《新课标下高中英语自主阅读能力的提高》课题实施方案

《新课标下高中英语自主阅读能力的提高》课题实施方案一、课题名称新课标下高中英语自主阅读能力的提高二、选题依据英国著名教学法专家韦斯特（Michael Ｗｅｓｔ）认为：“教授英语的基本任务首先是培养直接阅读能力。

”阅读是理解和吸收书面信息的手段。

阅读的过程实质上就是获取信息的过程，而获得信息的多少关键在于教师如何引导学生进行阅读。

教育部制定的《英语课程标准》指出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，要积极利用报刊、音像、网络等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。

英语教学目标对学生阅读能力的培养提出了越来越高的要求，而多媒体环境为阅读教学的开展提供了内容丰富且高效率的硬件平台及软件资源库.近年来，高考英语卷对考生的阅读理解能力的要求又有了较大幅度的提高，其主要特点是：A) 侧重语篇领悟能力和语言解码能力的考查，强调多学科知识的贯通；B) 注重语篇分析水平、合理判断能力及根据语义进行逻辑推理能力的考查；C) 读速要求大大提高，阅读词汇量逐年增加。

三、课题意义（一）提高阅读能力的重要性阅读是通过文字获取信息的一种能力，是最基本的四项语言技能之一。

在某种意义上说，没有阅读就没有英语学习，所以学生要学好英语就必须广泛阅读，通过大量的语言输入，开阔眼界，扩展知识，更好的理解所学语言。

阅读不仅能帮助学生获取信息，开阔视野，吸收丰富的知识，还能扩大词汇量，促进听、说、写的能力的发展。

同时还能培养学生的思维能力、分析能力和理解能力，有效地提高学生运用语言的能力。

（二）提高阅读能力的必要性如今注重对学生阅读能力的考核已经成为各级考试的一大趋势。

《中学英语教学大纲》也把培养学生的阅读能力作为一个主要的教学目标。

但从实际得分来看，阅读理解又常是失分较多的部分。

这种现象反映了许多的问题。

最主要的一是没能很好的掌握英语阅读理解的技巧、策略和方法；二是语言基本功不够扎实，阅读量小，阅读训练少，对句子和篇章的理解不够透彻。

切实培养和提高学生的英语阅读理解能力已经成为广大英语教师的一项重要教学任务。

四、研究步骤（一）强化学生心里素质，培养积极向上的情感态度通过课堂强调和与学生的课后交流指出英语学习特别是英语阅读的重要性，帮助他们树立“我要学好英语”的目标，积极主动参与到阅读中去。

当阅读教学中遇到困难的时候，教师表现出足够的理解和宽容，及时调整策略，适时鼓励他们，让学生不断感受成功，引导他们树立信息，坚持不懈，并最终取得进步。

（二）提高学生的阅读技能，帮助学生高效地阅读理解做任何事情都要讲究策略和方法，英语阅读也不例外。

实践证明使用有效的阅读策略和方法，不仅可以增强学生阅读理解的实效，特别是可以促进一些英语基础比较薄弱的学生的学习，使其阅读的能力有或多或少的提高。

俗话说的好，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

我们可以根据教材和学生实际，设计出难度不同的开放性阅读练习，让学生自主选择、自主阅读、自主发展，让他们在学习中产生乐趣，在学习中不断激发自身的求知欲望。

．组织互相交流。

举行阅读竞赛，使学生了解彼此的阅读优势，认识自己的不足，互相取长补短，让学生认识到：你在这点行，我在那点行，只要有努力，我们都能行。

（三）培养学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师。

培养学生的阅读能力的一条重要途径就是培养学生阅读兴趣。

在教学中，我们要注意选材要难易适中、题材丰富，采取循序渐进、由浅入深、从易到难的方法，对不同层次的学生给与不同的任务，让学生在阅读中体验成功的喜悦有兴趣坚持阅读下去。

