让学习内容变得容易 （5）激发学生的兴趣
三、理论课的组织与实施
2. 理论课的导入方法
解释本次课的教学目的、本次课将如何组织。这是最 简单、常见的导入方法。
提出一个问题，让学生带着问题听课。如：“北京大 学是如何在历次学生爱国运动中取得领导角色的？这 是我们这堂课将要探讨的问题。”
课堂教学的组织与实施
一个成功的科学家未必能成为一个成功的教 师。
优秀的教师不仅需要一定的天赋，更多地需 要专业化的学习与训练。
发达国家高等教育改革的趋势：对“教学的 学术”的关注。
大学唯一不变的就是它的可变性。每一代年 青人都是对大学教师才智的挑战。
一、大学课程教学的基本类型 二、大学课程的教学程序及其规范 三、理论课的组织与实施★
一、大学课程教学的基本类型
实验课 实验课是借助一定的实验器材、通过
师生的现场动手操作而进行的教学。根 据实验操作者的不同可分为：教师演示、 学生动手、师生协作实验三类。
一、大学课程教学的基本类型
课程设计
课程设计是指学生学完课程后， 综合利用所学的知识，进行设计实践 的一个实践性教学环节，一般由教师 出题、指导，学生进行设计。
三、理论课的组织与实施
（二）上好第一次课 让学生了解课程。本门课程的性质、
历史、对学生学习及未来生活的作 用；课程的教学安排、学习方法等。 明确教学及学习要求。如不许使用 手机，不做与课堂学习无关的事情， 课后预习及作业完成等。大班课或 合班课的特别要求（如：要求学生 固定位置就座，明确点名制度等）。
二、大学课程的教学程序及其规范
（三）实验课的教学程序及其规范
4. 根据设备和实验学生数量，分小组实验，教师 指导、检查并督促学生按要求完成实验。
5. 认真检查学生实验结果和实验仪器、设备，指 导督促学生做好实验仪器、设备使用情况记录。 对不符要求者应要求并安排重做。
6. 实验结束后，协助实验管理人员调整好仪器设 备，做好设备维护工作。做好实验情况记录。
二、大学课程的教学程序及其规范
（二）技能课的教学程序及其规范
1．教师上课前要准备、调试好教学器材，并督 促学生做好相应准备，准时上课。
2．上课开始后，教师应说明本次课训练的内容。
3．教师认真做好示范，并指出练习要领。
4．在确定学生掌握练习要领后，组织学生进行 练习，必要时可对学生进行分组训练。学生分组 训练时教师要进行轮流指导。
一、大学课程教学的基本类型
理论课（讲授课）
理论课是指教师通过课堂讲授的 形式向学生系统传授本课程基本理论和 基本知识的课堂教学组织形式。理论课 一般在室内进行。
一、大学课程教学的基本类型
技能课
技能课是指教师以技能训练方式进行 的教学组织形式。如：体育训练课、舞 蹈课，器乐、视唱练习，绘画、制图， 以及其他各类专业技能训练课程。技能 训练课一般在专用教室或专门进行。
二、大学课程的教学程序及其规范
（二）技能课的教学程序及其规范
5．认真做好学生技能检查、考核工作。 6．督促学生做好教学场所的卫生和安全工作。 7．上课期间教师不得无故离开教学场所，不 得在教学场所做与教学无关的事。 8．准时上、下课。
二、大学课程的教学程序及其规范
（三）实验课的教学程序及其规范
1. 上课前实验教师应做好实验的各项准备工作。
（二）上好第一次课
了解学生。提前了解学生的专业、班级、姓 名；了解班级有特点的学生；了解学生在本 门课程中的学习基础；尽量、尽早记住学生 的姓名；新生班级可让学生自我介绍或同桌 间相互介绍。 介绍自己。每开始一门新课时都要不厌其烦
地把自己姓名、办公室地址、联系方式等告 诉学生；包括哪些天、哪个时段可以在办公 室找到自己。
3. 指导教师应对学生严来自百度文库要求、严格考勤。
4. 课程设计期间，指导教师应保证充分的指导时间， 不能放任自流。
三、理论课的组织与实施
(一）讲授课的特点 1. 优点
最为经济的授课方式； 便于展示大量的信息； 显示教师的专业兴趣； 聚焦最为重要的问题； 教师最大限度的控制权； 给学生带来的威胁最低； 对擅长以听的学习方式的学生更有利。
2.上课铃响后，教师召集学生，按时开始实验。初 次实验应向学生讲宣讲《学生实验守则》、《实验 室规则》等实验室规章制度。
3.每一次实验课，实验教师必须向学生简明讲述本 实验的目的、原理、方法、操作规程、安全注意事 项，抽查学生的预习情况，用提问等方式检查学生 实验预习情况，宣布并安排不预习者不得进行本次 实验。做好考勤记录。
将讲授的主题与学生的日常生活经验、社会现实相联 系。如：“今天我们要讲的一个名词——恩格尔系数， 将帮助大家了解为什么现在工人、农民的收入提高了， 但生活水平却没有得到相应的改善。”
三、理论课的组织与实施
2. 理论课的导入方法 • 将本次课的内容与上次课的内容相联系。 • 告诉学生讲授内容的用途。如：“上节课
二、大学课程的教学程序及其规范
（四）课程设计的教学程序及其规范
1. 首次上课时指导教师应集中学生进行课程设计动员， 讲解课程设计任务、目的、设计要求和时间进度安排， 下达设计课题。必要时将上述各项在设计地点的黑板 上写明。
2. 每天按要求指导课程设计，解答学生疑问，督促检 查设计进度，对不符合要求的，应要求学生重做。