实践教学方法资料

实践能力的架构
知识（Knowledge） ： 做什么（what to） 知识
技巧（ skill）：
如何做（how to）
意愿（Desire）：
想要做（want to）
技巧
能 力
意愿
我们用什么方法培养能力
定知识 内容
定知识 载体
围绕 能力
定训练 程序
实践教学方法基本要求
实践教学的四个围绕
围绕“基础”，讲清课程性质 围绕“产品过程”，安排实训内容 围绕“技能”，“听、看、做、记、想”结合 围绕“熟练”，反复训练。
教学顺序安排
导入——以提问任意两个同学“进入大学以来所感受到 的与中学的不同之处有哪些？” 个案分析——通过案例分析、讲解，让学生认识到大学 与中学的不同之处，突出大学的新特点。 集体剖析——引导学生采取相应的措施来应对这些新变 化、新特点，从而尽快适应大学生活。 形成共识——在以上两个步骤的基础上，引导学生努力 营造如下图所示积极健康的生活方式 作业——你进入大学之后的所见所闻所思所忧？
进行补充和提高性讲授。案例教学考核评价标准是多
方位的，应更注重课堂教学过程中学生的参与度，激 励和巩固他们的学习热情。
案例教学的注意点
•降低难度 • 循序渐进
• 重在效果
研究主体，发挥主体作用
《思想道德修养与法律基础》
绪论 第一节 适应人Leabharlann Baidu新阶段
教学方法设计
案例教学 通过实例分析，调动学生积极性，突出学 生的主体地位，形成师生互动，共同探讨的 良好课堂气氛。
核心要素 教师 学生
主体要素 知识
关键要素 知识载体（演 讲、实验、媒 体、现场）
教学方法的精髓—效率
以较少的时间、精力和物力取得最佳的教学 效果。 实践教学方法的效率主要看学生能力提高的 水平
实践教学——职教特定要求
教育 类型 决定 的
教学 现状 所决 定的
学生 持续 发展 要求 决定
特点与创新 1、注重了教师本身新知识的扩充。
教师深入企业学习操作。
2、项目化教学为主的教学方法。
并以多种教学方法相结合（例启发式）的教学方法。主要以项目化 教学思路，学生在课堂中占主体地位，而老师的角色转变为学习方法 的引导者、学习过程的组织者和学习资料的提供者。
3、看大量的操作录像缩小了校企间距离，巩固 了理论，规范了实验操作。 4、注重了校企结合、理论与实践结合，体现了高职 特色。
有心
有序
社会交往
有志趣
日常生活 学 习
闲暇娱乐
有益
消
费
有度
（二）项目法
项目教学是通过实施一个完整的项目而进行的 教学活动。
核心是：在教师的指导下，让学生边做边学，
把看到的、听到的、手上做的结合起来，在课堂教学 中把理论与实践教学有机地结合起来，提高学生解决
实际问题的能力。
项目选取
①项目涉及哪些学生的已有知识？ ②项目有哪些吸引学生的兴趣点？ ③项目哪些需要学生相互学习？ ④项目所学的知识与现实生活联系点？ ⑤项目完成后学生的自信心和能力测评？
实践教学方法及其应用策略
教育中长期发展规划纲要


把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以
就业为导向，推进教育教学改革。 实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人 才培养模式。坚持学校教育与职业培训并举， 全日制与非全日制并重。

加强“双师型”教师队伍和实训基地建设，
提升职业教育基础能力。
一、实践教学有问题
观念陈旧
投入不足 管理不力
唯独没有方法
教学是什么?
教学是教与学统一的活动过程。
教师的教
教学
≠
课堂教学
理论教学
教学方法不仅是教的方法
教 学 方 法
教师教的方法
彼 此 融 合
学生学的方法
多因素、多层次、动态性
教学方法不仅是技术
教学思想
基本方法 分科方法 单项方法
知、情、意、行
教学方法的要素
项目教 学 法
差
项目教学法
教学步骤
1
课前教师到企业学习并操作
2
3 4 5
课前发放学习任务书
课上分组讨论并考核 教师释疑、总结（PPT课件）
观看与理论相关的实验操作录像
水泥熟料的分析录像（水泥厂拍录像） 水泥熟料的分析录像（学生操作实验）
6
学生做实验
教学效果
课程学习：化难为简 1、学生查阅资料复习基
础知识，了解新知识。 2、具体。看操作录像
1、步骤熟：快、有 序 2、现象把握准：准 确。
1、有压力，课堂讨论 后对每个学生提问面 试，占期末成绩的 20% 。 2、有动力，校企结合， 也就是学用结合。学 习的知识到企者工作 岗位有用。
项目教 学 法
好
1）理论扎实，操作过硬 2）提高了学生的能力。 自主学习、协作学习能力， 职业能力和综合能力。
学生 第四章 工业分析
硅酸盐的分析
专业课
水泥熟料 的 分 析
(一体化教学)
化工061 化 工 0 6 4 D
项目教学法
特点： :难 1、涉及基础知 识及新知识。 2、抽象。
1、步骤不熟：慢、乱 2、现象把握不准：不 准确。
1、无压力，现在 大多采用开卷或一 张纸开卷，考试都 能通过。不需要认 真学。 2、无动力，学习 的东西无用，到企 业或者工作岗位用 不上。
二、 实践教学主要方法及应用
案例法 项目法
任务驱动法
实践教学方法研究的理论基础
建构主义——作为认知主体的人，在与周围环境 相互作用的过程中建构关于外部世界的知识，离开了 主体能动性的建构活动，就不可能使自己的认识得到 发展。 多元智能理论——承认人的个别差异，认为人的 智能是多元的、开放的，只有领域的不同，而没有优 劣之分，轻重之别。每个学生都有各自发展的潜力， 只是表现的领域不同而已。 情境学习理论——强调知识与情境之间交互作用 的过程，视知识为一种基于情境的活动，学习者在情 境中通过活动获得了知识。学习是整体的、不可分的 社会实践，是现实世界创造性社会实践活动中完整的 一部分
（一）案例法
根据教学目的的需要，采用 案例来组织学生进行学习、 研究、锻炼能力的方法。
案例讨论法
多媒体案例法
模拟案例法
案例教学法存在的问题
课前准备不 足
学生讨论不 足
评价方法研 究不足
案例教学法操作要领
1、案例选编——案例包括情节和重要数据，材料紧 扣主题，具有一定的教学价值。 2、组织讨论——发案例并启发引导，学生独立准 备，集体讨论。老师心中有数，“问必答，据理答”。 3、案例评价——教师为主，指出讨论的优缺点，