《英美诗歌选读》课程教案
英美诗歌专题教案设计模板
课时：2课时年级：八年级教材：《英美诗歌选读》教学目标：1. 知识与能力：（1）了解英美诗歌的历史背景、特点及风格。
（2）学会欣赏和分析英美诗歌，提高审美鉴赏能力。
（3）掌握英美诗歌的阅读方法，提高阅读速度和理解能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、小组讨论、教师讲解等方式，提高学生的合作学习能力。
（2）通过诗歌朗诵、仿写等活动，培养学生的语言表达能力和创造力。
3. 情感、态度与价值观：（1）培养学生对英美诗歌的兴趣，激发学生的文学素养。
（2）培养学生热爱生活、关注世界的情感态度。
教学重难点：1. 教学重点：英美诗歌的历史背景、特点及风格，诗歌的阅读方法。
2. 教学难点：诗歌的鉴赏和分析，学生的合作学习能力。
教学工具：多媒体、诗歌选读教材、诗歌朗诵设备。
教学过程：第一课时一、导入1. 教师简要介绍英美诗歌的历史背景，激发学生的兴趣。
2. 学生分享自己了解的英美诗歌，引入课题。
二、自主学习1. 学生阅读教材中的英美诗歌，了解诗歌的基本内容。
2. 教师布置阅读任务，要求学生做好笔记。
三、小组讨论1. 学生以小组为单位，讨论诗歌的特点、风格及表现手法。
2. 小组代表分享讨论成果，教师点评。
四、诗歌鉴赏1. 教师讲解一首英美诗歌，引导学生分析诗歌的意境、情感及修辞手法。
2. 学生模仿教师，鉴赏其他诗歌。
五、诗歌朗诵1. 学生自愿朗诵自己喜欢的英美诗歌，分享感受。
2. 教师点评，给予鼓励。
六、总结1. 教师总结本节课所学内容，强调重点。
2. 学生分享学习心得。
第二课时一、复习导入1. 教师提问：上节课我们学习了哪些内容？2. 学生回答，复习上节课所学知识。
二、诗歌仿写1. 教师布置仿写任务，要求学生以英美诗歌为蓝本，创作一首诗歌。
2. 学生完成仿写，教师点评。
三、课堂展示1. 学生展示自己的仿写作品，分享创作心得。
2. 教师点评，给予鼓励。
四、拓展阅读1. 教师推荐一些英美诗歌，鼓励学生课后阅读。
2. 学生分享阅读心得。
《英美诗歌选读》课程教案第七讲首页
《英美诗歌选读》课程教案第七讲首页备注：教学进程一栏可根据教学内容的多少自定页数。
第七讲五行打油诗与短回旋诗五行打油诗（Limerick）与短回旋诗(Rondelet)属于轻体诗（light verse），以幽默讽刺为重要特征。
第一节五行打油诗五行打油诗是英国人爱德华•李尔(Edward Lear, 1812~1888)所创，此后，英国人写了无数的五行打油诗，但大多是匿名作品。
这类诗在形式上为五行，第一、二、五行为相同韵步，押尾韵，第三、四行为相同韵步，押尾韵，韵式为aabba。
例如：The secret of love is the powerTo weather the sweet and the sourYour joy will not weakenWith love as your beaconThrough sunshine and through thunder shower. 1（Anonymous: Love’s Secret）又如：There once was a girl who loved rhyme;She felt her writing was sublime.Indeed quite a poet,Though some didn't know it,She'd be rich if each paid a dime. 2（Anonymous）再如：I wish you success with your dreams.It's easy if we work in teamsSo all in due courseLets give it more sauce.It isn't as tough as it seems. 3（Anonymous）1何为爱情秘密/ 经受甜酸能力。
/ 爱情是你灯塔，/ 经历日晒雨打，/ 欢乐不减分厘。
中学英美诗歌教案模板范文
一、教学目标1. 知识与技能：通过学习英美诗歌，了解诗歌的基本形式和特点，提高学生的阅读理解能力和鉴赏能力。
2. 过程与方法：引导学生通过自主学习、合作探究、课堂讨论等方式，深入理解诗歌内容，感受诗歌的美。
3. 情感态度与价值观：培养学生对英美诗歌的兴趣，激发学生对文学艺术的热爱，提高审美情趣。
二、教学重点与难点1. 教学重点：诗歌的基本形式、特点及鉴赏方法。
2. 教学难点：诗歌内涵的挖掘，情感表达的理解。
三、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍英美诗歌的背景和特点，激发学生学习兴趣。
（2）播放一段英美诗歌朗诵，让学生初步感受诗歌的魅力。
2. 诗歌学习（1）教师讲解诗歌的基本形式和特点，如韵律、节奏、意象等。
（2）学生自主学习，了解诗歌的作者、背景等信息。
（3）教师引导学生分析诗歌的结构、意象、修辞手法等。
（4）小组合作探究，讨论诗歌的内涵和情感表达。
3. 诗歌鉴赏（1）教师选取一首诗歌，引导学生进行鉴赏。
（2）学生分享自己的鉴赏心得，教师点评。
（3）学生朗诵诗歌，感受诗歌的韵律和节奏。
4. 总结与拓展（1）教师总结本节课所学内容，强调诗歌鉴赏的方法。
（2）布置课后作业，要求学生自主阅读一首英美诗歌，并撰写鉴赏文章。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、讨论情况，评价其学习积极性。
2. 鉴赏能力：通过学生的诗歌鉴赏文章，评价其对诗歌内涵和情感表达的理解程度。
3. 课后作业完成情况：检查学生的课后作业，了解其对英美诗歌的学习效果。
五、教学反思1. 教师应注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂活动。
2. 诗歌鉴赏过程中，要注重培养学生的审美情趣，提高学生的文学素养。
3. 教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的学习情况，给予适当的指导和帮助。
4. 教学过程中，要注重引导学生运用多种方法进行诗歌鉴赏，提高学生的综合能力。
第一讲：英语诗歌的韵步
学时数
《英美诗歌选读》课程教案首页（总）
英语专业 32
通过系统学习英美诗歌的韵律与类型，进一步增强对英美文化的了解，提高英 教学目的 语水平和自身的文化修养。
教学内容
1． 英美诗歌的韵律，包括韵步、韵步数、押韵、基本押韵格式、十四行诗押 韵格式、诗行与韵律的关系、素体诗与自由诗的韵律等；
antibachius
扬扬扬格 molossic
molossus
the WHOLE DAY
WANdering
PIECE of CAKE
GREAT WHITE HOPE
第二节 韵步类型举例
一、抑扬格
