教育心理学学习策略
教育心理学中的学习策略
教育心理学中的学习策略学习是每个人成长过程中不可或缺的一部分，而学习策略则是教育心理学中的一个重要概念。
学习策略是指个体在学习过程中选择和使用的一系列方法、技巧和策略，以提高学习效果。
本文将从认知学习理论、元认知策略和情绪调节策略三个方面，探讨教育心理学中的学习策略。
一、认知学习理论认知学习理论是教育心理学中的重要理论之一，它强调个体通过主动参与、构建新知识和调整旧知识来学习。
在认知学习理论中，学习策略被认为是学习的核心要素之一。
学习策略可以帮助学习者组织和加工信息，提高学习效果。
1. 分类和归纳策略分类和归纳策略是一种常用的学习策略，它通过将学习材料进行分类和归纳，帮助学习者更好地理解和记忆知识。
例如，当学习者面对大量的信息时，可以将其分成几个有关联的类别，并将每个类别的主要概念进行总结和概括，从而更好地理解和记忆。
2. 提示和提示策略提示和提示策略是一种帮助学习者提取和记忆信息的策略。
学习者可以通过给自己提供一些提示，来帮助记忆和复习。
例如，当学习者遇到难以记忆的知识点时，可以使用关键词、图表或其他形式的提示来帮助记忆。
3. 问题解决策略问题解决策略是一种帮助学习者解决问题的策略。
学习者可以通过分析问题、制定解决方案和评估解决效果，来提高问题解决的能力。
例如，当学习者遇到难题时，可以先分析问题的关键点，然后制定解决方案，并不断评估和调整解决效果，以达到更好的学习效果。
二、元认知策略元认知策略是指学习者对自己的学习过程进行监控和调节的策略。
元认知策略可以帮助学习者更好地了解自己的学习状态和需求，从而调整学习策略，提高学习效果。
1. 目标设定策略目标设定策略是一种帮助学习者设定学习目标和计划的策略。
学习者可以通过设定明确的学习目标，制定相应的学习计划，并不断监控和评估自己的学习进展，从而提高学习效果。
2. 自我监控策略自我监控策略是一种帮助学习者监控和评估自己学习过程的策略。
学习者可以通过反思、记录和评估自己的学习行为和学习成果，从而了解自己的学习状态和需求，并相应地调整学习策略。
教育心理学与学习策略指导
教育心理学与学习策略指导教育心理学是一门研究人们学习和教育过程中心理活动的学科。
它涉及认知、情感、动机等多个方面，旨在帮助教育者了解学生的心理状态和学习需求，从而制定出更有效的学习策略。
本文将探讨教育心理学与学习策略指导的关系，并提供一些实用的指导原则。
一、教育心理学的基本原理教育心理学研究的基本原理可以分为认知发展、情感特征和动机激发三个方面。
1. 认知发展认知发展是指个体在学习过程中对信息的获取、加工和应用能力的成长。
教育心理学关注学生的思维、记忆、问题解决和创造性思维等认知过程。
了解学生的认知发展水平，有助于教师根据学生的认知特点设计合适的学习任务和教学方法。
2. 情感特征情感特征是指个体在学习过程中的情感体验和情感调节能力。
情感特征对学习具有重要影响，积极的情感体验能够增强学生的学习动力和积极性，提高学习效果。
因此，教育者需要关注学生的情感状态，营造积极的学习氛围。
3. 动机激发动机激发是指个体参与和坚持学习活动的动力来源。
教育心理学研究各种动机因素对学习的作用，并提供相应的激励策略。
了解学生的学习动机，有助于教师制定激励措施，提高学生的学习主动性和积极性。
二、学习策略的指导原则学习策略是学生使用的一系列技巧和方法，旨在提高学习效果。
教育心理学的研究为学习策略的指导提供了理论支持和实践依据。
1. 关注学生的个体差异学生在认知能力、动机特点和情绪状态等方面存在差异。
因此，在指导学习策略时，教育者应充分考虑学生的个体差异，制定个性化的学习方案。
2. 合理安排学习任务学习任务应具有一定的挑战性，既不过难导致学生失去信心，也不过易导致学生产生无聊感。
合理安排学习任务能够激发学生的学习兴趣和内在动机，提高学习效果。
3. 提供适当的反馈反馈是学习中的重要环节，能够帮助学生了解自己的学习情况，及时调整学习策略。
教育者应及时给予学生正确的反馈，鼓励学生产生积极的学习动力。
4. 鼓励合作学习合作学习能够促进学生之间的互动和合作，提高学习效果。
教育心理学学习策略
教育心理学学习策略 Last revised by LE LE in 2021第八章学习策略第一节学习策略概述一、学习策略的含义学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案，即学习策略。
二、学习策略的特征1.学习策略是学习者为了达到学习目标而积极主动使用的。
2.学习策略是有效学习必需的。
3.学习策略是有关学习过程的。
4.学习策略是学习者制订的学习计划，由规则和技能构成。
三、学习策略的构成学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略。
1.认知策略是信息加工的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。
