第一章 对外汉语教学的语言学基础

语言研究中的争论
观点一：观察目标是言语本身， 观点一：观察目标是言语本身，反对研究抽 象的语言系统 观点二：研究深层的规则系统， 观点二：研究深层的规则系统，认为言语行 为不规则，不一致，带有很多错误。 为不规则，不一致，带有很多错误。
在对外汉语教学中： 在对外汉语教学中： 1.必须以言语为对象，从言语入手，才能 学会语言。 2.从言语中接触到大量的语言事实，应总 结归纳成一定的语言规则，让学习者自觉 掌握。
20世纪60年代之后，出现了不同的语言学流派的 百家争鸣。（语言理论的多元化） 近30年来语言学发展的主要特点： 语言研究的重点从语言的形式和结构转向语言的 功能和使用，着重研究语言的功能、语言的运用、 语言与社会的关系、语言与文化的关系。 新兴的边缘学科：社会语言学、语用学、话语语 言学
四、功能主义语言学和对外汉语教学
思考:
1 一些作家宣称要打破语言常规，踢翻语言 规律，你对这种观点是怎么认识的？根据语言与言语 关系的论述，谈谈你的看法。 2 最近几年，出现了一些校园流行语，如 “蛋白质”理解成了“混蛋、白痴、神经质” ， “神童”理解成了“神经病儿童”等，怎样理解这些 语言现象，请用相关的语言学知识加以评说。
短语结构规则、转换规则、 短语结构规则、转换规则、语素音位规则 流程图式如下： 流程图式如下：
语法→转换部分→表层结构→语音部分→句子的语音表现 ↓ 基础部分→深层结构（指向转换部分）→语义部分→句子的语义表现
转换生成语法理论的启示和局限
启示：语言结构教学如果不和语义关联起 来，就无助于第二语言学习者掌握目的语， 最终导致语言教学的失败。 局限
2）语言交际能力
定义：在实际生活中运用语言进行社会交往的能力 美国社会语言学家戴尔﹒海姆斯 内容
能否判断一个语言形式的语法是否正确。 能否判断一个语言形式在心理上是否可以被人接受 （长定语句） 能否判断一个语言形式在具体的情境中是否得体。 能否判断一个语言形式的使用频率，是否常用。
语法能力 美国学者卡纳尔 （M · Canale） 社会语言能力 话语能力 策略能力
交际： 语言交际、非语言交际
表达(输出) 理解(输入) 口头语言 书面语言 说 写 听 读
言语的正确性 言语表达 言语的得体性
语言是一种完整的系统
按组合关系和聚合关系运作。 按组合关系和聚合关系运作。 语音、词汇、语法、文字系统和语用规则的教 语音、词汇、语法、 学都很重要，不能偏废， 学都很重要，不能偏废，只能在某些阶段中有 所侧重。 所侧重。
第一章 对外汉语教学的语言学基础
一、语言学——对外汉语教学核心性的基 语言学——对外汉语教学核心性的基 —— 础理论
语言学是研究语言的本质、 语言学是研究语言的本质、结构和功能等语 言现象本身的科学。 言现象本身的科学。 第二语言教学既要研究语言是什么， 第二语言教学既要研究语言是什么，又要研 究语言怎么教和怎么学。 究语言怎么教和怎么学。 语言学对第二语言教学的指导是多方面的、 语言学对第二语言教学的指导是多方面的、 深刻的， 深刻的，也是根本性的。
定义
如：您贵姓? 我姓王。 *您认识张先生吗？ 我爷爷常常出去散步，今天的电视很糟糕。
结构主义语言观
语言是一个体系，也就是一种结构。 语言是一个体系，也就是一种结构。 共时性的语言研究与历时性语言研究区别开来， 共时性的语言研究与历时性语言研究区别开来， 强调共时性研究的重要性 区分语言和言语 词语的组合关系和聚合关系
对第二语言教学的影响
重视语言结构的教学，忽视对意义的理解。 重视语言结构的教学，忽视对意义的理解。
语言是音义的结合体
语言在本质上是口头的， 语言在本质上是口头的，教学首先要着眼于 口语。 口语。 以声音表示意义，教学要音义结合。 以声音表示意义，教学要音义结合。 学习语音要密切结合语义， 学习语音要密切结合语义，没有语义的声音 在语言学上毫无意义。 在语言学上毫无意义。
有个老太太,初次跟外国话有点接触,就希奇得 了不得:“他们说话真怪,明明是五个,法国人偏 偏要叫‘三个’[cing]; 明明脚上穿的鞋,日 本人偏偏叫‘裤子’[クッ];这儿明明是水, 英国人偏偏叫‘窝头’[water];法国人偏偏 叫‘滴漏’[’ de l’eau];只有咱中国人好好 儿把它叫水,咱们不但管它叫水,这明明儿是 水.”