抑扬格是一个非重读音节和一个重读音节的排列组合。英语诗歌以抑扬格韵步为主，如莎士比 亚十四行诗《我可以把你比作夏天吗？》最后两行的韵步划分如下（每个韵步由竖杠“|”隔开， “_”代表非重读音节，“/”代表重读音节）：
每个韵步都是两个音节，且每个韵步都是一个非重读音节加一个重读音节构成。 又如华兹华斯的《我独自漫游，像一朵孤云》第一诗节：
_ / _ / __ _ / I wan|dered lone|ly as |a cloud _ /_/_/ _/
1 只要人能呼吸眼不盲，/ 这诗和你将千秋流芳。（孙梁 译） -4-
教学方法 课堂讲解欣赏为主，启发学生对诗歌的理解
多媒体，粉笔，黑板 教具
归纳 课后总结
总结所学章节内容，举例说明诗歌的韵律与类型 作业
备注：教学进程一栏可根据教学内容的多少自定页数。
-1-
对全部高中资料试卷电气设备，在安装过程中以及安装结束后进行高中资料试卷调整试验；通电检查所有设备高中资料电试力卷保相护互装作置用调与试相技互术关，系电，力通根保1据过护生管高产线中工敷资艺设料高技试中术卷资0配不料置仅试技可卷术以要是解求指决，机吊对组顶电在层气进配设行置备继不进电规行保范空护高载高中与中资带资料负料试荷试卷下卷问高总题中体2资2配，料置而试时且卷，可调需保控要障试在各验最类；大管对限路设度习备内题进来到行确位调保。整机在使组管其高路在中敷正资设常料过工试程况卷中下安，与全要过，加度并强工且看作尽护下可1都关能可于地以管缩正路小常高故工中障作资高；料中对试资于卷料继连试电接卷保管破护口坏进处范行理围整高，核中或对资者定料对值试某，卷些审弯异核扁常与度高校固中对定资图盒料纸位试，置卷编.工保写况护复进层杂行防设自腐备动跨与处接装理地置，线高尤弯中其曲资要半料避径试免标卷错高调误等试高，方中要案资求，料技编试术写5、卷交重电保底要气护。设设装管备备置线4高、调动敷中电试作设资气高，技料课中并术3试、件资且中卷管中料拒包试路调试绝含验敷试卷动线方设技作槽案技术，、以术来管及避架系免等统不多启必项动要方方高式案中，；资为对料解整试决套卷高启突中动然语过停文程机电中。气高因课中此件资，中料电管试力壁卷高薄电中、气资接设料口备试不进卷严行保等调护问试装题工置，作调合并试理且技利进术用行，管过要线关求敷运电设行力技高保术中护。资装线料置缆试做敷卷到设技准原术确则指灵：导活在。。分对对线于于盒调差处试动，过保当程护不中装同高置电中高压资中回料资路试料交卷试叉技卷时术调，问试应题技采，术用作是金为指属调发隔试电板人机进员一行，变隔需压开要器处在组理事在；前发同掌生一握内线图部槽纸故内资障，料时强、，电设需回备要路制进须造行同厂外时家部切出电断具源习高高题中中电资资源料料，试试线卷卷缆试切敷验除设报从完告而毕与采，相用要关高进技中行术资检资料查料试和，卷检并主测且要处了保理解护。现装场置设。备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况，然后根据规范与规程规定，制定设备调试高中资料试卷方案。
英美诗歌专题教案模板范文
课时：2课时年级：高中教学目标：1. 让学生了解英美诗歌的历史背景、代表人物和主要风格。
2. 培养学生欣赏英美诗歌的能力，提高学生的审美素养。
3. 引导学生通过英美诗歌，了解西方文化，拓展国际视野。
教学重难点：1. 重点：掌握英美诗歌的基本特点和鉴赏方法。
2. 难点：理解英美诗歌中的文化内涵和情感表达。
教学准备：1. 教师准备：多媒体课件、英美诗歌选集、相关背景资料。
2. 学生准备：预习英美诗歌，了解作者生平及作品背景。
教学过程：第一课时一、导入1. 播放一段英美诗歌朗诵视频，激发学生的学习兴趣。
2. 引导学生思考：什么是英美诗歌？它与我国诗歌有何异同？二、讲授新课1. 介绍英美诗歌的历史背景、代表人物和主要风格。
2. 分析英美诗歌的特点，如：形式多样、情感丰富、注重意象等。
3. 阐述英美诗歌的鉴赏方法，如：关注诗歌的节奏、韵律、意象等。
三、课堂练习1. 学生朗读一首英美诗歌，感受诗歌的韵律美。
2. 学生分析诗歌中的意象，探讨诗歌的主题。
四、课堂小结1. 总结本节课所学内容，强调英美诗歌的特点和鉴赏方法。
2. 鼓励学生在课后继续阅读英美诗歌，提高自己的审美素养。
第二课时一、复习导入1. 回顾上节课所学内容，提问学生关于英美诗歌的知识。
2. 引导学生思考：如何将英美诗歌中的文化内涵与我们的日常生活相结合？二、讲授新课1. 介绍英美诗歌中的文化内涵，如：对自然、人生、爱情等主题的探讨。
2. 分析英美诗歌中的情感表达，如：浪漫主义、现实主义等。
三、课堂练习1. 学生分组讨论，分析一首英美诗歌中的文化内涵和情感表达。
2. 学生代表分享自己的观点，全班进行点评。
四、课堂小结1. 总结本节课所学内容，强调英美诗歌中的文化内涵和情感表达。
2. 鼓励学生在课后阅读更多英美诗歌，了解西方文化，拓宽国际视野。
教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、提问和讨论情况。
2. 作业完成情况：检查学生的课后作业，了解学生对英美诗歌的理解程度。
大学英美诗歌教案范文
课程名称：英美诗歌鉴赏授课对象：大学本科生授课时间：2课时教学目标：1. 引导学生理解英美诗歌的基本形式和特点。
2. 培养学生对英美诗歌的鉴赏能力，提高文学素养。
3. 激发学生对英美诗歌的兴趣，拓展国际视野。
教学内容：1. 英美诗歌概述2. 诗歌鉴赏技巧3. 诗歌作品分析教学重难点：1. 诗歌鉴赏技巧的掌握2. 对诗歌作品的深入理解教学过程：第一课时一、导入1. 通过多媒体展示英美诗歌的经典图片和名言，激发学生对英美诗歌的兴趣。
2. 介绍英美诗歌的历史背景和特点，引导学生初步了解英美诗歌。
二、英美诗歌概述1. 讲解英美诗歌的基本形式，如抒情诗、叙事诗、史诗等。
2. 分析英美诗歌的特点，如语言风格、主题思想、艺术手法等。
三、诗歌鉴赏技巧1. 讲解如何分析诗歌的意象、象征、节奏、韵律等。
2. 通过实例分析，让学生掌握诗歌鉴赏的基本方法。
四、诗歌作品分析1. 选择一首英美诗歌作品，如莎士比亚的《十四行诗》、华兹华斯的《序曲》等。
2. 引导学生分析诗歌的意象、象征、节奏、韵律等，体会诗歌的意境和情感。
第二课时一、复习导入1. 回顾上节课所学内容，检查学生对英美诗歌的基本形式和特点的掌握情况。
2. 鼓励学生分享自己对诗歌的鉴赏心得。
二、诗歌作品分析1. 选择另一首英美诗歌作品，如济慈的《夜莺颂》、雪莱的《西风颂》等。
2. 引导学生分析诗歌的意象、象征、节奏、韵律等，体会诗歌的意境和情感。
三、课堂讨论1. 引导学生就诗歌作品展开讨论，分享自己的观点和感受。
2. 鼓励学生运用所学技巧对诗歌进行深入分析。
四、总结1. 总结本节课所学内容，强调诗歌鉴赏的重要性。
2. 布置课后作业，要求学生选取一首英美诗歌作品，进行鉴赏和分析。
教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的质量。