2.元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。
3.资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。
第二节通用的典型学习策略一、认知策略(一)复述策略复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
1.利用随意识记和有意识记；2.排除相互干扰；3.整体识记和分段识记；4.多种感官参与学习5.复习形式多样化；6.画线。
(二)精细加工策略精细加工策略是将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
1.记忆术；2.做笔记；3.提问策略；4.扩展到引申。
(三)组织策略组织策略是为了整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成良好的知识结构。
组织的基本方法是将学习材料分成一些小的单元，并将这些小的单元置于适当的类别中，从而使每项信息和其他信息联系在一起。
聚类组织策略即按照材料的特征或类别进行整理、归类组织的方法，它又叫群集策略，主要用于自由回忆之类的学习任务。
概括法：指以摒弃细节、提取要义的方式组织信息。
纲要法：即一种提取材料要义、组织纲目要点的方法。
教育心理学中的学习策略研究
教育心理学中的学习策略研究教育心理学是研究个体在教育环境中学习和发展过程的学科，其核心在于揭示学习的规律和原理，为教学实践提供理论依据。
学习策略作为教育心理学领域的重要概念，对于促进学生的学习效果和提高学习动机具有重要意义。
本文将从学习策略的概念、分类、影响因素和培养方法等方面展开讨论，旨在深入探究教育心理学中的学习策略研究。
一、学习策略的概念学习策略是指个体在学习过程中采取的特定方法和方式，以实现学习目标的计划和行动。
它是学生在学习中有意识地组织和调节学习过程的心理活动，包括认知策略、元认知策略和元认知策略等多个方面。
认知策略主要是指学生在获取、存储、加工和利用信息方面的行为方式，如重复操练、归纳概括、联想推理等；元认知策略则是指学生对自己的学习过程进行监控和调节的方法，如目标设定、计划安排、自我监控等；情感动机策略则是指学生在情感体验和动机激励方面的调节方法，如情感调控、目标关联、奖赏惩罚等。
二、学习策略的分类根据不同的研究角度和目的，学习策略可以分为不同的类别。
从认知过程的角度看，学习策略可以分为表层策略和深层策略。
表层策略主要是指学生在学习过程中表面的文本处理方式，如字面理解、机械重复等；深层策略则是指学生在学习过程中深刻的思维加工方式，如主动思考、分析推理等。
从行为过程的角度看，学习策略可以分为直接策略和间接策略。
直接策略主要是指学生通过具体的学习任务来实现学习目标的方法，如整合信息、解决问题等；间接策略则是指学生通过调节学习环境和资源来实现学习目标的途径，如创设良好学习氛围、寻求帮助资源等。
三、学习策略的影响因素学习策略的有效运用受到多种因素的影响，如学生个体差异、学习任务要求、教学环境和社会文化等。
学生个体差异方面，主要包括个体认知风格、学习动机、自我效能感和元认知能力等因素；学习任务要求方面，主要包括任务难度、任务性质和任务目标等要素；教学环境方面，主要包括教师教学方法、教学资源和教学氛围等条件；社会文化方面，主要包括社会文化背景、价值观念和教育理念等因素。
学习策略_教育心理学第六章
学习策略_教育心理学第六章教育心理学的第六章主要讨论学习策略。
学习策略指的是学习者为了提高学习效果而有意识地采取的行为和思维方式。
本章介绍了几种常见的学习策略，包括认知策略、元认知策略和社会策略等。
认知策略是指通过组织、处理和整合信息来加深理解和记忆的策略。
其中，重要的认知策略包括：重复和背诵、组织和分类、图像化、概括和提取重点等。
这些策略都是基于认知心理学的理论基础，经过实验研究得出的有效方法。
例如，重复和背诵是通过反复复习来巩固记忆。
组织和分类则是通过将相关的信息归类整合，以加深对知识结构的理解。
图像化策略则是通过构建形象化的思维图来帮助记忆。
而概括和提取重点则是通过抓住关键信息，提炼核心概念，帮助记忆和理解。
元认知策略是指对学习过程的监控和调节策略。
元认知策略包括计划、监控和评估等。
计划是指学习者在学习前制定的目标和计划，以便提高学习的有效性。
监控是指学习过程中对自己的学习进行观察和调整，以确保学习的进度和效果。
评估则是对学习成果进行反思和总结，以便进一步调整学习策略。
元认知策略的有效运用可以提高学习者的自主学习和控制学习的能力。
社会策略是指学习者通过与他人合作和交流来促进学习的策略。
社会策略包括合作学习、群组学习和教授他人等。
合作学习是指学习者与他人合作，共同解决问题和完成任务。
通过合作学习，学习者可以借助他人的知识和经验，扩展自己的思维和理解。
群组学习是指学习者在小组中共同学习和交流，通过互相讨论和分享来提高学习效果。
教授他人则是指学习者将自己所学的知识和技能传授给他人，这不仅可以巩固学习成果，还可以提高对知识的理解和应用能力。
