创建优质学校实施方案

台营学区优质学校创建工作方案
一、背景：
1．师资力量：
目前，台营学区有学校13所，在岗教职员工248人，教师队伍日渐成熟。

2．流程管理：
经过近几年的不断实践，台营学区中心校以骨干教师为引领，通过乡镇少年宫各项活动的开展，通过课堂教学评比活动的推进与深入，培养了教师严谨的工作作风。

教育教学质量稳步提高。

各学校要注重教学流程管理，教学要求做到：说课（要有符合班级教学特点的要求）——研课（要有适应学生个性的设计）——备课（要有有效性达成度的目标）——议课（要以课例的反思以及改进建议）——上课（要有教与学的“课例”剖析）——评课（要有提高有效性的改进措施）。

3．课程建设：
各学校在办学过程中，要努力将素质教育的理念在课堂教学与班级建设、教师发展和学生发展等各方面都有所落实和体现。

学校按照课程标准开足、开齐三类课程，形成了一套较为完善的课程体系，并正在构建、完善校本特色课程。

各学校进一步引导教师参与对教学常规管理制度建设的学习和讨论，推进了教师把握课堂教学能力的提升。

学校通过对教师进行新课程标准的校本培训，逐步转变了教师的教学观念，推动了教师课堂教学改革。

学校加强了教师备课能力建设，通过集体教研活动、流程管理的检查、反馈评估等办法，不断指导教师提高备课有效性，制定了符合本校本班实际的教学目标，安排了适切的教学内容，以此提高课堂教学的实效性。

（二）托管与推进：
本学期，我学区中心校利用优质资源作为“新优质学校”创建的尝试，包括教育教学管理、课程与教学、德育文化、师资队伍、学生发展诸方面将提升我中心校的内涵发展。

“和谐·人文”与“孝道文化”作为新理念将被运用在创建新优质学校的过程中。

“和谐·人文”将以构建和谐校园思想认识作为指导，充分认识“人”（即指学校的全体教职工）在构建和谐校园中的关键性作用，紧紧围绕“人”，一切着眼“人”，努力发展“人”，在创建新优质学校推进中构建和谐的校园文化。

“孝道文化”以加强学生思想道德建设为主题，全面提升学生道德素养。

（三）学校的优势：
1.通过发动全体教职工对学校精神的收集、整理、实践、总结与落实，全体教职工学习、传承了百年老校的办学精神，大家工作勤奋，教育理念不断更新，整体面貌积极向上，学校和谐发展。

2.教师队伍年龄结构趋于合理，新教师的充实，学历层次的不断提高，教师实践素质教育理念的能力得到提高，推进了学校内涵发展，学校发展有了潜力。

3.学校不断探索培养、锻炼教师师德师能的校本培训模式，例如，学校通过课题的申报、研究来统领学科教研组建设，在学校例会上，着力培养教师队伍，在学习、思考新时期班主任队伍建设新要求的同时，学校逐步形成与积累了校本培训的经验。

4.教师的科研意识和科研能力得到了增强，学校每学期通过对教师自报校级课题和县市级课题研究的有效推进、管理，培养了教师的科研能力，形成积极参与、主动实践的研究氛围。

（四）存在的问题：
1．教研组管理的自主创新意识有待加强：
各学校始终秉承着校风正、人心齐的氛围，教职工在本职岗位上勤于耕耘。

同时，学校通过各教研组的推动，推进了课改理念转化为教学行为的实践研究。

但由于过多的依赖学校层面的引导，教研组和备课组缺乏不断扩充知识、主动迎接挑战的意识，以致教研组、备课组建设缺乏创新、主动精神，教师队伍整体发展不快，指导课堂教学的进展力度不够，师能提升不快。

2．教科研有效性研究尚需要进一步拓展：
教育科研以课题、统整为载体，相应可借鉴的做法较少，需要自我不断地摸索与积累。

学校结合实际申报了相关的课题，推进课题研究的过程实际上是推进素质教育和实现教师专业成长的过程，因此寻找整合的切入点并进一步加以研究取得成效是学校进一步推进教育教学改革，实现学校内涵发展的关键。