3. 诗歌鉴赏能力：通过课堂讨论和作业，评估学生对诗歌的鉴赏能力。
教学反思：1. 不断优化教学内容和教学方法，提高教学效果。
整理《英美诗歌选读》课程教案
英美诗歌选读课程教学大纲20 年月日A4打印/ 可编辑“英美诗歌选读”课程教学大纲教研室主任：王莉执笔人：曹英慧一、课程基本信息开课单位：外国语学院课程名称：英美诗歌选读课程编号：04188043英文名称：Selected Readings of British and American Poetry课程类型：专业方向限选课总学时：36 理论学时：实验学时：学分：2开设专业：英语专业先修课程：英国文学史及选读（04102613）二、课程任务目标（一）课程任务《英美诗歌赏析》是一门英语专业文学方向限选课程。
对于英语专业学生来说，诗歌作为英语语言学习的重要组成部分，是英语知识结构的一个不可或缺的部分。
诗歌所包含的语言特征、修辞手段和细腻的感情都是英语语言丰富表现能力的集中体现。
另外，诗歌也是增进英语语言能力的重要途径。
诗歌的字里行间都充满了意义，弦外之音、话外之语，它对语言的超常使用将使人们对英语的多种表现手法更加敏感，对英语的特殊表达习惯更加熟悉。
总之，学习诗歌是英语专业学生提高英语水平、提高人文素养以及丰富自己的语言和思想的重要手段。
本课程按照诗歌主题为脉络，介绍诗歌基本知识，梳理英美诗歌的不同流派及其风格，使学生掌握相关韵律法则，引导学生品味诗歌之美，挖掘诗歌内涵，感受诗人寄托在诗中的思想和情愫，进而能够独立进行诗歌阅读、欣赏甚至诗歌翻译及创作。
（二）课程目标具体来说，本课程的教学应达到以下目的和要求：1. 基本诗歌阅读能力：使学生初步了解英、美诗歌的特点、常见修辞手法，英语诗歌的基本要素、相关知识；2. 初步鉴赏能力：能读懂难度适中的英文诗歌，理解字面意思，并能指出主题、韵律形式等，帮助学生进一步感受诗歌中的象征、意象等，挖掘诗歌内涵，领会诗歌的奥妙。
3. 书面表达能力：能就一般或专业性主题撰写简单诗歌评论，流利自如地表达个人观点，做到文章选题合理、结构清晰、内容丰富、逻辑性强。
4. 翻译能力：能翻译所学英语诗歌，译文力争信、达、雅，尽力传达出原文神韵。
英美诗歌教案设计方案模板
一、教学目标1. 让学生了解英美诗歌的基本特点和风格。
2. 培养学生对英美诗歌的兴趣和鉴赏能力。
3. 培养学生的语言表达能力和文学素养。
二、教学内容1. 英美诗歌的历史背景和流派。
2. 英美诗歌的常见形式和修辞手法。
3. 典型英美诗歌作品分析。
三、教学过程1. 导入（1）简要介绍英美诗歌的历史背景和流派。
（2）激发学生对英美诗歌的兴趣。
2. 讲授（1）讲解英美诗歌的基本特点和风格。
（2）分析英美诗歌的常见形式和修辞手法。
（3）结合实例，让学生了解英美诗歌的写作技巧。
3. 案例分析（1）选取典型英美诗歌作品，如莎士比亚的《十四行诗》、雪莱的《西风颂》等。
（2）引导学生分析诗歌的背景、主题、意象、修辞手法等。
（3）鼓励学生发表自己的观点和感受。
4. 诗歌创作（1）让学生根据所学知识，尝试创作一首英美风格的诗歌。
（2）鼓励学生运用所学修辞手法，表达自己的情感和思想。
5. 总结（1）回顾本节课所学内容，强调英美诗歌的特点和鉴赏方法。
（2）布置课后作业，让学生阅读更多英美诗歌作品，提高自己的文学素养。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的表现，如提问、回答问题、小组讨论等。
2. 诗歌鉴赏能力：通过案例分析、诗歌创作等环节，评估学生对英美诗歌的鉴赏能力。
3. 语言表达能力：观察学生在诗歌创作过程中的语言运用和表达能力。
五、教学反思1. 课后总结教学效果，分析教学过程中的优点和不足。
2. 根据学生的反馈，调整教学内容和方法，提高教学质量。
以下为具体教案示例：教案示例：莎士比亚的《十四行诗》教学一、教学目标1. 让学生了解莎士比亚的生平和创作背景。
2. 培养学生对《十四行诗》的鉴赏能力。
3. 通过学习《十四行诗》，提高学生的语言表达能力和文学素养。
二、教学内容1. 莎士比亚的生平和创作背景。
2. 《十四行诗》的特点和风格。
3. 《十四行诗》的鉴赏方法。
三、教学过程1. 导入（1）简要介绍莎士比亚的生平和创作背景。
英美诗歌的押韵
《英美诗歌选读》课程教案第三讲首页学生专业班级学时数教学目的教学内容教学重点教学难点教学进程教学方法教具课后总结作业备注：教学进程一栏可根据教学内容的多少自定页数。
第三讲英美诗歌的押韵押韵（rhyme）是指一个音节的读音在以后音节读音中的重复，或是一个单词的最后一个音节或几个音节的读音在以后音节相应位置的读音重复。
从押韵的位置看，押韵主要有头韵(alliteration)、尾韵(end rhyme)和中间韵或腹韵（internal rhyme）。
尾韵又分全韵（perfect rhyme）和非全韵(imperfect rhyme)两种。
全韵要求押韵的辅音和元音都相同，非全韵又包括只是元音相同但辅音不押韵的元韵（assonance）和只押辅音不押元音的和韵(consonance)，另外，还有从拼写上看起来似乎押韵但实际读音并不押韵的目韵（eye rhyme, visual rhyme or sight rhyme）等。
第一节头韵头韵是指一行（节）诗中几个词开头的辅音相同，形成押韵。
如克里斯蒂娜•罗塞蒂的《歌》前两诗节：When I am dead, my dearest,Sing no sad songs for me;Plant thou no rose at my head,Nor shady cypress tree:Be the green grass above meWith showers and dewdrops wet;And if thou wilt, remember,And if thou wilt, forget. 12（Samuel Taylor Coleridge: The Rime of the Ancient Mariner）前三行里，头韵[f]重复七次。
这个摩擦送气的清辅音模仿柔风轻涛的声音，创造出一种宁静的意境。
第四行里的两个[s]音宛如和风吹过沉寂海面而发出的咝咝声。
《英美诗歌选读》课程教案首页
《英美诗歌选读》课程教案首页一、课程概述《英美诗歌选读》课程旨在通过对中国英美诗歌的深入学习，使学生能够熟悉英美诗歌的基本形式、技巧和风格，提高他们的文学鉴赏能力，增强他们的跨文化交际意识。
二、教学目标通过本课程的学习，学生将能够：1. 掌握英美诗歌的基本形式，如抒情诗、叙事诗、戏剧诗等；2. 分析英美诗歌的修辞技巧，如拟人、比喻、排比等；3. 理解英美诗歌的主题和风格，并能够进行文学鉴赏；4. 提高英语阅读能力和文学素养；5. 增强跨文化交流意识，培养国际视野。
三、教学内容本课程将选取英美诗歌的经典作品进行阅读和分析，包括英国文艺复兴时期、启蒙时期、维多利亚时期以及美国现代诗歌等。