在实际应用中，学习者可以根据自己的学习需要和特点来选择和运用适合的学习策略。
同时，教育者也可以通过教学设计和引导来帮助学习者选择和运用有效的学习策略。
最后，学习策略的有效运用需要学习者具备一定的自主学习和元认知能力，教育者可以通过培养学习者的元认知能力来提高其学习策略的有效性。
教育心理学 第七章
教育心理学 第七章 学习策略及其教学一、 学习策略及其结构（一） 学习策略的概念学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地拟定有关学习过程的复杂的方案，是个体调节自己的感知、记忆、想象、思维等各种认知活动的高级认知技能。
（二） 学习策略的结构1. 丹瑟洛的分类：主策略系统（也称基本策略）和辅助策略系统（也称支持策略）。
2. 奥克斯福德的分类：元认知策略：用来帮助学生计划、管理以及评估学习过程的策略；情感策略，用来提高学习兴趣和态度的策略；社会策略，用来促进学生之间的合作的策略；记忆与认知策略，用来增强记忆与思考能力的策略；补偿性策略，用来与学习者沟通，帮助学生克服知识上的不足的策略。
3. 迈克卡等人认为，学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分。
二、 认知策略及其教学（一） 注意策略注意策略是指学习者在学习情境中激活与维持学习心理状态，将注意集中于有关学习信息或重要的注意信息上，对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态的学习策略。
可以采用以下策略来吸引注意：①告知目标②实用标示重点的线索（如划出重点内容）③增加材料的情绪性④使用独特的或奇特的刺激。
（二） 精细加工策略精细加工策略是指通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，寻求字面背后的深层次意义，或者以此来增加新信息的意义，从而帮助学习者将信息储存到长时记忆中去的学习策略，也就是说，我们应用已有的图式和已有的知识使信息合理化，以达到长期保持的目的。
有以下几种：①位置记忆法②首字联词法③限定词法④关键词法⑤视觉想象⑥寻找信息间的内在联系，利用信息的多余性⑦联系实际生活⑧充分利用背景知识。
（三）复述策略复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。
它是信息由短时记忆进入长时记忆的关键。
常用的复述策略有：①排除干扰②抑制和促进③首位和近位效应④及时复习⑤集中复习和分散复习⑥部分学习和整体学习⑦自问自答或尝试背诵⑧过度学习⑨在实践中学习。
小学教育心理学第五章 学习策略
第五章学习策略教学目的与要求理解学习策略的概念及基本类型，了解学习策略教学和训练的基本模式以及学习策略研究的基本历史，掌握认知策略、元认知的概念，了解一些基本的学习策略。
本章重点：常用的学习策略本章难点：认知策略与元认知策略的含义与关系第一节学习策略概述随着学习理论的发展，人们越来越认识到：有效的学习者应当被看作是一个积极的信息加工者，解释者和综合者，他能使用各种不同的策略来存储和提取信息，努力使学习环境适应自己的需求和目标。
学习策略是衡量学生学习能力的重要尺度，是会不会学习的重要标志，是制约学生学习效果的主要因素之一。
教师需要有意识地培养和训练学生掌握和使用相应的学习策略，教会学生学习。
一、学习策略的概念在相关研究中，学习策略（learning strategies）的界定始终是一个基本的问题。
各种定义很多，大致可分为三种：①将学习策略视作学习的规则，能力或技能。
如P136 达菲（Daffy）平特里奇（P. Pintrich）认为是学生获得信息的技术或方法。
②视作学习过程或步骤。
如Mayer .Nisbet&shucksmith，Kail&Bisan (见教材P136-137) ③看作学习方法和学习的调节与控制的有机统一。
如Dansereau(1985).以上不尽相同的定义，从不同侧面揭示了学习策略的特征。
我国学者也是仁者见仁，智者见智。
有的认为学习策略与认知策略等同。
我们将从学习策略与相关概念的辨析中来把握学习策略的涵义。
１．学习策略与学习方法。
学习方法是学习者在一次具体的学习活动中为达到一定的学习目的而采用的手段和措施。
学习方法与学习策略是有区别的：（１）具体的学习方法与具体学习任务相联系，有较强的情境性，而学习策略既与具体任务相联系，又与一般学习过程相联系；（２）学习方法经学习者反复运用，熟练掌握后，学习者在具体情境中往往凭习惯加以运用，而学习策略则是学习者经过对学习任务，学习者自身特点等各方面进行分析，反复考虑之后才产生的方案；（３）具体的学习方法可以用来达到一定的学习目的，完成学习任务，但不考虑最佳效益，而学习策略则是以追求最佳效益为基本点的。
教育心理学考试重点第八章学习策略
教育心理学考试重点提示:第八章学习策略重点提示ﻫ统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是: (1)学习策略的构成。