（四）培养学生良好的阅读习惯良好的阅读习惯和技巧对提高阅读能力至关重要。

学生常用的阅读方式如唇读、指读、回视重读等不良习惯。

这些不良的习惯严重的影响了阅读的饿速度和质量。

因此，我常指导学生养成默读的习惯，抓住句子的核心内容，从一个句子快速的扫视到另外一个句子。

进行连贯性理解的训练，从而培养学生猜测词义的能力。

同时也要根据不同的阅读的目的，采用不同的阅读方法，逐渐达到精读和泛读的协调发展，最终提高学生的英语阅读能力。

（五）充分利用教材资源，改进教学方法，激发学生的学习热情在阅读课课堂教学中采取一下步骤：１．课前预习：先让学生在课前学习新单词，收集并阅读与该话题有关的材料。

２．提问：向学生提出与课堂内容有关的几个问题。

３．阅读：要求学生仔细阅读文章，找出每段的主题句。

４．思考：让学生思考更深层的问题，加深对文章中心思想、作者观点等的理解。

５．复述：要求学生用自己的语言来描述文章的内容。

６．复习：通过不同的题型复习巩固课文内容及所学的语言点、语法等。

７．拓展：让学生通过一些精心设计的活动来将所学知识用于实际。

五、实施方案（一）讲究阅读策略，体现一个“准”字１．掌握主旨大意。

２．掌握具体事实和重要细节。

３．联系上、下文，结合常识进行推断。

４．根据上下文语境、构词法等推荐关键词义。

５．利用语法过渡词、语气转折词及时态等把握文脉。

（二）培养良好阅读习惯，体现一个“快”字１．养成默读习惯。

２．扩大视幅，减少回视。

３．限定阅读时间。

４．阅读时要做到尽量少查词典。

（三）扩大阅读范围，体现一个“广”字１．题材广泛，具有较强的知识性，趣味性和时代感。

２．体裁多样，记叙、描写、应用、说明等文体皆备。

３．篇幅适中，内涵丰富；难度适中，梯度分明。

（四）检测阅读效果，体现一个“优”字科学的评估测试可以了解学生完成学习目标的情况，客观地反映学生的实际阅读效果和能力。

六、课题实验进度计划安排（一）准备阶段进行课题申报、填写申报表、撰写课题的实施方案、确定试验教师和班级，并做好人员分工和组织试验教师进行理论知识的学习。

报送课题成员制定出的课题实施方案和子课题申报评审书。

参加组织课题研究培训和开题大会。

﹙二﹚实施阶段年级内容和目标高一阶段掌握基本的阅读方法，背诵简短的有意义的句子，形成基本语感，能写出简短的小文章；能较为流利的复述较为复杂的小文章，掌握阅读技巧，能复述，转述，缩写课文内容；能根据课文的内容提出问题并解决问题。

高二年级熟练的掌握阅读技巧和方法，能分析较长的或复杂的文章，能较规范的使用英语思维，并表达自己的思想或观点。

（三）总结阶段学校课题组进行课题总结，对实验数据、实验材料、实验论文、总结报告等实验成果进行整理加工，撰写结题报告，准备结题。

七、组织保障１．课题组由学校的科研和教学骨干组成，英语专任教师分工明确，协调安排，为课题实施提供基本保障。

２．学校严格执行有关的科研政策，给与时间、组织和经济上的倾斜，并制定相应的奖励政策。

３．学校将根据课题的进度不断调整修正课题实验的计划和各项管理措施。

４．加强教师培训，充分发挥课题的带头作用。

问卷调查结果及分析中国学生学习外语的整体性动机也不十分明确。

或者说，英语学习只是为了应付考试。

事实上，学习动机对于学习活动的开展十分重要。

“Motivation is some kind of internal drive that encourages somebody to pursue a course of action．”(Jeremy Harmer，l983) 学习动机可分为外在动机和内在动机。