主要内容包括：1. 英美诗歌的基本形式和特点；2. 英美诗歌的修辞技巧和表达方式；3. 英美诗歌的主题和风格分析；4. 英美诗歌的文学鉴赏方法和技巧；5. 英美诗歌在跨文化交流中的作用和意义。
四、教学方法本课程采用讲授、阅读、讨论和写作相结合的教学方法，以促进学生对英美诗歌的理解和鉴赏能力的提高。
具体方法包括：1. 讲授：对英美诗歌的基本形式、修辞技巧和主题风格进行系统的讲解；2. 阅读：学生将阅读和分析经典英美诗歌，提高他们的文学鉴赏能力；3. 讨论：学生将就诗歌的形式、主题和风格进行分组讨论，促进彼此的交流和思考；五、评价方式本课程的评价方式包括课堂参与、作业完成和期末考试三个部分，以全面评估学生在课程中的学习成果。
具体评价方式包括：1. 课堂参与：学生的课堂发言和讨论表现将作为评价的一部分；2. 作业完成：学生的作业、读后感、评论和短文将作为评价的一部分；3. 期末考试：期末考试将全面测试学生对课程内容的掌握程度。
六、教学资源1. 教材：《英美诗歌选读》教材，用于系统地介绍和分析英美诗歌；2. 辅助阅读材料：相关的英美诗歌集、评论文章和参考书籍；3. 多媒体教学设备：用于展示诗歌原文、播放诗歌朗诵和相关的视频资料；4. 网络资源：用于查找和了解诗人的生平和创作背景。
《英美诗歌选读》课程教案首页
《英美诗歌选读》课程教案首页一、课程概述课程名称：英美诗歌选读课程类型：专业选修课学分：2学分学时：32学时授课对象：英语专业二年级学生二、课程目标通过本课程的学习，使学生了解英美诗歌的基本特点、形式和技巧，提高学生对英美诗歌的鉴赏能力和批评能力，丰富学生的英美文化知识，激发学生对英美文学的兴趣和热情。
三、教学内容英美诗歌的基本概念、术语和分类英美诗歌的形式和技巧（如押韵、节奏、象征、隐喻等）英美诗歌的历史发展概述重点诗人及其代表作品四、教学方法讲授与讨论相结合：教师对相关知识点进行讲解，学生就诗歌作品进行分析和讨论。
案例分析：通过分析具体诗歌作品，使学生掌握英美诗歌的形式和技巧。
小组合作：学生分组进行诗歌鉴赏和批评，培养学生的团队协作能力。
五、课程安排第一周：英美诗歌的基本概念和术语第二周：英美诗歌的形式和技巧（押韵、节奏）第三周：英美诗歌的形式和技巧（象征、隐喻）第四周：英美诗歌的历史发展概述第五周：重点诗人及其代表作品（莎士比亚、雪莱等）六、教学评估1. 平时成绩：包括课堂参与、讨论、作业等，占总成绩的30%。
2. 诗歌鉴赏报告：学生选择一首英美诗歌进行深入分析，占总成绩的20%。
3. 期末考试：包括选择题、简答题和作文，占总成绩的50%。
七、课程资源1. 教材：《英美诗歌选读》，张伯伦著。
2. 辅助教材：《英美诗歌鉴赏辞典》，王守仁著。
3. 网络资源：英美诗歌相关网站、论坛、博客等。
八、课程要求1. 学生需按时完成作业，积极参与课堂讨论。
2. 学生需阅读教材和辅助教材，了解英美诗歌的基本知识和作品。
3. 学生需充分利用网络资源，拓宽自己的视野。
本课程旨在帮助学生了解英美诗歌的基本特点、形式和技巧，提高学生对英美诗歌的鉴赏能力和批评能力。
通过本课程的学习，学生不仅能够丰富自己的英美文化知识，还能够激发对英美文学的兴趣和热情。
希望学生能够将所学知识运用到实际生活和未来工作中，不断提高自己的综合素质。
英美诗歌专题教案模板范文
一、教学目标：1. 了解英美诗歌的发展历程及特点，培养学生对英美诗歌的兴趣。
2. 学会欣赏和分析英美诗歌的艺术手法，提高学生的审美能力。
3. 培养学生独立思考和表达的能力，学会在小组合作中共同探讨诗歌。
二、教学内容：1. 英美诗歌的发展历程2. 英美诗歌的特点3. 英美诗歌的艺术手法4. 典型英美诗歌赏析三、教学课时：4课时四、教学过程：第一课时一、导入1. 教师简要介绍英美诗歌的发展历程，引导学生了解英美诗歌的基本概念。
2. 学生分享自己对英美诗歌的了解和兴趣。
二、讲授新课1. 英美诗歌的发展历程：从古至今，英美诗歌经历了不同的时期，如古希腊诗歌、英国浪漫主义诗歌、美国现代诗歌等。
2. 英美诗歌的特点：注重抒情、寓意深刻、形式多样、语言优美。
三、课堂讨论1. 学生分组讨论英美诗歌的特点，并分享自己的观点。
2. 教师总结讨论结果，强调英美诗歌的艺术价值。
第二课时一、导入1. 回顾上节课的内容，引导学生关注英美诗歌的艺术手法。
2. 学生分享自己对英美诗歌艺术手法的了解。
二、讲授新课1. 英美诗歌的艺术手法：比喻、象征、对比、夸张、排比等。
2. 通过具体诗歌案例，分析诗歌中的艺术手法。
三、课堂讨论1. 学生分组讨论诗歌中的艺术手法，并分享自己的观点。
2. 教师总结讨论结果，强调艺术手法在诗歌创作中的重要性。
第三课时一、导入1. 回顾上节课的内容，引导学生关注典型英美诗歌赏析。
2. 学生分享自己对典型英美诗歌的了解。
二、讲授新课1. 赏析典型英美诗歌，如莎士比亚的《十四行诗》、雪莱的《西风颂》、惠特曼的《草叶集》等。
2. 分析诗歌的主题思想、艺术手法和语言特色。
三、课堂讨论1. 学生分组讨论诗歌赏析，并分享自己的观点。
2. 教师总结讨论结果，强调诗歌赏析的重要性。
第四课时一、导入1. 回顾前三节课的内容，引导学生关注英美诗歌的学习心得。
2. 学生分享自己对英美诗歌的学习心得。
二、课堂总结1. 教师总结本节课的重点内容，强调英美诗歌的艺术价值。
大学英美诗歌教案
课程名称：英美诗歌鉴赏课时安排：2课时教学目标：1. 理解英美诗歌的基本特点，包括形式、内容和风格。
2. 学会分析诗歌的结构、意象和象征意义。
3. 培养学生对英美诗歌的兴趣，提高文学鉴赏能力。
4. 增强学生的跨文化沟通能力，拓宽国际视野。
教学重点：1. 英美诗歌的基本特点。
2. 诗歌分析的方法。
3. 典型英美诗歌作品的鉴赏。
教学难点：1. 诗歌象征意义的理解。
2. 跨文化背景下的诗歌鉴赏。
教学准备：1. 教师准备：英美诗歌教材、多媒体课件、相关背景资料。
2. 学生准备：预习诗歌作品，了解作者背景。
教学过程：第一课时一、导入1. 介绍英美诗歌的历史背景和发展脉络。
2. 引导学生关注英美诗歌在文学史上的地位和影响。
二、基本知识讲解1. 介绍英美诗歌的基本形式：抒情诗、叙事诗、哲理诗等。
2. 讲解诗歌的结构：韵律、节奏、押韵等。
3. 分析诗歌的内容：主题、情感、意象等。
三、案例分析1. 选择一首典型英美诗歌作品，如莎士比亚的《十四行诗》。
2. 分析诗歌的结构、意象和象征意义。
3. 引导学生讨论诗歌的审美价值和艺术特色。
四、课堂讨论1. 让学生分享自己对英美诗歌的理解和感受。
2. 引导学生探讨英美诗歌与我国诗歌的异同。
第二课时一、复习与巩固1. 回顾英美诗歌的基本特点。
2. 复习诗歌分析的方法。
二、拓展阅读1. 选择一首英美诗歌作品，如华兹华斯的《序曲》。
2. 分析诗歌的结构、意象和象征意义。
3. 引导学生思考诗歌的时代背景和文化内涵。
三、课堂讨论1. 让学生分享自己对拓展阅读诗歌的理解和感受。