ﻫ (２）学习策略训练的原则与方法.(3)教学中如何运用学习策略.考纲链接１.学习策略的概念:学习策略是指学习者为了提高学习的效率和效果,有目的有意识地2．学习策略的基本特运用有效的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式的学习过程。
ﻫ征:（1)是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；（2)是有效学习所需的;（3)是有关学习过程的;(4)是学习者制定的学习计划,由规则和技能构成。
ﻫ３．学习策略的意义:(１)可以改进学生的学习,提高学生的学习质量；(2)能更有效地促进教师的教；（３）有利于更好的适应发展。
ﻫ 4.学习策略的构成:学习策略主要分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。
ﻫ 5．认知策略指对信息进行加工时所用的有关方法和技术,包括复述策略、精加工策略和组织策略。
６.复述策略的概念及常用的方法.(1)复述策略指为了记住某信息不断积极地重复的过程;ﻫ (2)常用的复述策略有以下方法:①排除相互干扰；②注意复习时间的合理安排;③整体识记和分段识记;④多种感官参与;⑤试图回忆;⑥画线。
ﻫ７.精加工策略的方法:精加工策略指为使人们更好地理解和记住正在学习的东西而作的充实意义的添加、构建或升华的过程。
常用的方法有：(1)记忆术:①位置法;②首字母缩略词法;③关键词法；④谐音法.(２)做笔记；(3）扩展与引申;(4)提问.ﻫ８．组织策略的方法:组织策略是建构新知识点之间的内在联系的过程。
其方法有:(1)聚类组织策略；（2)概括法；（３)纲要法；（4)构建网络法；(5)比较法。
ﻫ9．元认知策略：即监控策略，指学生对自己学习过程的有效监视和控制。
主要有计划策略、监控策略和调节策略。
ﻫ10．资源管理策略：即辅助学生管理可用的环境和资源的策略,主要包括时间管理策略、学习环境管理策略和寻求支持策略.ﻫ 11.学习时间管理要注意：(1)统筹安排学习时间；（2)高效利用最佳时间.ﻫ12.学习策略训练的原则:主体性原则；内化性原则;特定性原则;生成性原则;效能性原则.1３.学习策略训练应包括三种要素:(1）策略及巩固练习；(2)自我执行及监控策略的使用;（3)了解策略的价值及适用的范围.ﻫ14．学习策略训练的方法:(1)指导教学模式;（2）程序化训练模式；（３）完形训练模式；(4）交互式教学模式；(5)合作学习模式。
教育心理学：学习策略
第三节 学习策略的教学与训练
一、影响学习策略使用的因素 （一）可用性缺陷
可用性缺陷：是指个体不知道某一策略因而不会使 用该策略。
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（二）产生式缺陷 1、产生式缺陷：是指个体不知道在何种条件下使用 某一策略。 2、产生原因： （1）因为个体的元认知和认知发展水平所限 （2）因为缺乏分析和练习
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（二）学习策略教学的类型
1、意识训练
意识训练：是指对策略有较多的了解，认识到策略 的有效价值，常留意并关注策略的运用及其运用的 有效性。
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2、元认知训练
元认知训练：是指对自己认知过程的监视、调节和 控制。其主要功能是给主体提供有关认知活动进展 的信息，以保证主体随时调节，采取更接近目标的 解决办法与手段。
第十章 学习策略
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本章内容
一、学习策略概述
二、典型的学习策略
三、学习策略的教学与训练
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第一节 学习策略概述
一、学习策略的概念
（一）由学习方法向学校策略的演变：心理学对学 习策略的定义
学习策略：是指学习者在学习活动中有效学习的程 序、规则、方法、技巧及调控方式。
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四、研究学习策略的意义
1、提高学生的学习质量和速率
2、有效促进教师的教学工作 3、有利于实施素质教育
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第二节 典型的学习策略
一、学习过程中的学习策略
教育心理学考试重点第八章学习策略
教育心理学考试重点提示:第八章学习策略重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1)学习策略的构成。
(2)学习策略训练的原则与方法。
(3)教学中如何运用学习策略。