只关注语言的交际功能而忽略语言的结构的趋势。 只关注语言的交际功能而忽略语言的结构的趋势。 明早儿起床叫我一声，行吗？ A 明早儿起床叫我一声，行吗？ B 明天早上你能叫我起床吗？ 明天早上你能叫我起床吗？
被救助的孩子都感激救助人。 C 被救助的孩子都感激救助人。 被救助的孩子没有一个不感激救助人的。 D 被救助的孩子没有一个不感激救助人的。 小叶跟着熟人去天津找活儿干。 E 小叶跟着熟人去天津找活儿干。 小叶跟熟人去天津找活儿干。 F 小叶跟熟人去天津找活儿干。 G：甲：在这么短的时间内完成了一幅这 么出色的画，你真了不起。 么出色的画，你真了不起。 你毕竟是离远了看 毕竟谁也不愿意买 哪里哪里，我毕竟还需要练习， 乙：哪里哪里，我毕竟还需要练习，这 幅画画得实在不太好。 幅画画得实在不太好。
功能主义语言学
功能主义学派 代表人物：英国韩礼德、法国的马丁内 着重探讨语言的意义和功能，研究语言如 何使用，分析语言和社会的关系，以及语 言功能与语言系统的关系。
历史比较语言学时期：（知识）语法翻译法 历史比较语言学时期 结构主义时期： 结构主义时期： （工具）听说法、视听法 转换生成语法时期:(能力)认知法 转换生成语法时期 功能主义语言学： 功能主义语言学：（社会现象）交际法
语言的组织方式是形式结构和语义结后的语音形式。
词的语音形式 句调 逻辑重音
语义结构：语义关系的构成，反映概念和 概念的关系。
考物理 考大学 考研究生 考老师 因为交通不方便，所以我们不常常见面。 交通不方便，我们不经常见面。
一一对应 一对多
语言用于交际的方式是通过言语进行表 达和理解
生活中，我们更多地是关注语言的意义，而 生活中，我们更多地是关注语言的意义， 不是语言的结构。 不是语言的结构。 如：孩子说：“妈妈，要糖”。父母不会纠 正这个句子缺少主语。 孩子对着狗说：“猫、猫”时，父母马上 就会纠正。
转换生成语法
产生于20世纪50年代 代表人物：形式语法学家乔姆斯基 要探索隐藏在语法行为背后的人类普遍的“语法 能力” 这种语言能力通过一套“深层结构”向“表层结 构”的转换规则，从而把意义和形式结合起来， 把静态描写提高到动态描写。
比较研究方法对诸多学科的影响
比较神话学、比较文学、比较解剖学、 比较神话学、比较文学、比较解剖学、比较 植物学等 对第二语言教学的影响 对世界语言分类 产生的理论： 产生的理论：对比分析理论 教学中进行具体的对比
结构主义语言学
盛行于20世纪30年代-60年代 盛行于20世纪30年代-60年代 20世纪30年代 代表人物：费迪南· 代表人物：费迪南·德·索绪尔(1857-1913), 索绪尔(1857(1857 现代语言学的创始人，瑞士语言学家。 现代语言学的创始人，瑞士语言学家。 生平
历史比较语言学
历史比较语言学（ 历史比较语言学（ historical comparative linguistics） ） 把有关各种语言放在一起加以共时比较或把同一 种语言的历史发展的各个不同阶段进行历时比较， 种语言的历史发展的各个不同阶段进行历时比较， 以找出它们之间在语音、词汇、 以找出它们之间在语音、词汇、语法上的对应关 系和异同的一门学科。 系和异同的一门学科。
语言具有创造性（生成性） 语言具有创造性（生成性）
可以用有限的语言要素和规则生成无限的表达意 义的语言形式。 义的语言形式。 在教学中要注意培养学生创造性地运用语言的能 力。 艳照门 楼主 奶粉门 亲们
语言是人类独有的以言语形式进行 表达和理解的一种音义结合系统。 表达和理解的一种音义结合系统。
定义
言语是个人说话的行为和结果. 语言是从言语中概括出来被社会所公 认的词语和规则的总和. 言语的两种形式 外部言语 内部言语 外部言语是指说(写)出来的可使别人感知 的话。内部言语是指没有说出来的内心的话, 是个人深思默想时才使用的工具。
语言和言语的区别和联系
思考: 1 未见其人,只闻其声,就能知道说话者是谁.或 只读其作品就能知道作者是谁.这些现象说明什么道 理? 2《祝福》中的祥林嫂、《孔乙己》中的孔乙 己、《阿Q正传》中的阿Q，在言语使用上都有鲜明 的语言特点。但他们的话语又能被人们所理解,这种 情况又说明什么?
语言能力和交际能力 语言形式和语言功能 话语分析和会话分析 言语行为理论和会话含义理论 言语行为理论和会话含义理论
２．语言能力和语言交际能力
1）语言能力——掌握语言知识的能力 语言能力——掌握语言知识的能力 ——
美国语言学家乔姆斯基(N.Chomsky)首先提出了 “语言能力”的概念。其含义是，人类先天具有 的、受遗传因素决定的掌握语言规则的能力。 语言要素：语音、词汇、语法和文字（汉字）。 语用规则：语言使用的规则。
上述情况说明: 1 每个人的言语都有自己的特点,但他们的语 言是在基本遵守语言社会的总规则,即语音、 词汇、语法规律的基础上进行的. 2 语言和言语虽有密切关系,但是不同.
语言和言语的联系是什么,二者的区别何在?
语言和言语的联系 1 语言存在于言语当中,言语是语言的 存在形式. 没有言语就无所谓语言,所以研究 语言必须从观察言语现象入手,必须注意言语 中表现出的大量的语言事实. 2 语言是抽象的规则,言语是其具体的运 用. 索绪尔“1+1+1+1+1……=1”的公式就是 对言语和语言关系的精确概括.
语言的表现形式是言语
语言和言语（索绪尔） 语言和言语（索绪尔） 日常生活中语言言语是同义的,不加区分: “言语必须接近民众。” “要向人民群众学习语言。” 作为语言学术语,二者含义是不同的。