2. 引导学生探讨英美诗歌在现代社会中的价值。
四、总结与反思1. 总结英美诗歌的基本特点和分析方法。
2. 引导学生反思英美诗歌对我国诗歌创作的影响。
教学评价：1. 课堂参与度：评价学生在课堂讨论中的表现。
2. 诗歌鉴赏能力：评价学生对诗歌作品的分析和鉴赏能力。
3. 作业完成情况：评价学生对拓展阅读的完成情况。
教学延伸：1. 组织学生参加英美诗歌朗诵比赛，提高学生的口语表达能力。
《英语诗歌选读》课程教学大纲
《英语诗歌选读》课程教学大纲课程编号：01130120 学分：2 学时：34（其中实践学时：0）授课学期：6 学期一、课程的性质、地位、作用及与其他课程的联系本课程是英语专业本科高年级选修课之一，它以“英国文学史及选读”和“美国文学史及选读”为先修课程。
想对英语诗歌进行更深入的同学可以选修“英语诗歌选读”。
以英美诗歌发展史为线索，使学生掌握英国和美国诗歌的主要品种及其源流，重要诗歌流派及其理论，总体风格和影响，重要诗人及其作品的风格与成就；使学生了解英国诗歌的民族特性和美国诗歌的民族特性。
通过学习诗歌体裁、格律、主题、意象、修辞等方面的基础知识，培养学生欣赏英美诗歌能力，增加语言的输入量，从而增加实际运用语言的能力，为今后进一步的语言学习和文学研究奠定基础。
使学生具有独立研究简单题目的能力。
二、课程的教学内容与要求Part One: British VerseChapter 1 The Canterbury Tales and 16th-Century Poetry【教学目标】1. General understanding of writers2. Appreciation of the tone and the rhyme3. Appreciation of the poems【教学内容】1. Geoffrey Chaucer (1343---1400)2. William Shakespeare (1564--- 1616)【教学重点与难点】Appreciation of the style and image of the poemsChapter 2 The Civil War and Early 17th-Century Poetry【教学目标】1. General understanding of writers2. Appreciation of the tone and the rhyme3. Appreciation of the poems【教学内容】John Donne (1572--1631)【教学重点与难点】Appreciation of the poem: Forbidding MourningChapter 3 Neoclassicism and 18th-Century Poetry【教学目标】1. General understanding of writers2. Appreciation of the tone and the rhyme3. Appreciation of the poems【教学内容】Thomas Gray (1716--1771)【教学重点与难点】Appreciation of the poem: Elegy Written in a Country ChurchyardChapter 4 Romanticism and Early 19th-Century Poetry【教学目标】1. General understanding of writers2. Appreciation of the tone and the rhyme3. Appreciation of the poems【教学内容】William Blake (1757--1827)William Wordsworth (1770-- 1850)Percy Bysshe Shelley (1792--1822)【教学重点与难点】Appreciation of the poems during RomanticismChapter 5 Social Progress and Late 19th-Century Poetry 【教学目标】1. General understanding of writers2. Appreciation of the tone and the rhyme3. Appreciation of the poems【教学内容】Robert Browning (1812-- 1889)Matthew Arnold (1822--1888)Alfred Tennyson (1809---1892)Gerard Manley Hopkins (1844---1889)【教学重点与难点】Appreciation of the poems during the 19th centuryChapter 6 Modernism and Early 20th-Century Poetry 【教学目标】1. General understanding of writers2. Appreciation of the tone and the rhyme3. Appreciation of the poems【教学内容】Thomas Hardy (1840-- 1928)William Butler Yeats (1865--1939)David Herbert Lawrence (1885---1930)【教学重点与难点】Appreciation of the poems during ModernismChapter 7 World War II and Late 20th-Century Poetry 【教学目标】1. General understanding of writers2. Appreciation of the tone and the rhyme3. Appreciation of the poems【教学内容】Philip Larkin (1922--1985)Tony Harrison (1937---)Ronald Stuart Thomas (1913---2000)Ted Hughes (1930---1998)Thom Gunn (1929---2004)【教学重点与难点】Appreciation of the poems in 20th centuryPart Two: American VerseChapter 8 Transcendentalism and 19th-Century American Poetry【教学目标】1. General understanding of writers2. Appreciation of the tone and the rhyme3. Appreciation of the poems【教学内容】Edgar Alan Poe (1809---1849)Walt