影响内在动机的因素包括身体条件、教师的教学方法及人格魅力和成功等。

而影响外在动机的其中最重要的一条就是学生对目的语即英语的态度。

而从本人进行的问卷调查可以明显看出：当被问及“你对阅读是否有兴趣”时，78.7％的学生的回答是“还可以”，甚至有 16.4％的学生对此不怎么感兴趣。

在回答“除了老师布置的阅读任务外，还会找其他的材料进行阅读吗?”这个问题时，67％的学生选择了“不会”。

这说明大多数的学生阅读主动性、自主性不够。

因此，培养学生学习英语的综合性动机对于提高他们的阅读自主性至关重要。

令笔者稍感欣慰的是，虽然学生没有较强的阅读兴趣，但每周仍有 65.6％的人进行二至三次的自行阅读。

尽管这只是学生的工具性动机(学好英语是进入理想大学的必备条件)的一种体现。

在英语教学中，很重要的一点就是材料的选择。

提供给学生的阅读材料应该是authentic 还是 non-authentic，历来是争论的焦点。

本人认为，材料的内容首先必须符合学生的兴趣。

从调查结果看出，学生对故事型题材最感兴趣(64％)，其次为新闻广告文章(29.5％)。

学生对评价手册阅读材料的选择基本满意。

根据兴趣自我选择的阅读效果最为理想。

笔者在教学中也发现，以时间顺序组织的叙述文字以及单向推叙的描绘文字更容易被学生理解和记忆。

因此，阅读材料编写者应充分选择不同的话语结构，充分考虑到学习者的兴趣，对练习的设计加以改进。

其次，材料的真实性不可缺少。

但有些真实材料因词汇、习惯用法等具体原因，会给学生阅读带来较大难度，不利于他们顺利而有效地进行阅读活动。

久之，甚至会极大地挫伤学习的积极性。

笔者认为，阅读材料至少要做到simulated-authentic。

既在真实的基础上，对语言进行一定程度上的控制。

研究表明，难度适当的材料对提高阅读最为有利。

教育的根本目标不仅仅是“学什么”，更重要的应该是“如何学”。

中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略。

并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。

传统的阅读教学是采取自下而上的模式(Bottom-up model)，即先学 ABC，再学单词，而后是句子、段落、篇章，阅读就成为一种仅仅从文字中提取意义的单一过程了。

学生容易养成逐字逐句的阅读习惯。

从调查结果来看，有 21.3％的学生在阅读时，碰到生词会立即查字典，阅读效率较低。

而在拿到不同的阅读材料时，有 50.8％的学生会从头到尾把材料逐句读完。

这也是为什么有些学生在表面上似乎看懂了全文，但选项的正确率低的原因了。

因为他们没能从总体上来把握文章的结构以及作者的写作风格。

不到6%的学生会有意识运用阅读策略。

在调查中我们发现学生在阅读中存在不同的阅读习惯。

如，20％的学生会指字阅读，3l％的人进行有声阅读，45.9％的学生会回视。

这些习惯都会影响学生进行有效阅读。

高中学生学习的功利性强，特别是农村学生，目的明确，影响阅读进行的重要原因时作业多，没有时间阅读。

同时，词汇也是绊脚石，挫败学生自主阅读的兴趣。

材料来源有效，选择又具有盲目性。

在理解遇到困难时，不会主动向老师和同学求助而是选择放弃。

久而久之，就会对阅读产生厌而远之。

知己知彼，方能百战不殆。

在调查问卷中我们更好的认识到我们的学生他们的兴趣，他们的弱点及困惑，他们在阅读中存在的问题。

总体上他们以应试为目的的功利性学习动机，阅读速度和命中率不够理想，阅读面窄和词汇量有限等问题。

这说明我们中学英语的阅读教学方法仍有待改进，应该通过因材施教，对不同群体的学生采取不同的教学手段和指导方法，鼓励学生增加课外阅读量以及指导学生形成良好的阅读习惯等方面来提高学生的阅读水平，这样培养出来的学生才是更深层次的大学学习所需要，才是适应社会需求的。