考纲链接1．学习策略的概念：学习策略是指学习者为了提高学习的效率和效果，有目的有意识地运用有效的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式的学习过程。
2．学习策略的基本特征：(1)是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；(2)是有效学习所需的；(3)是有关学习过程的；(4)是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。
3．学习策略的意义：(1)可以改进学生的学习，提高学生的学习质量；(2)能更有效地促进教师的教；(3)有利于更好的适应发展。
4．学习策略的构成：学习策略主要分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。
5．认知策略指对信息进行加工时所用的有关方法和技术，包括复述策略、精加工策略和组织策略。
6．复述策略的概念及常用的方法。
(1)复述策略指为了记住某信息不断积极地重复的过程；(2)常用的复述策略有以下方法：①排除相互干扰；②注意复习时间的合理安排；③整体识记和分段识记；④多种感官参与；⑤试图回忆；⑥画线。
7．精加工策略的方法：精加工策略指为使人们更好地理解和记住正在学习的东西而作的充实意义的添加、构建或升华的过程。
常用的方法有：(1)记忆术：①位置法；②首字母缩略词法；③关键词法；④谐音法。
(2)做笔记；(3)扩展与引申；(4)提问。
8．组织策略的方法：组织策略是建构新知识点之间的内在联系的过程。
其方法有：(1)聚类组织策略；(2)概括法；(3)纲要法；(4)构建网络法；(5)比较法。
9．元认知策略：即监控策略，指学生对自己学习过程的有效监视和控制。
主要有计划策略、监控策略和调节策略。
10．资源管理策略：即辅助学生管理可用的环境和资源的策略，主要包括时间管理策略、学习环境管理策略和寻求支持策略。
11．学习时间管理要注意：(1)统筹安排学习时间；(2)高效利用最佳时间。
教育学中的教育心理学与学习策略
教育学中的教育心理学与学习策略教育心理学是指研究人的学习和教育过程中的心理机制、规律以及其他与学习和教育相关的心理问题的一门学科。
它是教育学的重要分支之一，对于了解学习过程、优化教学方法以及培养学生的自主学习能力具有重要意义。
学习策略则是指学生在学习过程中采取的有意识的行为，它们可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
一、教育心理学在教育学中的地位与作用教育心理学是教育学的重要分支之一，它研究的对象是与学习和教育相关的心理问题。
通过研究教育心理学，我们可以更好地了解学习过程中的认知、情感和行为等方面的变化，为教学方法和教学设计提供科学依据。
教育心理学对于开展有效的教学实践具有重要作用，它可以帮助教师了解学生的学习特点和心理需求，因此，教育心理学在教育学中具有重要地位。
二、学习策略的概念及分类学习策略是指学生在学习过程中采取的有意识的行为，有助于学生更好地掌握知识和技能。
学习策略可以分为认知策略、元认知策略和资源管理策略等不同类型。
认知策略包括重复记忆、组织归纳和图像化等；元认知策略则涉及学习目标设定、监控和评估等；资源管理策略主要指时间管理和学习环境的调整。
三、教育心理学在学习策略研究中的应用教育心理学为学习策略的研究与应用提供了理论基础和指导。
它通过研究学习者的认知特点和心理需求，帮助教育工作者更好地指导学生采取合适的学习策略。
教育心理学在学习策略研究中的应用主要包括以下几个方面：1. 诊断学生的学习困难：教育心理学可以帮助教师识别学生的学习困难，进而针对性地设计合适的学习策略。
2. 指导学生的学习方法：教育心理学可以帮助教师引导学生运用有效的学习策略，提高学习效果。
3. 优化教学设计：教育心理学可以帮助教师根据学生的学习特点和心理需求，设计合理的教学活动和教学环境，促进学生的主动学习。
4. 培养学生的自主学习能力：教育心理学可以帮助教师培养学生的元认知能力，引导学生主动控制和调节学习过程，提高学生的自主学习能力。
教育心理学第八章 学习的策略
位置记忆法
• 如利用房间摆设位置记忆 • 你一定最熟悉自己房间的摆设。那么，选房间里你最熟悉 的一组摆设为载体，就可以进行挂钩记忆了。 • 譬如，你房间的客厅有个大门；大门后右边有个大 组合柜，左边有个电冰箱；客厅中间有张餐桌，餐桌旁 有 四把椅子；客厅最后面有一套沙发，沙发旁边有个鞋 柜。 • 现在要你记住今天要做的几件事情：寄信；买鸡 蛋、 鲜奶、皮鞋；到银行存款；看书；给小王打电话； 交电
PQ4R阅读策略
PQ4R由托马斯和罗宾逊1972年提出，它是在罗宾 逊1961年早期SQ3R的基础上改进的。 PQ4R分 别代表： 1、预览（Preview) 2、设问 (Question) 3、阅读 (Read) 4、反思 (Reflect) 5、背诵 (Recite) 6、回顾 (Review)
10.