Whitman (1819---1892)Emily Dickinson (1830---1886)【教学重点与难点】Appreciation of the poems during TranscendentalismChapter 9 Modernism and American Poetry between the World Wars【教学目标】1. General understanding of writers2. Appreciation of the tone and the rhyme3. Appreciation of the poems【教学内容】Robert Frost (1874-1963)Thomas Stearns Eliot (1888-1965)Ezra Pound (1885-1972)【教学重点与难点】Appreciation of the poems during ModernismChapter 10 Post-Modernism and American Poetry After World War Ⅱ【教学目标】1. General understanding of writers2. Appreciation of the tone and the rhyme3. Appreciation of the poems【教学内容】Marianne Moore (1887-1972)Langston Hughes (1902-1967)Randall Jarell (1914-1965)Allen Ginsberg (1926-1997)Sylvia Plath (1932-1963)【教学重点与难点】Appreciation of the poems after world war Ⅱ基本要求：1. 掌握英美诗歌体裁、格律、修辞、主题等方面的基础知识。
《英美诗歌选读》课程教案
备注：教学进程一栏可根据教学内容的多少自定页数。
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第一讲英美诗歌的韵步第一节韵步的定义与种类韵步（foot，也被称为音步），是由音节(syllable)组成的，因此，首先要了解什么是音节。
音节由音素（phone）构成，它是语音中最小的不可再分解的单位，是字母组合后的读音标记。
音素靠听觉辨认，字母靠视觉辨认，音素属于读音系统，字母属于拼写系统。
例如，scansion [′skæn∫зn]由8个字母拼写而成，只有7个音素。
英语音素分为元音（vowel）和辅音(consonant)，共有48个。
音节是英语的发音单位，由一个元音或者由一个元音同一个或若干个辅音构成。
音节可分为单音节、双音节、多音节三类。
单音节：you，day，me，big，make，bar等。
双音节：begin，open，foolish，summer，mountain等。
多音节：wonderful，revolution，satisfactory等。
辅音也可构成音节，如people，rhythm中的ple和thm都属于一个音节。
每个英语单词都有一个重读音节，其重读音节是固定的。
如husband，共两个音节，第一个音节重读；express有两个音节，第二个音节重读；beautiful有三个音节，第一个音节重读；religion有三个音节，第二个音节重读；subterranean有四个音节，第三个音节重读。
在短语或句子中，冠词和介词一般不重读。
如在in the morning，on a desk中，in、the、on、a都不重读。
弄清楚什么是音节，就可以理解什么是韵步了。
韵步是一个或两个重读音节和一个或两个非重读音节的排列组合。
其类型如下：韵步类型表第二节韵步类型举例一、抑扬格抑扬格是一个非重读音节和一个重读音节的排列组合。
英语诗歌以抑扬格韵步为主，如莎士比亚十四行诗《我可以把你比作夏天吗？》最后两行的韵步划分如下（每个韵步由竖杠“|”隔开，“_”代表非重读音节，“/”代表重读音节）：_ /. _ / _ / _ / _ /So long |as men |can breathe |or eyes |can see,_ / _ / _ / _ / _ /So long |lives this |and this |gives life |to thee. 1(William Shakespeare: Shall I Compare Thee to a Summer’ Day)每个韵步都是两个音节，且每个韵步都是一个非重读音节加一个重读音节构成。
《英美诗歌选读》课件
英美诗歌选读 - 莎士比亚的诗 歌
了解莎士比亚的诗歌创作和其在文学中的巨大影响力，分析他的代表作品和 独特的文学特色。
英美诗歌选读 - 红楼梦中的诗 歌
探索红楼梦中的诗歌形式和作用，分析诗歌与小说情节的关系，体味红楼梦 的诗意之美。
英美诗歌选读 - 美国现代主义 诗歌
介绍美国现代主义诗歌的发展和其独特特征，分析代表作品和独特的艺术手 法。
英美诗歌选读 - 英国浪漫中的代表作品和主题思想。
英美诗歌选读 - 总结
归纳英美诗歌选读的内容和重点，总结诗歌的艺术魅力和文化意义，点亮你对诗歌的热情和探索。
《英美诗歌选读》PPT课 件
欢迎来到《英美诗歌选读》PPT课件！本课件将介绍英美诗歌的精选内容，探 讨诗歌的艺术魅力和文化意义。
英美诗歌选读 - 简介
了解英美诗歌选读的概念和作用，探讨诗歌在文学中的重要性和影响力。
英美诗歌选读 - 现代英美诗歌
介绍现代英美诗歌的发展和特点，分析其主题和艺术风格，引领我们进入诗 歌的现代世界。
讲：英语诗歌的基本押韵格式
《英美诗歌选读》课程教案第四讲首页备注：教学进程一栏可根据教学内容的多少自定页数。
第四讲英美诗歌的基本押韵格式押韵格式（rhyme scheme）指的是一首诗中各押韵诗行的组合形式。
一般说来，每首诗都由数量不同的诗行组成，每一行的结尾都按照其读音的相同或类似而押韵,并表现出规律性。
押韵格式分为定型诗歌格式和普通诗歌格式.前一种格式主要有十四行诗体、斯宾塞诗体、回旋诗体等押韵格式；普通诗歌格式主要有双行押韵格式（aa）、隔行交互押韵格式（abab）和吻韵格式(abba)。
第一节基本押韵格式一、双行押韵格式（aa）它是英语诗歌最基本押韵格式，主要用于双行诗节（couplet）。
双行诗节指两行押韵或不押韵的诗行.双行诗节可以单独成为诗节，也可以存在于其他诗节中。
七行体（又称皇韵体,rhyme royal）诗和八行体(octa rima）诗用双行诗节结束，莎士比亚的十四行诗也是用双行诗节结束全诗。
双行诗节分开放双行诗节(open couplet）和完整双行诗节（closed couplet）两种。
完整双行诗节如果是用抑扬格五韵步写成,就被称为英雄双行诗节（heroic couplet）。
开放双行诗节指的是跨行的双行诗体，即两行诗有共同的语法和逻辑结构,但第二行的意思需要继续下去，直到在后面的诗行中结束。