3．理念形成方式转变需骨干进一步引领：
素质教育的理念已深入人心，学校的课堂教学也有所变革，但是推进有效教学的能力不足，专业化整体发展水平不均衡。

脱颖而出的区级、校级骨干，如何有效辐射团队，引领教研组、课堂教学还需学校搭建平台，深度推进。

二、项目的初步界定：
1．确立创建项目，认识项目目标：
做好教研是提高全校各学科课堂教学有效性的前置条件，学校将结合课题推进教研建设。

项目主题：抓实课例研究；项目要求：丰富教研内涵；项目目标：推进有效教研。

2．界定课例研究，关注组织形式：
课例研究，是一种教师联合起来计划、观察、分析和提炼真实课堂教学的过程，是一种以教师为导向的教学循环，是提升教师教学专业水平的重要方式。

课例研究具有以反思为前提，以观察为手段，以教学问题为对象，以互动对话为特征，以行为改变为目的的基本特点。

课例研究关注教师已有经验的原行为，关注新理念下课例的新设计，关注学生获得的新行为，以一节课的研究为基点，聚焦学生的思维与学习，围绕具体的教学情境，通过团体运作的方式不断改进教学，这样的教研有利于促进教师实践智慧的提升。

因此，以课例研究为载体的教研具有现实的实践意义。

然而对课例研究的设计和安排等方面的不同，将直接影响到课例研究的效果，进而影响到教研活动实效。

本项目聚焦于教育教学中的实际问题，通过此项目研究的推进，将进一步丰富学校教研文化内涵，构建适合华泾的教研模式，以实践和谐托管提升学校内涵的的目标。

三、项目实施的目标和价值内涵：
（一）项目的研究目标：
1．课例研究的目的：
以课例作为推进本项目抓手是因为：教研活动都有明确的目的，教研工作就是在对一个又一个新的教学问题的研究和解决中不断行进，并在这个过程中促进教师的成长和课程的发展。

因此，以课例研究为载体推进学校教研活动，首先得明确研究要解决的问题和能达成的目标。

值得研究的问题在教育教学实际中有很多，我们可以根据教学实践来进一步发现问题，并进行科学的分析、梳理，从中找出带有共性并具有研究价值的问题开展课例研究。

2．适切课例的选择：
课例是教研组有效开展活动、研究的载体，因此，课例的选择必须具有典型性，必须适合教师共同研究，这样才能提升教研组活动的实效性、有效性。

因为，适合教师共同研修的课例是值得思考的，有研究价值的，其答案或解决问题不能简单的套用原来方法的，而是需要根据具体情境，以原有的知识为基础，重新分析、建构的。

因此，以课例为载体的教研活
动，必须选择教学中的实际问题与疑难问题，这些问题的解决往往没有已知的、明确的、唯一的答案，具有教师共同研究的价值。

其次，适合教师共同研修的课例，必须关注有利于不同层次的教师承担不同的任务、发挥不同的作用。

因为不同发展阶段教师的知识结构是不同的，他们参与研究时的准备状态也是不同的。

因此，课例的选择要面向不同阶段的教师发展的需要。

3．课例研究的氛围：
课例研究的目的是为了解决教学中的实际问题，它需要的是原汁原味的课堂，它注重教师之间相互学习与合作，围绕问题（课例）进行不带有褒贬色彩的“讨论”和“对话”，分享经验、反思教学，共同探讨解决实际问题的途径，以丰富教研内涵。

教研组建设中以课例作为互相讨论的重点，再来反思课例在教学中作用，通过相互交谈让教师教学时的情景，及学生学习时的具体样子重新浮现出来，这样的教学组研讨活动才可能吸引每位教师。

因此，只有教师以平等合作的身份参与教研活动，才能帮助教师发现教学中的问题以及提出这些问题的解决办法，进而提升教研的有效性。