16. 看完文章后 ，以金字塔的形式把要点呈现出来，这种 编码策略叫做（ ） A．作关系图 B．列提纲 C．运用理论模式 D．利用表 格 17. 充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这 是使用了（ ） A．组织策略 B．精细加工策略 C．元认知策略 D．复述策略 18. 老师在教授课文时采用列提纲的形式来板书，这里老师 使用的学习策略是 （ ） A．精细加工策略 B．组织策略 C．元认知策略 D．阅读理解策略 19. 创造一个故事，将所要记忆的信息编在一起的学习策略 属于（ ） A．元认知策略 B．组织策略 C．精细加工策略 D．复述策略
借助谐音记忆元素周期表
• 第一周期：“氢氦”(轻嗨)。 • 第二周期： “锂铍硼碳，氮氧氟氖” (狸皮捧炭，蛋养 否奶 ) 。前一句是狐狸皮捧炭，后一句表述了一个道理， 凡是蛋里孵养出来的都不吃奶。 • 第三周期： “钠镁铝硅，磷硫氯氩” (拉美旅归，林 柳路呀 ) 。意思是一个人从拉丁美洲旅行归来，看到路旁 绿柳成荫，由衷发出感慨：“林柳路呀!” • 第四周期：“钾钙钪钛钒铬锰，铁钴镍铜锌镓锗，砷硒 溴氪”(贾盖扛袋烦落猛，铁箍裂桶新家者，身洗臭壳)。 意思是名字叫贾盖的人扛袋子累了，心里烦躁，把袋子摔 落到地上，气势很猛。带铁箍的裂桶是新搬来那家人的， 从身上洗去臭壳吧。
教育心理学与学习策略
教育心理学与学习策略近年来，教育心理学在教育领域中扮演着愈发重要的角色。
学习是一个复杂的过程，了解学生的心理特点和应用合适的学习策略，可以更好地促进学习效果。
本文将重点探讨教育心理学与学习策略之间的关联，并探讨教师如何在教学实践中运用心理学原理来制定合理的学习策略。
1. 教育心理学的基本原理在深入讨论学习策略之前，有必要先了解教育心理学的基本原理。
教育心理学研究学习和教学过程中的心理因素，包括学习者的个体差异、认知过程、情感因素等等。
了解这些原理可以帮助教师更好地理解学生的需求，并根据学生的心理特点来制定个性化的学习策略。
2. 学习策略的概念和分类学习策略是学生在学习过程中灵活应用的一套方法和技巧，旨在提高学习效果和学习效率。
学习策略可以分为认知策略、元认知策略和动态策略。
认知策略包括记忆、理解、思考等认知过程；元认知策略涉及目标设定、监控和调节学习过程；动态策略主要关注学习者在变化环境中的调整能力。
3. 因材施教的学习策略了解学生的个体差异是制定因材施教学习策略的基础。
每个学生的学习习惯、学习目标和学习风格都有所不同。
教师应该根据学生的情况，选择合适的学习策略。
例如，对于视觉型学生，教师可以采用图表、图像等可视化工具来帮助他们更好地理解知识；对于口语型学生，教师可以设计一些口头表达的练习，培养他们的口语能力。
4. 激发学生学习动机的学习策略学生的学习动机对学习效果有着重要影响。
因此，教师需要运用心理学原理来激发学生的学习动机。
例如，创设良好的学习氛围，给予积极的反馈，设定具体的目标等等，都可以有效地激发学生的学习兴趣和动力。
5. 合作学习策略合作学习是指学生在小组或团队中相互合作、共同完成学习任务的过程。
合作学习策略可以提高学生的学习效果，并培养他们的合作能力。
例如，教师可以设置小组讨论、合作项目等活动，让学生在共同合作中互相学习和交流。
6. 情绪调节的学习策略学习过程中的情绪状态对学习效果也有着重要影响。
教育心理学常考知识点之学习策略
让每一位学员成为社会精英！陕西京佳咨询电话：（029）85205500教育心理学常考知识点之学习策略一、学习策略的涵义及特征（一）学习策略的概念学习策略就是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。
它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。
（二）学习策略的特征1.操作性和监控性的有机统一操作性和监控性是学习策略最基本的特性．．．．．．。
学习策略的操作性体现在学生认知过程的各阶段，监控性则体现在内隐的认知操作之中。
2.外显性和内隐性的有机统一在学习中使用的一些学习操作可以直接观察到，足见其外显性的特点。
而学习策略又是在头脑中借助内部语言进行的内部意向活动，因此又具有内隐性的特点。
3.主动性和迁移性的有机统一学习策略的主动性是指学习策略可以根据学习材料和学习情境的特点以及学习的变化，进行自我调整。
迁移性则是指从某种学习情境中获得的学习策略，能够有效地迁移到类似或不同的学习情境中去。
考点延伸：关于学习策略的含义及特征的其它说法：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。
这一界定明确了学习策略的四个方面的特征：1.学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；2.学习策略是有效学习所需的；3.学习策略是有关学习过程的；4.学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。
二、学习策略的分类学习策略是由两种相互作用的成分组成的：一种是基本策略．．．．，被用来直接操作学习材料，如领会和记忆策略；另一种是辅助性策略．．．．．，被用来维持合适的学习心理状态，如专心策略。