如济慈叙述希腊神话中的美少年长诗《恩弟米安》开始几行：A thing of beauty is a joy for ever：Its loveliness increases；it will neverPass into nothingness; but still will keepA bower quiet for us, and a sleepFull of sweet dreams，and health，and quiet breathing.Therefore，on every morrow，are we wreathingA flowery band to bind us to the earth,Spite of despondence，of the inhuman dearthOf noble natures (1)(John Keats: Endymion)这些诗行的特点是：首先，每两行押韵，即ever / never，keep / sleep,breathing / wreathing，earth / dearth押1美的事物是一种永恒的愉悦：/ 它的美与日俱增：它永不湮灭，/ 它永不消亡；/ 为了我们，它永远/ 保留着一处幽境，让我们安眠，/ 充满了美梦，健康，宁静的呼吸。
《英美诗歌选读》课程教案首页
学生专业班级英语专业教育班学时数32教学目的通过系统学习英美诗歌的韵律与类型，进一步增强对英美文化的了解，提高英语水平和自身的文化修养。
教学内容1．英美诗歌的韵律，包括韵步、韵步数、押韵、基本押韵格式、十四行诗押韵格式、诗行与韵律的关系、素体诗与自由诗的韵律等；2．英美诗歌的类型，包括叙事诗、抒情诗、融入中国文化的英美诗等，其中的抒情诗包括颂诗、悼亡诗、牧歌、爱情诗、宗教诗、墓志铭等。
教学重点押韵、押韵格式、史诗、颂诗、爱情诗等教学难点押韵及押韵格式，颂诗教学进程每周2学时，前7周学习英美诗歌的韵律，后8周学习英美诗歌的类型，最后一周随堂考试（具体教学进程见教学周历）教学方法课堂讲解欣赏为主，启发学生对诗歌的理解教具多媒体，粉笔，黑板课后总结归纳作业总结所学章节内容，举例说明诗歌的韵律与类型备注：教学进程一栏可根据教学内容的多少自定页数。
学生专业班级学时数教学目的教学内容英美诗歌的韵步教学重点韵步类型：抑扬格、扬抑格、扬扬格、抑抑扬格、扬抑抑格教学难点抑扬格、扬抑格教学进程第一学时讲授音素、音节、韵步的定义，以及韵步的几种类型第二学时讲授韵步的各种类型，教学方法教具课后总结作业Give a definition of foot and the types of it 备注：教学进程一栏可根据教学内容的多少自定页数。
重庆交通大学外国语学院课程《英美诗歌选读》电子课件：第一讲- 3 -第一讲 英美诗歌的韵步第一节 韵步的定义与种类韵步（foot ，也被称为音步），是由音节(syllable)组成的，因此，首先要了解什么是音节。
音节由音素（phone ）构成，它是语音中最小的不可再分解的单位，是字母组合后的读音标记。
音素靠听觉辨认，字母靠视觉辨认，音素属于读音系统，字母属于拼写系统。
例如，scansion[′sk æn ∫зn]由8个字母拼写而成，只有7个音素。
英语音素分为元音（vowel ）和辅音(consonant)，共有48个。
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备注：教学进程一栏可根据教学内容的多少自定页数。
备注：教学进程一栏可根据教学内容的多少自定页数。
第一讲英美诗歌的韵步第一节韵步的定义与种类韵步（foot，也被称为音步），是由音节(syllable)组成的，因此，首先要了解什么是音节。
音节由音素（phone）构成，它是语音中最小的不可再分解的单位，是字母组合后的读音标记。
音素靠听觉辨认，字母靠视觉辨认，音素属于读音系统，字母属于拼写系统。
例如，scansion [′skæn∫зn]由8个字母拼写而成，只有7个音素。
英语音素分为元音（vowel）和辅音(consonant)，共有48个。
音节是英语的发音单位，由一个元音或者由一个元音同一个或若干个辅音构成。
音节可分为单音节、双音节、多音节三类。
单音节：you，day，me，big，make，bar等。
双音节：begin，open，foolish，summer，mountain等。
多音节：wonderful，revolution，satisfactory等。
辅音也可构成音节，如people，rhythm中的ple和thm都属于一个音节。
每个英语单词都有一个重读音节，其重读音节是固定的。
如husband，共两个音节，第一个音节重读；express有两个音节，第二个音节重读；beautiful有三个音节，第一个音节重读；religion有三个音节，第二个音节重读；subterranean有四个音节，第三个音节重读。
在短语或句子中，冠词和介词一般不重读。
如在in the morning，on a desk中，in、the、on、a都不重读。
弄清楚什么是音节，就可以理解什么是韵步了。
韵步是一个或两个重读音节和一个或两个非重读音节的排列组合。
其类型如下：韵步类型表第二节韵步类型举例一、抑扬格抑扬格是一个非重读音节和一个重读音节的排列组合。
英语诗歌以抑扬格韵步为主，如莎士比亚十四行诗《我可以把你比作夏天吗？》最后两行的韵步划分如下（每个韵步由竖杠“|”隔开，“_”代表非重读音节，“/”代表重读音节）：_ /. _ / _ / _ / _ /So long |as men |can breathe |or eyes |can see,_ / _ / _ / _ / _ /So long |lives this |and this |gives life |to thee. 1(William Shakespeare: Shall I Compare Thee to a Summer’ Day)每个韵步都是两个音节，且每个韵步都是一个非重读音节加一个重读音节构成。
又如华兹华斯的《我独自漫游，像一朵孤云》第一诗节：_ / _ / _ _ _ /1只要人能呼吸眼不盲，/ 这诗和你将千秋流芳。
（孙梁译）I wan|dered lone|ly as |a cloud_ / _ / _ / _ /That floats |on high |o’er vales |and hills,_ / _ / _ / _ /When all |at once |I saw| a crowd,_ / _ / _ / _ _A host, |of gol|den da|ffodils;_ / _ / _ / _ /Beside | the lake, | beneath | the trees,/ _ _ _ / _ _ _ /Fluttering |and dan|cing in |the breeze. 2(William Wordsworth: I Wandered Lonely as a Cloud)除了第一行第三韵步，第四行第四韵步，第六行的第一、三韵步，其他韵步都是抑扬格。
