《千以内数的认识》评课稿

《千以内数的认识》评课稿

《千以内数的认识》是学生在学习了100以内数的认识的基础上学习的，是进一步学习万以内数的认识的基础。本节课钟老师通过计数器让学生经历数数的过程，会数1000以内的数，认识计数单位千，理解计数单位个、十、百、千之间的进率关系。整节课上得相当扎实，可以看出钟老师教学基本功比较扎实，设计课时有自己的思考。我个人认为主要有以下几个方面的亮点：

一、“由表及里”----重视培养数感。

1.钟老师为学生提供充分的感性材料——三杯小棒，让学生分别猜3号杯、2号杯、1号杯各有多少小棒，等学生认识了一千后，再猜装有596根小棒的2号杯，因为有了一千的参照物，猜的难度适当降低了。

结合计数器边拨边数，让学生充分感知10个一是10，10个十是100，10个一百是1000，理解数十、百、千之间的关系，完成了概念从具体到抽象的概括，并有梯度性。

2.估计吸管的根数，再由1000根吸管比划1000枝铅笔的大小，由一张纸的厚度，估计1000张纸的厚度，猜想900元纸币的厚度及相关比较。在这一堂课中，老师给学生提供了很多猜想的机会和估计的实践，并在学生估计、比划后及时进行验证。让学生在这样的体验中感受1000的大小与不同。

二、“画龙点睛”--课件、计数器的直观演示

本节课钟老师通过数小棒、数方块的活动，形象地呈现了计数单位，个、十、百，达到了数形结合的效果，同时计数器拨数满十进一的演示化抽象为形象，使学生对数的认识更加深刻。整堂课课件的直观、立体，使得整节课有了点睛之效。

在突破难点--拐弯处数数时，在596往后数5个数、数千以内的数是一个很难解决的问题，特别进1之后满十的情况一直以来是学生学习中的一个难点，所以也有必要借助具体形象的支撑，在教学中钟老师利用计数器，每当在关键的地方就让学生思考再加一颗珠，会有什么变化，接下去应该是一个什么数，追问几个为什么？难点也就迎刃而解。

三、题组效应—重视练习设计应用到位

钟老师设计的练习题是一串题组：写数、读数、画数、圈数，圈的是几？未圈的是几？已圈与未圈的总数是几？添1是几？803往前数5个是几？等一系列问题，设计到位，使用到位，在这样的题组效应下，学生也真正地把知识重难点学透了。

四、建立桥梁，沟通生活

巩固阶段笔者还设计了让学生读一读老师收集的几个现实生活中的信息：飞机、高铁、汽车的速度，蛟龙号潜水深度等，激起学生对现实世界的关注和热爱，体会千以内的数在生活中的作用，让学生体验到数学就在我们身边。

回顾整节课，各环节简单、扎实，留给我们很多借鉴的地方。但我也来提些建议：

1．要在课堂上更加关注学生。教学中应不急于走教案，还应充分注意课堂的生成。

2．低年级除了要激发学生的学习兴趣外，还要适当地使用评价性的语言。

3. 课前的三个小杯是否可以换成大点的容器，方便学生观察。

4.在拨计数器时能否让每个学生都动起手来，这节课上计数器的实物只有钟老师手上的教具，这个环节都是一个学生拨别的学生看，个别不看的学生老师也注意不到。我认为如果学生学具袋里有小计数器的话，不妨拿出来让学生都拨一拨，让学生动手操作亲身体验“满十进一”，建立表象。

5.利用对比强调数值制

在学生展示第一次圈数出错时，不妨让其他学生来辩析，来纠正，而不是老师直接演示正确的圈法。反馈圈图和拨数练习时，面对学生的错误，教师可以改问学生“是不是？”为“为什么？”，这样可以更加明确数位的作用，更好地在学生头脑中建立位值制的概念，让这一环节发挥更大的作用。