根据迈克尔等人1990年做出的分类，可将学习策略分为三种成分：认知策略、元认知策略和资源管理策略。
学习策略分类内容或方法认知策略复述策略利用无意识记和有意识记；排除抑制干扰；整体记忆与分段记忆；多种感官参与；画线、圈点批注等。
精细加工策略记忆术（如位置记忆法、缩减与编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想）；做笔记；提问；生成性学习；利用背景知识，联系实际等。
教育心理学第八章 学习策略
第八章学习策略»»名词解释精细加工策略精细加工策略：是将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。
学习策略[参考答案]学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂方案。
元认知策略元认知策略：学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。
结合教学实际，谈谈如何运用合作学习模式?[参考答案]在学习活动中，以两个学生为一组，轮流向对方讲解所要学习的材料，当一个学生主讲时，另一个学生听，纠正错误，补充遗漏的内容。
然后，两个学生彼此对换角色，直到学完所要学习的所有材料为止。
以这种方式学习的学生比独自学习的学生学习和保持的效果要好，合作学习的双方都能从中获益。
主要的记忆术有哪些?请举例说明。
[参考答案](1)位置记忆法，学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在场景中确定一条明确的路线，在这条路线上确定一些特定的点。
然后将所要记的内容全部视觉化，并按顺序和这条路线上的各个点联系起来，回忆时，按这条路线上的各个点提取所记的项目。
(2)缩简和编歌诀，医生在记十二对脑神经时常记口诀：“一嗅二视三动眼，四滑五叉六外展，七面八听九舌咽，迷副舌下在后面”。
(3)谐音联想法，有人记忆马克思生日“1818年5月5日”时联想为“马克思一巴掌一巴掌打的资产阶级呜呜地哭”。
(4)关键词法，英语单词“tiger”可以联想成“泰山上一只虎”。
(5)视觉想象法，将“青蛙一桌子”，想象为青蛙在桌子上跳来跳去。
(6)语义联想，在记一个公式或原理时，想一想新公式或原理是如何从以前的公式或原理推导出来的。
简述复述策略的方法。
[答案要点]复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
(1)利用随意识记和有意识记。
随意识记是一种没有预定目的的、不需要努力的识记。
教育心理学复习要点：学习策略
教育心理学复习要点：学习策略学习策略学习策略概述1、定义：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
2、特征：(1)是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的;(2)是有效学习所需的;(3)是有关学习过程的;(4)是学习者制定的学习计划,有规则和技能构成。
3、分类：认知策略、元认知策略、资源管理策略。
典型的学习策略一、认知策略(一)复述策略1、定义：复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
2、常用的几种方法：(1)利用随意识记和有意识记; (2)排除相互干扰;(3)整体识记和分段识记;(4)多种感官参与; (5)复习形式多样化; (6)画线与批注。
(二)精细加工策略1、定义：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
2、常用策略：(1)记忆术(位置记忆法、缩减和编歌决、谐音联想法、关键词法、视觉想象、语义联想);(2)做笔记; (3)提问; (4)生成性学习; (5)利用背景知识，联系实际。
(三)组织策略1、定义：整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构。
2、常用策略：(1)列提纲; (2)利用图形(系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图); (3)利用表格(一览表、双向表)。
二、元认知策略(一)概念：1、元认知：是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，包括：对认知过程的知识和观念、对认知行为的调节和控制。
(1)元认知知识(知道做什么)：对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识。
包括对人人作为学习的认识、对任务的认识、对有关学习策略及其使用方面的认识。
(2)元认知控制(何时、如何做什么)：包括制定认知计划、监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改。
2、常用策略：计划策略、监视策略、调节策略。
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教育心理学学习策略Newly compiled on November 23, 2020
第八章学习策略