英诗的韵步不是机械的一成不变，而总是有拗变（variation），几乎所有的英诗都有拗变，只要绝大部分韵步属于某种类型即可。
再如朗费罗的《金色夕照》第一诗节：_ / _ / _ / _ /The gol|den sea | its mi|rror spread_ / _ / _ /Beneath | the gol|den skies,_ _ _ / _ / _ /And but | a na|rrow strip | between_ / _ / _ /Of land | and sha|dow lies.. 3(Henry Wadsworth Longfellow: The Golden Sunset)除了第三行第一韵步属拗变，其他韵步都是轻重音节的排列组合，属抑扬格。
二、扬抑格扬抑格是一个重读音节与一个非重读音节的排列组合。
最为人们熟知的是简•泰勒的儿童诗《星》：/ _ / _ / _ /Twinkle, | twinkle,| little | star,2我独自漫游，像一朵孤云/ 高高地飞越峡谷和山颠；/ 忽然我望见密密的一群，/ 是一大片金黄色的水仙；/ 它们在那湖边的树荫里，/ 在阵阵微风中舞姿飘逸。
（黄杲炘译）3波平似镜，映照天宇，/ 水天金色一片。
/ 彼岸隐现，云影缓移，/ 遥望依稀一线。
（孙梁译）/ _ / _ / _ /How I |wonder | what you | are./ _ / _ / _ /Up a|bove the | world so | high,/ _ / _ _ _ /Like a | diamond | in the | sky. 4(Jane Taylor: Star)每行的最后一个韵步省略了非重读音节，仍然属于扬抑格。
只有第四行的第三个韵步是拗变，被抑抑格代替。
也为人们熟悉的布莱克的《老虎》，其第三诗节如下：/ _ / _ / _ /What the |hammer?| What the | chain?_ / / _ _ _ /In what |furnace | was thy | brain?/ _ / _ / _ /What the |anvil? | what dread | grasp/ _ / _ / _ /Dare its |deadly | terrors | clasp? 5(William Blake: The Tyger)每行的最后一个韵步省略了非重读音节，仍然属于扬抑格。
第二行的第一个韵步被抑扬格代替，第三个韵步被抑抑格代替。
下面这首诗的韵步以扬抑格为主：/ _ / _ / _ /T imely | blossom, | infant | fair,/ _ _ _ / _ /Fondling | of a | happy | pair,/ _ / _ / _ /Every | morn and | every | night_ _ / _ _ _ /Their so|lici|tous de|light,/ _ / _ / _ /Sleeping, |waking, |still at | ease,/ _ _ / / _ /4一闪、一闪，小小的星！/ 你是啥呀我说不清，/ 远离着地球挂得高，/ 像颗钻石在天上照。
（屠岸译）5造可怕的掌用什么东西？/ 用什么锤子，什么铁链？/ 在什么炉中将你的脑冶炼？/ 用什么砧子？何等铁手/ 敢抓那令凡人致命的物件？（张炽恒译）Pleasing, | without | skill to | please;/ _ / _ / _ /Little | gossip, | blithe and | hale,/ _ / _ _ / _ /Tattling | many | a bro|ken tale,/ _ / _ _ / _ /Singing | many| a tune|less song,/ _ _ _ / _ /Lavish | of a | heedless | tongue; 6(Ambrose Philips: To Charlotte Pulteney)三、扬扬格扬扬格是两个重读音节组成的韵步。
由于在同一个韵步中两个音节同时重读几乎完全限定在组合词或者两个相邻的单音节词上，因此英语诗歌中扬扬格的诗行很少。
这种韵步不是为了组成诗行，而是用来代替抑扬格或扬抑格，目的在于使诗歌的节奏发生变化，追求新的节奏美感。
如丁尼生的《尤利西斯》中的第55行~第57行：_ / / / _ / / / _ /The long |day wanes:| the slow | moon climbs:| the deep_ / _ / _ / _ / _ /Moans round |with ma|ny voi|ces. Come|, my friends,_ / _ / _ / _ / _ /’Tis not | too late | to seek | a new|er world. 7(Alfred Tennyson: Ulysses)这里第一行的第二、四韵步为扬扬格，第一、三、五韵步是抑扬格。
因此，这行诗是扬扬格和抑扬格相互组合的诗行。
又如弥尔顿《失乐园》第二卷第618行至第623行：_ / _ _ / _ / _ /Through ma|ny a dark| and drea|ry vale_ / _ / _ _ / _ / _ _They passed, | and ma|ny a re|gion do|lorous,_ / _ _ / _ / _ _ / _ /O’er ma|ny a fro|zen, ma|ny a fie|ry alp,6及时开的花，漂亮的女孩，/ 幸福的爹妈心尖的爱，/ 在每个清晨，每个良夜，/ 你总是爹妈渴望的愉悦，/ 睡着，醒着，自由自在，/ 毫无机巧，却招人喜爱；/ 咿呀说话，健康、欢欣，/ 讲些个并不连贯的事情，/ 唱多少歌子，全走了调，/ 又说又唱，没完没了。
（屠岸译）7长昼将尽月徐升；大海的呜咽里，/ 有种种的召唤。
来把，我的朋友，/ 去找个新世界，现在还为时不晚。
（黄杲炘译）/ / / / / / _ / _ /Rocks, caves|, lakes, fens|, bogs, dens|, and shades | of death—_ / _ _ _ / _ / _ /A u|niverse | of death |, which God | by curse_ / _ / _ _ / _ / _ /Crea|ted e|vil, for e|vil on|ly good. 8(John Milton: Paradise Lost)这里的第四行前六个音节，分为三个韵步，都重读，属扬扬格，后面两个韵步是抑扬格，因此，这行诗是扬扬格和抑扬格相互组合的诗行。