第一节学习策略概述
一、学习策略的含义
学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案，即学习策略。
二、学习策略的特征
1.学习策略是学习者为了达到学习目标而积极主动使用的。
2.学习策略是有效学习必需的。
3.学习策略是有关学习过程的。
4.学习策略是学习者制订的学习计划，由规则和技能构成。
三、学习策略的构成
学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略。
1.认知策略是信息加工的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。
2.元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。
3.资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。
第二节通用的典型学习策略
一、认知策略
(一)复述策略
复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
1.利用随意识记和有意识记；
2.排除相互干扰；
3.整体识记和分段识记；
4.多种感官参与学习
5.复习形式多样化；
6.画线。
(二)精细加工策略
精细加工策略是将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
1.记忆术；
2.做笔记；
3.提问策略；
4.扩展到引申。
(三)组织策略
组织策略是为了整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成良好的知识结构。
组织的基本方法是将学习材料分成一些小的单元，并将这些小的单元置于适当的类别中，从而使每项信息和其他信息联系在一起。
聚类组织策略即按照材料的特征或类别进行整理、归类组织的方法，它又叫群集策略，
主要用于自由回忆之类的学习任务。
概括法：指以摒弃细节、提取要义的方式组织信息。
纲要法：即一种提取材料要义、组织纲目要点的方法。
比较法：这是对两种以上易混淆的相关事件进行对比分析的一种常用方式。
二、元认知策略
元认知，就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。
它主要包括：(1)对个人作为学习者的认识；(2)对任务的认识；(3)对有关认知策略及其使用方面的认识。
元认知的控制过程包括制订认知计划、监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改。
(一)计划策略
元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项活动之前计划各种活动，预计结果，选择策略，想出解决问题的方法并预计其有效性。
(二)监控策略
元认知监控是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。
(三)调节策略
元认知调节是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正，调整认知策略。
三、资源管理策略
(一)学习时间管理
1.统筹安排学习时间；
2.高效利用最佳时间；
3.灵活利用零碎时间。
(二)学习环境的管理
1.要注意调节学习的自然条件；
2.要设计好学习的空间。
(三)学习努力管理
(四)利用其他人的支持
第三节学习策略的训练
一、学习策略训练的原则
(一)主体性原则
指任何学习策略的使用都依赖于学生主动性和能动性的充分发挥。
(二)内化性原则
指训练学生不断实践各种学习策略，逐步将其内化成自己的学习能力，并能在新的情境中加以灵活应用。
(三)特定性原则
指学习策略一定要适合学习目标和学生的类型。
(四)生成性原则
指学生要利用学习策略对学习的材料进行重新加工，生成某种新的东西。
(五)效能性原则
指学生应当知道何时、如何应用他们的学习策略，并能反思和描述自己对学习策略的运用过程。
二、学习策略训练的方法
(一)指导教学模式
指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。
(二)程序化训练模式
程序化训练是指将活动的基本技能，如解题技能、阅读技能、记忆技能等，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求学生按此程序进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。
(三)完形训练模式
完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。
(四)交互式教学模式
交互式教学这种方法，是由教师和一小组学生(大约6人)一起进行的，旨在教学生这样四种策略：
1.总结——总结段落内容；
2.提问——提出与要点有关的问题；
3.析疑——明确材料中的难点；
4.预测——预测下文会出现什么。
(五)合作式学习模式
一系列研究证明，以合作方式学习的学生比独自总结的学生或简单阅读材料的学生，其学习和保持都有效得多。
合作性讲解的参与者都能从这种学习活动中受益，而主讲者比听者获益更大。